基于微課視角的民辦本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)研究

孫亞君

基于微課視角的民辦本科院校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)研究

孫亞君

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)管類學(xué)生的必修課，也是專業(yè)基礎(chǔ)課。很多民辦本科院校都開設(shè)了這門課程。但學(xué)生普遍產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果并不盡如人意。微課和翻轉(zhuǎn)課堂是新形式教學(xué)方法，民辦本科院校建立基于微課視角的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，有助于學(xué)校進(jìn)行微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，為學(xué)生學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)及其他經(jīng)濟(jì)類課程打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

微課；翻轉(zhuǎn)課堂；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)資源庫

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)已經(jīng)成為高校數(shù)字化校園建設(shè)的重要方面，也是衡量其數(shù)字化校園建設(shè)的重要指標(biāo)，對(duì)于民辦本科院校而言，亦是如此。民辦本科院校主要定位于應(yīng)用型人才培養(yǎng)。由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有限，導(dǎo)致微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這類專業(yè)基礎(chǔ)課在專業(yè)課程體系中地位比較尷尬。作為專業(yè)基礎(chǔ)課，其在課程體系中無疑處于非常重要的地位，而內(nèi)容上，由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及較多數(shù)學(xué)知識(shí)，而民辦本科院校學(xué)生很多數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)難度較大。因此，改革微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式，引入微課和翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建適應(yīng)民辦本科院?；谖⒄n視角的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫就顯得尤為重要。

微課與翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來應(yīng)用于課堂教學(xué)中的新型教學(xué)模式，得到很多高校推崇與大規(guī)模應(yīng)用。該教學(xué)模式的要點(diǎn)在于將傳統(tǒng)教學(xué)模式顛倒，在課程開始前，自主進(jìn)行新知識(shí)學(xué)習(xí)。教師先制作短小精悍的小視頻，充分利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)與學(xué)生共同分享視頻內(nèi)容和其他相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中，一個(gè)成熟、完善、以學(xué)生為中心的教學(xué)資源庫的建設(shè)成為翻轉(zhuǎn)課堂能否順利實(shí)現(xiàn)的重要方面。

在筆者所在的民辦本科學(xué)校，微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革還在探索中，學(xué)院還只是鼓勵(lì)教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，并未形成較完善的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系。本文以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，探討在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中，如何建設(shè)完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，從而為“翻轉(zhuǎn)課堂”提供必要的資源支持。

一、傳統(tǒng)模式下微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)困境

1.教學(xué)理念陳舊

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理念陳舊，大部分教師由于受傳統(tǒng)理論體系影響，并不了解當(dāng)代大學(xué)生尤其是三本院校學(xué)生的生活與精神狀態(tài)，導(dǎo)致課堂教學(xué)中很難舉出貼合大學(xué)生生活閱歷的例子，導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)際有很大偏離，忽略了教學(xué)中的本質(zhì)與核心。另外，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的純理論教學(xué)模式?jīng)]有改變，學(xué)生只是在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)了一些概念，掌握了一些曲線，至于所學(xué)該如何運(yùn)用，和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)實(shí)生活距離有多遠(yuǎn)，更令很多學(xué)生困惑。

2.難以發(fā)揮學(xué)生主體作用

學(xué)生是教學(xué)主體，教學(xué)中必須發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂參與程度，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。在筆者所在的民辦本科院校，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)仍然以傳統(tǒng)課堂教學(xué)為主導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)積極性有限，課前預(yù)習(xí)的學(xué)生較少。由于學(xué)時(shí)的限制，教師在課堂上進(jìn)行案例分析、情境教學(xué)時(shí)間很少。偶爾的案例分析也會(huì)由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生閱歷以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等因素，并沒有達(dá)到預(yù)期的課堂效果。對(duì)學(xué)生的考核方式仍然以期末考試為主。雖然最終成績(jī)包括了平時(shí)成績(jī)，但是由于學(xué)生不能很好地消化理解課堂所講授的內(nèi)容，平時(shí)成績(jī)也就形同虛設(shè)。這更導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與程度非常低，形成學(xué)生厭學(xué)、棄學(xué)、怕學(xué)經(jīng)濟(jì)類課程現(xiàn)象。

