基于混合原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)

高 媛

（陜西學(xué)前師范學(xué)院，陜西 西安 710061）

基于混合原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)

高 媛

（陜西學(xué)前師范學(xué)院，陜西 西安 710061）

現(xiàn)階段，使用最為廣泛的教育技術(shù)培訓(xùn)模式主要有兩類，即面授教學(xué)模式與遠程教學(xué)模式，但這兩類培訓(xùn)模式都存在利弊。隨著教育技術(shù)培訓(xùn)的不斷發(fā)展，很多高校逐漸采用混合學(xué)習(xí)模式，科學(xué)地整合上述兩類培訓(xùn)模式，不僅擴大了高校教師學(xué)習(xí)相關(guān)教育技術(shù)的機會，而且也在一定程度上彌補了面授培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)的缺陷。因此，將混合原理應(yīng)用到高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)之中，既能構(gòu)建并完善當(dāng)前高校教師培訓(xùn)體系，同時又能不斷推動高校教學(xué)模式的改革與發(fā)展。

混合原理；高校教師；教育技術(shù)；培訓(xùn)

前言

合理運用教育技術(shù)的關(guān)鍵在于及時更新教師運用教育技術(shù)的理念與能力，因而對教師進行專業(yè)化教育技術(shù)培訓(xùn)是實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的重要環(huán)節(jié)。教育技術(shù)培訓(xùn)作為教育發(fā)展的重要范疇，只有通過持續(xù)地深化、改革教育技術(shù)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)先進的教育技術(shù)知識和技能，全面形成教育技術(shù)應(yīng)用的自覺性與主動性，進而熟練地運用到具體教學(xué)實踐中，才能推動教師教學(xué)質(zhì)量提升、教學(xué)能力增強以及教育技術(shù)的穩(wěn)定發(fā)展。此外，信息化技術(shù)教學(xué)的快速發(fā)展也在無形之中向高校教師提出更高的標(biāo)準和要求。在2004年12月15日，我國教育部出臺了《高校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準》，并隨后全面啟動各項教育技術(shù)建設(shè)，其主要目的在于不斷提升高校教師的教育技術(shù)水平，促進教師自身專業(yè)發(fā)展。因此，我們將混合學(xué)習(xí)原理應(yīng)用到高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，試圖開辟一條基于混合原理的教育技術(shù)培訓(xùn)之路。

一、混合原理相關(guān)概述

（一）混合學(xué)習(xí)的定義

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是當(dāng)前教育領(lǐng)域衍生的一個新型專業(yè)術(shù)語，但其思想與理念由來已久。依照美國Learning Circuits的相關(guān)解釋，混合學(xué)習(xí)則被認為是一種面授學(xué)習(xí)和線上學(xué)習(xí)相融合的學(xué)習(xí)方法。2002年，著名學(xué)者Driscoll也曾系統(tǒng)地概述“混合學(xué)習(xí)”理論，并指出混合學(xué)習(xí)過程要建立在Web技術(shù)（比如模擬課堂學(xué)習(xí)、運用流媒體與文本等）基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)眾多教學(xué)方式與教學(xué)技術(shù)的完美結(jié)合，從而達成最佳的教學(xué)效果；無論何種形式教學(xué)技術(shù)（比如視頻、ROM、CD等）都要與面授教學(xué)方式相結(jié)合；具體工作計劃與教學(xué)計劃相結(jié)合，從而形成最理想的學(xué)習(xí)效果。混合學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)理念的革新，使得更多學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到進一步改善，教師的教學(xué)策略、模式也隨之發(fā)生改變。美國培訓(xùn)所將混合學(xué)習(xí)定義為：它是有關(guān)學(xué)習(xí)者如何準確掌握并提升個人學(xué)習(xí)績效的方法，其主要體現(xiàn)在如下幾個方面：1.商業(yè)和績效目標(biāo)；2.學(xué)習(xí)小組成員共同優(yōu)化學(xué)習(xí)方法；3.展示個性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方法；4.整合學(xué)習(xí)、培訓(xùn)及社會各種資源；5.最大程度上提高社交能力。

