教學(xué)視頻分析支持的教師專業(yè)發(fā)展方法探析

左萍萍（廣西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，廣西桂林541004）

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教學(xué)視頻分析支持的教師專業(yè)發(fā)展方法探析

左萍萍
（廣西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，廣西桂林541004）

摘要：教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷接受新知識(shí)，提高自身專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力的發(fā)展過程。該研究在目前教師專業(yè)發(fā)展方法基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)視頻分析對(duì)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)用的理解，提出教學(xué)視頻分析支持的教師專業(yè)發(fā)展方法TVATPD，同時(shí)分析了該方法的特點(diǎn)，與微格教學(xué)的異同。這對(duì)充分發(fā)揮基于視頻的教育資源的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻資源效益的最大化，和促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展有著重要意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)視頻；教學(xué)視頻分析；教師專業(yè)發(fā)展

Abstract:Teacher professional development is a process for teachers to acquire new knowledge and improve their own professional quality and competence.Based on the current methods of teacher professional development,this paper proposes a teaching video analysis supporting teachersˊteaching capacity development, the TVA-TPD，in view of the teaching video analysis. It also analyzes the characteristics of the method, and the similarities and differences between the TVA-TPD and microteaching, which has a great significance to realize the value of the video-based educational resources, maximize efficiency of teaching video resources, and promote the academic staff teaching.

Keywords:teaching video; teaching video analysis; teacher professional development

教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷接受新知識(shí)，提高自身專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力的發(fā)展過程，該研究側(cè)重對(duì)教師教學(xué)能力的發(fā)展進(jìn)行深入研究?？v觀國內(nèi)外相關(guān)研究，探討如何有效地進(jìn)行教師教學(xué)能力發(fā)展一直是人們所關(guān)注的話題，隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)研究的日益深入，傳統(tǒng)單一的培訓(xùn)及教研活動(dòng)等已經(jīng)不能滿足需求，需要多元化、靈活性高、個(gè)性化和終身化的發(fā)展途徑。視頻技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的日趨成熟為教師教學(xué)能力的發(fā)展提供了可能性。但目前教學(xué)視頻分析很少被直接用來進(jìn)行教師教學(xué)能力的發(fā)展。該研究探索利用教學(xué)視頻分析開展教師教學(xué)能力發(fā)展的方法，這對(duì)充分發(fā)揮基于視頻的教育資源價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻資源效益的最大化，和促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展有著重要意義。

一、概述

（一）教師專業(yè)發(fā)展方法

近年來，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展方法的研究很多，也有不少說法，如教師專業(yè)發(fā)展的策略、措施、教師專業(yè)發(fā)展的模式或途徑等。隨著教育信息化的逐步推進(jìn)，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)為教師專業(yè)發(fā)展提供了更多可能，技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展成為了教師教育的重要途徑，也呈現(xiàn)出了多樣化的發(fā)展，主要有以下幾種：

利用網(wǎng)絡(luò)資源的自主發(fā)展。針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，教師自由選擇時(shí)間和地點(diǎn)，自定學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，來解決教學(xué)問題，從而提升自己。

基于混合學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)。結(jié)合面對(duì)面培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開展教師培訓(xùn)。教師首先接受集中培訓(xùn)，學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容體系中主體層面的內(nèi)容，隨后利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行深入地自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探究，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

基于論壇的協(xié)同發(fā)展。在論壇中，教師和學(xué)生開展資源共享，進(jìn)行彼此間的平等對(duì)話和多種方式的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新，建構(gòu)教師專業(yè)知識(shí)的完整意義。

博客支持的實(shí)踐反思。通過博客共享平臺(tái)，教師發(fā)表教學(xué)心得，分享教學(xué)案例以及作品等，并獲得其他教師的反饋，互相交流從而獲得教師專業(yè)發(fā)展。

（二）教學(xué)視頻分析

教學(xué)視頻分析關(guān)注課堂教學(xué)情境中真實(shí)發(fā)生的課堂教學(xué)行為，力求從真實(shí)的教學(xué)行為入手，對(duì)其進(jìn)行細(xì)致地量化、剖析，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，加深對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)，修正或避免不正確的教學(xué)行為，從而促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。

目前，國內(nèi)外已經(jīng)有很多關(guān)于課堂教學(xué)視頻分析的研究，它們從不同角度分析課堂教學(xué)中的教學(xué)行為，方便了教育教學(xué)的進(jìn)一步研究和發(fā)展，歸納起來主要有S-T教學(xué)分析、FIAS、TIMSS、ITIAS、TBAS。各種方法分析角度不一，該研究采用穆肅等學(xué)者從信息化教學(xué)環(huán)境中課堂教學(xué)行為出發(fā)提出的課堂教學(xué)行為分析系統(tǒng)TBAS及系列方法。TBAS作為一種定量的教學(xué)行為分析方法，能較客觀地反映信息化教學(xué)環(huán)境中課堂教學(xué)行為的主要類型、作用方式和相互影響，有助于教學(xué)分析、反思和研究，從而更好地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、教學(xué)視頻分析支持的教師專業(yè)發(fā)展方法

