“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代《機(jī)械制造工藝學(xué)》的教學(xué)改革*

葛云　曾海峰　付威（石河子大學(xué)機(jī)械電氣工程學(xué)院，新疆石河子832000）

?

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代《機(jī)械制造工藝學(xué)》的教學(xué)改革*

葛云曾海峰付威*
（石河子大學(xué)機(jī)械電氣工程學(xué)院，新疆石河子832000）

摘要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，創(chuàng)客教育、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)、MOOC等眾多教學(xué)方法給廣大教育者提供了許多創(chuàng)新的教法，課堂結(jié)構(gòu)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代也發(fā)生了較大變化，教學(xué)結(jié)構(gòu)邁入了混合階段，師生關(guān)系趨于平等。老師要從在課堂上教、站在講臺(tái)前講，轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌雽W(xué)生中“導(dǎo)學(xué)”、借助大數(shù)據(jù)“診學(xué)”、隱于云端后“助學(xué)”。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，我們?nèi)魏稳?，只要你愿意，就可以利用互?lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)到任何想學(xué)習(xí)的東西。本文以《機(jī)械制造工藝學(xué)》為應(yīng)用對(duì)象，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代《機(jī)械制造工藝學(xué)》教學(xué)改革的一些教學(xué)觀點(diǎn)，為高校工科教師順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)提供參考。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；微課；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用

Abstract:With the "Internet +" era coming, so many teaching methods such as Maker education, flipped classroom, blended teaching, and MOOC have been provided to educators, and classroom structure has undergone great changes that the teaching structure has come to a blending stage and the teacher-student relationship tends to be equal. The teacher should move themselves from classroom to be among the students or behind the backstage of the cloud to guide them with the help of the big data. Anyone can acquire anything he wants on Internet. This paper analyzes some teaching ideas for the educational reform in "Internet +" era for Mechanical Manufacturing Technology as an application object, which is a reference to the opportunities and challenges that engineering college teachers will meet in the "Internet +" era.

Keywords:Internet +; micro-lecture; flipped classroom; application

2015年3月，李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，隨后，《國(guó)務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見(jiàn)》頒布，其中提出了要通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)探索新型教育服務(wù)供給方式。在21世紀(jì)，大學(xué)工科教師如何順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，調(diào)整教學(xué)手段以及教學(xué)思路，最終培養(yǎng)出具有21世紀(jì)工程素養(yǎng)的學(xué)生，本文以《機(jī)械制造工藝學(xué)》為應(yīng)用對(duì)象，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代《機(jī)械制造工藝學(xué)》教學(xué)改革的一些教學(xué)觀點(diǎn)。

一、變革和創(chuàng)新教學(xué)，積極應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的挑戰(zhàn)

教師一直被認(rèn)為是一手操控知識(shí)和命運(yùn)的人。但是，要想引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念和技能，以服務(wù)學(xué)生、服務(wù)學(xué)習(xí)為中心，教師自己也要先掌握一系列的新技術(shù)。

近年來(lái)，云計(jì)算、學(xué)習(xí)分析、平臺(tái)電腦、電子書包、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、TPACK等，這些新技術(shù)和新理念進(jìn)入教學(xué)，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)形式。MOOC、視頻公開(kāi)課、開(kāi)放教育資源，為教學(xué)創(chuàng)新帶來(lái)了新的應(yīng)用契機(jī)；另外，翻轉(zhuǎn)課堂、社交媒體、微課、教學(xué)微視頻資源的應(yīng)用，更改變了知識(shí)的獲取形式[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師，除了具備講授專業(yè)課程的素養(yǎng)，還必須學(xué)習(xí)掌握微視頻、云平臺(tái)、高效數(shù)據(jù)檢索等支撐技術(shù)的學(xué)習(xí)，明白網(wǎng)絡(luò)是如何工作并發(fā)揮作用的，積極應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的挑戰(zhàn)[2]。

二、利用“互聯(lián)”思維，用聯(lián)通精神融合各種優(yōu)質(zhì)資源和碎片時(shí)間

“互聯(lián)網(wǎng)+”突破了學(xué)習(xí)的時(shí)間空間。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生不僅可以坐在教室里學(xué)習(xí)，也可以在路上、玩游戲、看手機(jī)這樣的碎片化時(shí)間里學(xué)習(xí)[3]。我們?nèi)魏稳?，只要你愿意，就可以利用互?lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)到任何想學(xué)習(xí)的東西。