3.教學(xué)效果較差

很多教師采用很多方法提升課堂教學(xué)效果，比如，采用案例分析、小組討論、啟發(fā)式教學(xué)法等。但是，對(duì)于很多高職院校和三本院校學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性并不高，也不愿意參與到課堂教學(xué)中。學(xué)生甚至形成了聽到經(jīng)濟(jì)學(xué)就頭疼的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生而言，雖然需要通過考試，但是考前死記硬背，考后忘光光已成了非常“正常”的現(xiàn)象。這種情況，與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置的目的與初衷嚴(yán)重背離。學(xué)生不能形成真正的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維范式，只是零碎地知道幾個(gè)概念，不知道原理，更別說應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理解決實(shí)際問題了。

二、微課與翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點(diǎn)

1.微課的概念和特點(diǎn)

微課是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

微課特征包括：（1）教學(xué)時(shí)間短。一般來說，微課時(shí)長(zhǎng)一般為5-8分鐘，最長(zhǎng)不超過10分鐘。（2）教學(xué)內(nèi)容少。微視頻制作只需要針對(duì)課堂教學(xué)中的某一個(gè)點(diǎn)，比如教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)或某一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行制作。（3）主題突出、內(nèi)容具體。微課研究的主要是教學(xué)過程中的某些問題，可能包括生活中的某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，也可能包括新聞中經(jīng)常出現(xiàn)的某些經(jīng)濟(jì)學(xué)概念，或教學(xué)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)，或?qū)W習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)方法。（4）反饋及時(shí)、針對(duì)性強(qiáng)。由于微視頻時(shí)間很短，學(xué)生在觀看微視頻過程中能很快反饋梳理自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，教師也能及時(shí)通過學(xué)生的反饋改進(jìn)自己的教學(xué)方法。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的概念和特點(diǎn)

傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)模式無外乎教師先備課，然后在課堂上講解，最后要求學(xué)生課下復(fù)習(xí)，做練習(xí)題，或課堂測(cè)驗(yàn)。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生可通過課前觀看微視頻，完成知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。到了課堂上，則把自己在學(xué)習(xí)中遇到的困難、在學(xué)習(xí)中進(jìn)行的思考等帶來，與教師和其他同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，課堂氣氛活躍而熱烈，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)更好地理解。

翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點(diǎn)：（1）教學(xué)視頻時(shí)間短。大多數(shù)微課視頻都很短，少則幾分鐘，多則十幾分鐘。每個(gè)問題都只包括特定的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生而言，也容易找到。而幾分鐘或十幾分鐘的視頻長(zhǎng)度，正好是學(xué)生能集中注意力的時(shí)間長(zhǎng)度，符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。（2）教學(xué)信息清晰明確。在教學(xué)視頻中，教師只出現(xiàn)畫外音，學(xué)生看到的只是對(duì)課件內(nèi)容的講解。這是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像最為不同之處。（3）重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)建立起來的教師和學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，完成對(duì)知識(shí)的吸收及內(nèi)化。第二階段，到了課堂上，由于教師已經(jīng)了解了學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，可以面對(duì)面對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，也可通過學(xué)生之間的討論，深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。（4）復(fù)習(xí)檢測(cè)方便快捷。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻后，視頻中會(huì)出現(xiàn)四五個(gè)小問題，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)。如果學(xué)生不能很好地回答這些問題，可以重復(fù)播放視頻，仔細(xì)思考在哪些方面沒有理解透徹，如果仍然不能回答，可以通過在線互動(dòng)或把問題帶到課堂上來，和老師以及同學(xué)進(jìn)行探討。

三、基于微課翻轉(zhuǎn)課堂的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)探討

1.整體規(guī)劃、精心組織和實(shí)施微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫建設(shè)

民辦本科院校要重視微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)，激勵(lì)教師從事微視頻的制作以及翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)和推廣。學(xué)?？煽紤]建立購買優(yōu)質(zhì)的微課資源，定期組織觀摩微課以及翻轉(zhuǎn)活動(dòng)。同時(shí)，還可考慮開展微課評(píng)比，并與職稱評(píng)聘、績(jī)效考核掛鉤。