在目前教學(xué)視頻分析方法和技術(shù)基礎(chǔ)上，該研究結(jié)合對(duì)教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)用的理解，提出教學(xué)視頻分析支持的教師專業(yè)發(fā)展方法，稱之為TVA-TPD（Teacher Professional Devel原opment with Teaching Video Analysis）。具體如下所示：

（一）教學(xué)準(zhǔn)備

主要是指教學(xué)錄制前的準(zhǔn)備工作，包括選擇課程樣本，教學(xué)設(shè)計(jì)、搜集有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)秀教學(xué)課例和教學(xué)資源等工作。

（二）教學(xué)錄制、共享

指對(duì)教學(xué)過程的實(shí)況以視頻的形式進(jìn)行真實(shí)記錄，同步保存教師教學(xué)過程、教學(xué)板書內(nèi)容、計(jì)算機(jī)演示信息、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)圖片等，并進(jìn)行分享。

（三）教學(xué)視頻分析

從課堂教學(xué)情境真實(shí)發(fā)生的教學(xué)行為入手，依據(jù)IBAS教學(xué)分析框架，對(duì)視頻中的教學(xué)行為進(jìn)行細(xì)致地打點(diǎn)、標(biāo)注、統(tǒng)計(jì)和剖析，通過客觀教學(xué)行為量化數(shù)據(jù)反映課堂教學(xué)情況，幫助教師加深對(duì)教學(xué)過程的認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，修正或避免不正確的教學(xué)行為，以促進(jìn)教師教學(xué)能力的提升。

（四）分析結(jié)果的應(yīng)用

在視頻分析的行為數(shù)據(jù)支持下，教師可以對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行觀摩評(píng)價(jià)、對(duì)比分析、教學(xué)研討交流活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，改進(jìn)提升教學(xué)，進(jìn)而在整個(gè)過程中促進(jìn)教師教學(xué)能力的發(fā)展。主要有以下幾個(gè)方面：

視頻觀摩評(píng)價(jià)：課例的觀摩評(píng)價(jià)是指教師結(jié)合教學(xué)視頻分析數(shù)據(jù)，通過觀摩分析課例中教師的教學(xué)過程，或通過網(wǎng)絡(luò)、開放教育資源平臺(tái)查找一些典型的優(yōu)秀課例資源進(jìn)行觀摩分析和評(píng)價(jià)，教師可以學(xué)習(xí)借鑒視頻中教師的課堂教學(xué)行為，或?qū)Ρ日n堂教學(xué)行為的數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)其教學(xué)方法和技巧，避免教學(xué)中走彎路。結(jié)合視頻分析結(jié)果觀摩評(píng)價(jià)教學(xué)視頻，能更客觀地分析課堂教學(xué)，針對(duì)性的借鑒學(xué)習(xí)，提升教學(xué)能力水平。

教師之間橫向?qū)Ρ龋航處熤g橫向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)是指教師針對(duì)同一類型的課堂教學(xué)，通過觀摩和對(duì)比評(píng)價(jià)其他教師的教學(xué)視頻分析數(shù)據(jù)而進(jìn)行的橫向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)。教師通過對(duì)比彼此的視頻分析數(shù)據(jù)，互相評(píng)價(jià)和交流討論，教師們能更清楚地了解彼此的教學(xué)過程，并借鑒學(xué)習(xí)彼此的教學(xué)方法，從而更有效地改進(jìn)自己的教學(xué)。教師之間針對(duì)同一內(nèi)容的教學(xué)，利用視頻分析結(jié)果進(jìn)行橫向?qū)Ρ?，展開教學(xué)研究，這是教師教學(xué)能力發(fā)展的有效方法。

教師自我縱向比較：教師自我縱向比較是指教師針對(duì)自己的教學(xué)，通過不斷觀摩和對(duì)比分析每一次課的視頻分析數(shù)據(jù)而進(jìn)行的縱向?qū)Ρ葘W(xué)習(xí)，是教師多次視頻錄制、共享、分析后對(duì)分析數(shù)據(jù)的應(yīng)用方法。教師利用視頻分析結(jié)果進(jìn)行自我縱向的比較學(xué)習(xí)，能進(jìn)一步加深自己對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)，了解自己的進(jìn)步或不足之處，針對(duì)性地做出教學(xué)調(diào)整，在不斷地比較、調(diào)整過程中，使自己的教學(xué)能力得到發(fā)展。

教學(xué)研討交流：教師教學(xué)能力發(fā)展一定程度上離不開教學(xué)的研討交流。教師通過觀摩分析彼此的教學(xué)過程，利用視頻分析結(jié)果，根據(jù)自己遇到的教學(xué)問題或困惑，通過與其他教師或?qū)W生之間的交流研討，找到解決問題的具體方法，從而使自己的教學(xué)能力獲得提升。利用教學(xué)視頻分析的教學(xué)研討交流，教師們的默會(huì)知識(shí)顯現(xiàn)出來，有助于實(shí)現(xiàn)教師間深入的知識(shí)共享，幫助教師教學(xué)能力的發(fā)展。