《機(jī)械制造工藝學(xué)》是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)《機(jī)械制造工藝學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)獨(dú)立開(kāi)設(shè)，課程的安排與學(xué)習(xí)環(huán)境無(wú)法將理論與實(shí)際的應(yīng)用充分結(jié)合，課程組教師利用“互聯(lián)”思維，制作“微案例”，將未來(lái)要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的生產(chǎn)實(shí)習(xí)企業(yè)洛陽(yáng)拖拉機(jī)有限股份集團(tuán)、周邊企業(yè)、教師科研成果中的工藝創(chuàng)新引入到課堂教學(xué)案例中，以啟發(fā)式教學(xué)方式為主，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞項(xiàng)目去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。近年來(lái)，課程組增設(shè)了石河子天宏紙業(yè)有限公司軸類零件的制造工藝、洛陽(yáng)拖拉機(jī)有限股份集團(tuán)齒輪制造工藝和石河子天業(yè)惠能股份有限公司化工容器制造工藝的相關(guān)案例，教師應(yīng)結(jié)合高效翻轉(zhuǎn)課堂的五把金鑰匙，制造教學(xué)微視頻，開(kāi)啟“內(nèi)容為王，個(gè)性學(xué)習(xí)”之門，并制定好“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，開(kāi)啟“有效引導(dǎo)，主動(dòng)學(xué)習(xí)”之門。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生利用“互聯(lián)”思維，充分利用各種優(yōu)質(zhì)資源和碎片時(shí)間。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)中，愈發(fā)尊重學(xué)生群體的需求，老師要進(jìn)一步主動(dòng)探尋學(xué)生的需求，尊重和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造精神。

三、利用“互聯(lián)”平臺(tái)，創(chuàng)新課堂結(jié)構(gòu)和教法、學(xué)法

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，課堂結(jié)構(gòu)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代也發(fā)生了較大變化，教學(xué)結(jié)構(gòu)邁入了混合階段，師生關(guān)系趨于平等。老師要從在課堂上教、站在講臺(tái)前講，轉(zhuǎn)變?yōu)槿谌雽W(xué)生中“導(dǎo)學(xué)”、借助大數(shù)據(jù)“診學(xué)”、隱于云端后“助學(xué)”[4]。

《機(jī)械制造工藝學(xué)》需要學(xué)生具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能達(dá)到較好的教學(xué)效果，然而這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也正是學(xué)生所缺乏的，課程組教師結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)采取研討型案例教學(xué)模式，主要采取案例分析法、討論法、模擬法等教學(xué)方法[5-6]，如課程中“怎樣實(shí)現(xiàn)軸類零件的六點(diǎn)定位”主要采取案例分析法，由教師講解之后布置學(xué)生思考“怎樣實(shí)現(xiàn)箱體類零件的六點(diǎn)定位”，并以小組討論的形式，大家集思廣益，能不能每人找到一個(gè)措施或更多地措施，然后由組內(nèi)代表發(fā)言，其他組的同學(xué)搶答補(bǔ)充，在討論分析的過(guò)程中，不限制學(xué)生尋找答案的途徑，大家即可在書本上尋求、也可在網(wǎng)上百度查詢或者在微信群眾求助，通過(guò)這種方式的教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了觸類旁通分析問(wèn)題的方法，而且鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及信息查詢處理能力。

針對(duì)通識(shí)類知識(shí)點(diǎn)，多采用學(xué)生提前自主學(xué)習(xí)，隨后課堂匯報(bào)的教學(xué)方式。如課程中“如何提高生產(chǎn)效率”，提前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上告知大家討論任務(wù)以及討論要求，鼓勵(lì)學(xué)生制作微視頻、幻燈片，并提醒學(xué)生有圖有真相，少講書上文字性的條理規(guī)則，多講實(shí)例中學(xué)生看到的條理規(guī)則，通過(guò)這種方式的教學(xué)，不僅使學(xué)生掌握了應(yīng)學(xué)得知識(shí)點(diǎn)，而且鍛煉了學(xué)生微視頻、幻燈片的制作能力、利用原理規(guī)則分析解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及信息查詢處理能力。

針對(duì)拓展類知識(shí)點(diǎn)，采用案例模擬法，加強(qiáng)學(xué)生大工程意識(shí)的培養(yǎng)。如通過(guò)機(jī)械制造過(guò)程中的加工安全案例、經(jīng)濟(jì)糾紛案例、工程產(chǎn)品質(zhì)量案例，讓學(xué)生模擬其中某個(gè)企業(yè)的身份，討論分析機(jī)械加工過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，如利用上海“7.17”龍門吊倒塌事件、日本豐田“光環(huán)”牌汽車質(zhì)量不過(guò)關(guān)導(dǎo)致市場(chǎng)流失事件、松花江水污染事件等案例，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、環(huán)保意識(shí)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)除了可以利用片段時(shí)間自主學(xué)習(xí)，還需引導(dǎo)學(xué)生深度參與，注重在創(chuàng)造、協(xié)作中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維、問(wèn)題解決能力、實(shí)踐能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力，充分利用“小組合作學(xué)習(xí)”，開(kāi)啟“集體智慧，高效互動(dòng)”之門。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，通過(guò)調(diào)用線上線下資源，人人都可以是學(xué)習(xí)者和創(chuàng)作者，教師應(yīng)結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新教育的載體，充分利用“網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)”，開(kāi)啟“有效混合學(xué)習(xí)”之門，教師和學(xué)生共同分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、交換學(xué)習(xí)方法、服務(wù)課堂。