（二）混合學(xué)習(xí)的設(shè)計模型

美國學(xué)者Josh Bersin將混合學(xué)習(xí)過程歸納為四個環(huán)節(jié)：1.識別并界定學(xué)習(xí)需求。學(xué)習(xí)者自身的需求呈現(xiàn)多樣化，因而必須對學(xué)習(xí)需求進行相關(guān)的識別與界定。2.結(jié)合學(xué)習(xí)者的具體特征，制定一系列學(xué)習(xí)計劃和策略。學(xué)習(xí)者特征主要包括學(xué)習(xí)風(fēng)格、智力水平、固有知識以及技能機構(gòu)等諸多內(nèi)容，混合學(xué)習(xí)應(yīng)結(jié)合以上特征，制定相關(guān)適宜的測量措施和學(xué)習(xí)計劃。3.依據(jù)混合學(xué)習(xí)的實施環(huán)境，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容?；旌蠈W(xué)習(xí)的主要形式是線上學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)的結(jié)合，其基本設(shè)施往往指實現(xiàn)線上學(xué)習(xí)的設(shè)施，通過開展諸多混合學(xué)習(xí)建設(shè)，并充分考慮到電腦、寬帶配置，了解管理系統(tǒng)限制以及實踐約束等。4.實施計劃，追蹤學(xué)習(xí)過程，并反復(fù)測量結(jié)果。該環(huán)節(jié)是混合學(xué)習(xí)的收尾階段，主要任務(wù)是實施學(xué)習(xí)計劃，記錄學(xué)習(xí)過程，測量學(xué)習(xí)結(jié)果，從而達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。RIT型設(shè)計模型最早由美國羅徹斯特理工學(xué)院所提出，在這種混合學(xué)習(xí)的設(shè)計模型中，強調(diào)混合學(xué)習(xí)是面授學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)的結(jié)合體，并以書本教材和網(wǎng)絡(luò)課程兩類資源來支撐學(xué)習(xí)活動。

二、基于混合原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)設(shè)計

根據(jù)上述有關(guān)混合學(xué)習(xí)的原理，結(jié)合我國眾多高校的實際情況，作者深入研究基于混合原理的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)，在理論應(yīng)用于具體實踐的同時，也在多次實踐中創(chuàng)新培訓(xùn)設(shè)計方案。

（一）前期調(diào)研

當(dāng)前，各大高校都普遍借鑒其他機構(gòu)或?qū)W校的培訓(xùn)經(jīng)驗以及對教師群體進行廣泛調(diào)研，但作者發(fā)現(xiàn)高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)仍然存在很多突出問題。首先，教育技術(shù)培訓(xùn)主題尚未受到培訓(xùn)者的重視。在多次培訓(xùn)活動中，相當(dāng)比例的教師都對計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)感興趣，而卻很難接受枯燥的教育理論和教學(xué)原理。其次，教師承受較重的負擔(dān)。一方面，教育技術(shù)培訓(xùn)成本頗高，不僅要高額聘請專家授課，而且還需開展多次培訓(xùn)以實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，這對高校而言，是一筆較大的費用；另一方面，參與培訓(xùn)活動的教師既要完成指定的教學(xué)任務(wù)同時還要應(yīng)付培訓(xùn)任務(wù)，可見其負擔(dān)的沉重，甚至有可能導(dǎo)致培訓(xùn)效率不高、教學(xué)工作也受到影響。再者，未能滲透“因材施教”的教育理念，嚴重影響培訓(xùn)效果。眾所周知，教師的教育技術(shù)水平與能力截然不同，倘若統(tǒng)一培訓(xùn)教材、統(tǒng)一安排授課，那么培訓(xùn)效果定然不好。最后，每次的培訓(xùn)內(nèi)容過多，影響培訓(xùn)效率。教育技術(shù)培訓(xùn)往往都是壓縮式的，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容過多、學(xué)習(xí)時間過短，那么教師就很難消化其所學(xué)知識，很難將培訓(xùn)知識應(yīng)用于實際教學(xué)。

（二）指導(dǎo)思想

在確定教育技術(shù)培訓(xùn)所要解決的問題之后，還要以指導(dǎo)思想來武裝參與培訓(xùn)活動的教師。指導(dǎo)思想決定培訓(xùn)行為，只有在思想層面理解教育教學(xué)技術(shù)，才能落實到具體行動之中。從高校教師運用教育技術(shù)的實踐中，作者認為要統(tǒng)一如下幾點認識：

1.充分發(fā)揮人的主觀能力性

一提到現(xiàn)代化教育技術(shù)是時，人們總會將它與現(xiàn)代化設(shè)施聯(lián)系起來?，F(xiàn)代化設(shè)施是當(dāng)前運用現(xiàn)代化教育技術(shù)的主要因素，但并不是決定性因素。起決定性作用是人，是參與培訓(xùn)活動的教師，而不是設(shè)施。因此，在現(xiàn)代化教育技術(shù)運用過程中，應(yīng)充分發(fā)揮人的主觀能動性，不斷提升高校教師的教育技術(shù)應(yīng)用水平與實踐意識，從而保證教師參與教育技術(shù)培訓(xùn)有序進行。