（五）教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師能力發(fā)展的重要階段。教師在觀摩分析課例后，利用視頻分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，或與其他教師的視頻進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)自身不足，通過反思修正進(jìn)行再一次的視頻錄課、分析，并與之前的教學(xué)視頻對(duì)比，了解自己的進(jìn)步以及仍需要改進(jìn)的地方，整個(gè)過程就是一個(gè)反思實(shí)踐的過程。利用教學(xué)視頻分析進(jìn)行教學(xué)反思，能加深教師對(duì)復(fù)雜教學(xué)問題的認(rèn)識(shí)和思考，對(duì)教育教學(xué)的理解獲得重新認(rèn)識(shí)。

（六）重構(gòu)教學(xué)

重構(gòu)教學(xué)是指教師根據(jù)自己的反思總結(jié)以及提出的在課堂教學(xué)方法、教學(xué)能力上等方面應(yīng)用的一些改進(jìn)意見，進(jìn)一步理解教學(xué)，重新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。進(jìn)行再一輪的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)能力的提升。

三、方法的特點(diǎn)

（一）是一個(gè)不斷上升的循環(huán)過程

該研究教學(xué)視頻分析支持教師教學(xué)能力發(fā)展的過程不是一個(gè)簡單的直線過程，而是一個(gè)隨著發(fā)展不斷深入而上升的循環(huán)過程。教師們帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)，利用教學(xué)視頻分析數(shù)據(jù)進(jìn)行視頻觀摩評(píng)價(jià)、對(duì)比，通過研討交流更深入了解教學(xué)過程，對(duì)教學(xué)能力形成更全面的認(rèn)識(shí)，總結(jié)教學(xué)問題，從而為下一輪的學(xué)習(xí)提供更明確的目標(biāo)，再進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。教師教學(xué)能力的培養(yǎng)在這樣循環(huán)學(xué)習(xí)的過程中不斷深入完善，從而達(dá)到教學(xué)能力提升的目的。

（二）整合了多種發(fā)展方法

教師教學(xué)能力的發(fā)展方法有很多，如教師的教學(xué)視頻觀摩、教學(xué)研討、案例學(xué)習(xí)法、研究反思法等。本方法的設(shè)計(jì)整合了教學(xué)視頻觀摩、教學(xué)研討、案例學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、教學(xué)實(shí)踐等多種方法，力圖在不同發(fā)展階段下實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)能力提升的最佳效果。

四、與微格教學(xué)的異同

由于該方法與傳統(tǒng)的微格教學(xué)法都是以教師教學(xué)能力的發(fā)展為最終目的，并且也都是將視頻技術(shù)作為主要工具。這就導(dǎo)致很多人容易混淆。實(shí)際上，二者從具體對(duì)象、側(cè)重點(diǎn)來說有著明顯的區(qū)別。

首先，具體對(duì)象上，微格教學(xué)更多地注重師范生教學(xué)技能的培訓(xùn)；而教學(xué)視頻分析支持的教師專業(yè)發(fā)展方法不僅適合師范生技能培訓(xùn)，更有利于在職教師的教學(xué)能力發(fā)展。其次，側(cè)重點(diǎn)上，微格教學(xué)將教學(xué)技能分解后逐項(xiàng)訓(xùn)練，注重微格化地進(jìn)行訓(xùn)練。而教學(xué)視頻分析支持的教師專業(yè)發(fā)展方法的重點(diǎn)在于以視頻分析的客觀量化行為數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，探討課堂教學(xué)過程中各個(gè)方面的發(fā)展，使課堂教學(xué)問題顯性化，一定程度上它比微格教學(xué)更能客觀全面地支持教學(xué)能力發(fā)展。

五、結(jié)束語

該研究在教學(xué)視頻分析的基礎(chǔ)上，提出了教學(xué)視頻分析支持的教師專業(yè)發(fā)展方法TVA-TPD，視頻分析結(jié)果的應(yīng)用結(jié)合教學(xué)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)觀摩評(píng)價(jià)、教師間橫向行為對(duì)比、教師自我縱向行為對(duì)比、教學(xué)研討和交流，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，尋找解決辦法，改進(jìn)教學(xué)，深化教師對(duì)教學(xué)的理解。研究同時(shí)分析了TVA-TPD方法的特點(diǎn)，與微格教學(xué)的異同。這對(duì)充分發(fā)揮教育視頻資源的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻資源效益的最大化有著重要意義，同時(shí)更能從實(shí)踐層面上有利于教師教學(xué)的發(fā)展，從而促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展。

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作者簡介：左萍萍，女，廣西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院教師，主要研究方向：遠(yuǎn)程在線教育、成人教育。

中圖分類號(hào)：C961

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）04-0231-02