四、緊抓“互聯(lián)”機(jī)遇，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理系統(tǒng)教師可以發(fā)放課程通知、提醒、課程材料、輔助材料、學(xué)習(xí)反饋等。學(xué)生們也可以隨時(shí)隨地的來(lái)獲取資源，交流共享學(xué)習(xí)心得[7]。并且無(wú)論是同步還是異步，學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)都是進(jìn)行教學(xué)或培訓(xùn)的好幫手。

本課程組緊抓“互聯(lián)”機(jī)遇，搭建機(jī)械制造工藝學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，建立學(xué)生與教師交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，本平臺(tái)包括同步教學(xué)模塊、教學(xué)案例資源、雙語(yǔ)教學(xué)、課程通知、答疑討論、課程作業(yè)六個(gè)模塊組成。利用《機(jī)械制造工藝學(xué)》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，可以將教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、課前與課后整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。同時(shí)搭建了大學(xué)生科技創(chuàng)新平臺(tái)，建立促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)的環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣主動(dòng)學(xué)習(xí)各種高端設(shè)計(jì)制造軟件、教學(xué)軟件，主動(dòng)進(jìn)行機(jī)械創(chuàng)新活動(dòng)。

教師在“課程通知”模塊中將教學(xué)要求、復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)內(nèi)容、準(zhǔn)備案例發(fā)布出來(lái)，使學(xué)生在教師講課時(shí)能很好的與教師交流，教學(xué)效果良好，明顯提高了本課程的教學(xué)效果。

學(xué)生可在答疑討論模塊的“課程討論區(qū)”發(fā)表自己的疑問(wèn)，也可以發(fā)表自己對(duì)教師授課過(guò)程的看法，提出自己的要求，讓教師能根據(jù)班級(jí)同學(xué)的具體情況適當(dāng)做出調(diào)整，便于達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

“教學(xué)案例資源”模塊，將教師實(shí)際承擔(dān)的科研任務(wù)、周邊企業(yè)、畢業(yè)實(shí)習(xí)工廠與國(guó)內(nèi)先進(jìn)企業(yè)典型產(chǎn)品與理論教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，讓案例更加符合本校實(shí)際教學(xué)情況；利用同步教學(xué)模塊、雙語(yǔ)教學(xué)模塊、課程作業(yè)模塊，學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際掌握的情況，自主的學(xué)習(xí)，并可通過(guò)課堂和網(wǎng)絡(luò)討論及時(shí)解決問(wèn)題，使課堂內(nèi)外很好結(jié)合起來(lái)。

五、結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”，是一個(gè)方向、一種趨勢(shì)。是改變了“一師講眾生聽(tīng)”的方式。師生可以利用各種互動(dòng)和交流工具使得課堂采用微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的方式進(jìn)行教與學(xué)成為了可能。學(xué)生可以針對(duì)自身的特點(diǎn)來(lái)選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”帶來(lái)了機(jī)遇也面臨著挑戰(zhàn)，工科高校教師與學(xué)生應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)作為輔助教育教學(xué)工具，去面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]肖娟，魏莉.淺談微課與高校教學(xué)改革[J].高教學(xué)刊，2015，18：127-128.

[2]范文娣，王銀君，胡小勇.如何設(shè)計(jì)“課堂導(dǎo)入型”微課[J].數(shù)字教育，2015，4：61-65.

[3]曹陽(yáng)，萬(wàn)樅，陳錦然.高?；旌险n堂的實(shí)施現(xiàn)狀及其改進(jìn)策略——以華中師范大學(xué)為例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014，12：1-84.

[4]馮智慧.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教學(xué)創(chuàng)新——訪華南師范大學(xué)胡小勇教授[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015，10：11-14+64-65.

[5]馮林，鄭薇薇.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”與“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”相結(jié)合的創(chuàng)新教育研究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2010，4：57-59.

[6]鄭曉丹，曹曉玲，胡小勇.以問(wèn)題為導(dǎo)向：?jiǎn)栴}研討型微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)[J].數(shù)字教育，2015，5：57-63.

[7]王昆鵬.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究[J].高教學(xué)刊，2015，7：22-23.

*通訊作者：付威（1977-），男，黑龍江五常人，副教授，博士，主要從事農(nóng)業(yè)機(jī)械的教學(xué)和研究。

作者簡(jiǎn)介：葛云（1974-），女，河南臨穎人，副教授，碩士，主要從事機(jī)械制造方面及機(jī)械工程的教學(xué)和研究。

*基金項(xiàng)目：研討型課程建設(shè)-機(jī)械制造工藝學(xué)（YTK-2013-06）

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）04-0126-02