做好技術(shù)保障。微課制作對(duì)很多教師是一個(gè)考驗(yàn)，教師不僅要把握好專業(yè)知識(shí)，還需精通微課的制作過程。學(xué)?？舍槍?duì)這種情況，成立專門輔助微課制作的輔助團(tuán)隊(duì)，開展微視頻設(shè)計(jì)、制作的培訓(xùn)，也可參考同類院校微課制作經(jīng)驗(yàn)。

2.微課資源建設(shè)要規(guī)范系統(tǒng)

優(yōu)質(zhì)的微課資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程必須重視知識(shí)的系統(tǒng)性。微課雖然本身是碎片化視頻，但是，在制作過程中要避免過度碎片化，注重微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的系統(tǒng)性與完整性。同時(shí)，對(duì)微課的選題要仔細(xì)斟酌，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都適合制作微視頻。要重視微視頻的選題，做到獨(dú)立完整而系統(tǒng)規(guī)范，確保微課規(guī)范實(shí)施。這樣才能吸引學(xué)生反復(fù)觀看，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生對(duì)微課的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3.微課資源應(yīng)豐富而全面

從現(xiàn)有文獻(xiàn)資料看，對(duì)微課的定義有十幾種，這些定義的內(nèi)涵和側(cè)重點(diǎn)都不同，但從資源建設(shè)角度看，教育部信息管理中給出的定義更為全面：微課全稱微型視頻課程，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題、習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。相關(guān)資源一般包含微設(shè)計(jì)、微課件、微反思、微練習(xí)、微點(diǎn)評(píng)等等。因此，基于微課的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)資源庫建設(shè)應(yīng)包含上述幾方面。

4.微課資源庫建設(shè)要突出交互性，提升學(xué)生的主體地位

傳統(tǒng)的微課網(wǎng)站主要是資源的發(fā)布與下載，其內(nèi)容主要來源于教師的備課，教師的知識(shí)構(gòu)成對(duì)于教學(xué)效果有很大影響。而學(xué)生在課堂上仍然只能被動(dòng)地聽教師講解，不能自主學(xué)習(xí)。因此，基于微課視角的民辦本科院校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)突出交互性，在設(shè)計(jì)上更應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，更能體現(xiàn)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓學(xué)生更有興趣參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。微課資源庫的建設(shè)還應(yīng)包括網(wǎng)絡(luò)論壇、微博、博客、BBS、學(xué)習(xí)空間，微信群等。學(xué)生可以通過論壇和教師以及其他同學(xué)進(jìn)行在線互動(dòng)，也可以在論壇上分享各自搜集的資源，從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

5.微課資源庫的建設(shè)必須突出特色

微課時(shí)間雖然很短，但必須突出教學(xué)主題，吸引住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣。幾分鐘的微課要能講清楚理論，并把它運(yùn)用到實(shí)踐，又能把實(shí)踐當(dāng)中的新情況新問題，上升為理論進(jìn)行分析，符合民辦本科學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生積極性。

四、總結(jié)

微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等一系列新的學(xué)習(xí)教學(xué)方式已經(jīng)成為全球教育的新趨勢(shì)，友好的人機(jī)界面，良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能幫助高校更真切地實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)職能，更鮮明地體現(xiàn)大學(xué)教學(xué)長(zhǎng)期被人忽視的開放性特點(diǎn)?；谖⒄n視角的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)能激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立探索興趣，真正使學(xué)生能學(xué)好微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程，建立起經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，也為其他經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[1]胡鐵生,周曉清.高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014（02）: 5-13.

[2]應(yīng)丹.國(guó)內(nèi)微課資源建設(shè)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2016(01):39-40.

[3]潘立華.民辦高校微課資源建設(shè)發(fā)展現(xiàn)狀分析[C]//旭日華夏(北京)國(guó)際科學(xué)技術(shù)研究院.首屆國(guó)際信息化建設(shè)學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集（一）.北京：旭日華夏(北京)國(guó)際科學(xué)技術(shù)研究院,2016:1.

[4]龔新湘.管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革探討——基于微課資源建設(shè)[J].中外企業(yè)家, 2015(28):196+271.

（作者單位：南京航空航天大學(xué)金城學(xué)院）

10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.21.048