2.普及現(xiàn)代化教育技術(shù)是當(dāng)前高校教育技術(shù)的主要內(nèi)容

高校教師大多數(shù)都出自非師范院校的碩士和博士，盡管他們擁有前沿的專業(yè)化知識和高端的科研技能，但卻缺乏對一些教育理論或思想的研究，因而未能對教學(xué)方法進行有效地實踐。有些教師期盼著能夠全方位包辦網(wǎng)絡(luò)開發(fā)工作，但實際上教育技術(shù)包含教學(xué)的各個方面以及教學(xué)體系的諸多層次。因此，必須要大力開展廣泛性教育技術(shù)培訓(xùn)工作，改變以往傳統(tǒng)的教育技術(shù)水平，普及現(xiàn)代化教育技術(shù)。

3.不斷提升高校教師的信息化教育水平

在廣泛應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)過程中，目標(biāo)信息技術(shù)對高校教師的教育行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行動產(chǎn)生了深遠的影響，并逐漸形成了高校教育“信息文化”。最能展現(xiàn)高校教育“信息文化”的教師能力素質(zhì)與知識結(jié)構(gòu)，是與其教學(xué)資源的獲取、分析及加工相關(guān)的基本知識與實踐能力。因此，高校必須要不斷提升教師的信息化教育水平。

（三）培訓(xùn)模塊及學(xué)習(xí)方式設(shè)置

前期調(diào)研與思想指導(dǎo)已為整個教育技術(shù)培訓(xùn)奠定了夯實的基礎(chǔ)，依照Khan的“八邊形結(jié)構(gòu)”理論，進入到混合式學(xué)習(xí)的設(shè)計階段，即Josh Bersin所提出“混合學(xué)習(xí)過程”的第二、三環(huán)節(jié)。在以“Blended Learning:What Really Works”為主題的教育技術(shù)課程中，專家認為“實施混合學(xué)習(xí)計劃的主要因素在于使用適宜的混合方式（Right Mix）和選擇恰當(dāng)?shù)臅r間（Right Time）為正確的學(xué)生（Right Audience）執(zhí)行教學(xué)方案”。此外，使用適宜的混合方式要注意到學(xué)習(xí)場所的設(shè)置、時間的合理安排以及教學(xué)策略的運用等。眾所周知，參與培訓(xùn)的高校教師往往要區(qū)別于普通的培訓(xùn)者，因而培訓(xùn)學(xué)校或機構(gòu)要綜合考慮他們的培訓(xùn)需求、學(xué)科背景、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)特點以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等，同時也要了解到教育技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的巨大差異。因此，必須要設(shè)置分階段學(xué)習(xí)模塊，每個學(xué)習(xí)模塊要混合不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度以及學(xué)習(xí)環(huán)境，從而為參與教育技術(shù)培訓(xùn)的高校教師提供更為廣闊的選擇空間。

三、結(jié)束語

在實際高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)過程中，我們可以綜合運用上述方式方法，促成多管齊下的培訓(xùn)局面，從而取得預(yù)期的成效。尤其要注意的是：現(xiàn)代化高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)不僅僅是網(wǎng)絡(luò)操作技術(shù)培訓(xùn)，也不只是讓教師學(xué)習(xí)計算機軟件、開發(fā)計算機語言，而更多的則是傾向于制作多媒體教學(xué)課件模板，搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及研發(fā)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并且要立足于現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)，以現(xiàn)代教育觀和教學(xué)思想作為教育技術(shù)培訓(xùn)的武裝力量，熟練地運用多媒體教學(xué)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，凸顯現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢。

［1］唐進.混合學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語教師信息技術(shù)培訓(xùn)中的應(yīng)用［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2009（03）.

［2］葉惠文，鄒應(yīng)貴.廣東省高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)策略研究［J］.電化教育研究，2009（03）.

［3］宋琛，馬如宇.高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)情況的調(diào)查分析［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2009（05）.

At present，the most widely used training modes of educational technology are face-to-face teaching mode and distance teaching mode，however，either of them has its own advantages and disadvantages.With the constant development of educational technology training（ETT），many colleges gradually adopt blending learning model，and reasonably combine aforesaid two training modes.This not only expands college teacher's learning opportunities of relevant educational technologies，but also，to some degree，compensates for the defects of face-to-face and distance training.Therefore，applying blending principle to ETT of college teachers can establish and improve the current ETT system，and then promote reform and development of teaching modes in colleges.

blending principle；college teachers；educational technology；training

C961

A

2096-000X（2016）20-0215-02

高媛（1982，10-），女，漢族，籍貫：陜西西安市，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：助理研究員，研究方向：教師教育。