MOOCs時(shí)代傳統(tǒng)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革研究*

易瑩瑩　徐亞芳　錢(qián)海韻（、南京郵電大學(xué)管理學(xué)院，江蘇南京003　 、南京郵電大學(xué)貝爾英才學(xué)院，江蘇南京003）

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MOOCs時(shí)代傳統(tǒng)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革研究*

易瑩瑩1徐亞芳2錢(qián)海韻2
（1、南京郵電大學(xué)管理學(xué)院，江蘇南京210023 2、南京郵電大學(xué)貝爾英才學(xué)院，江蘇南京210023）

摘要：本文分析了傳統(tǒng)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題。并根據(jù)傳統(tǒng)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)上的問(wèn)題，借助MOOCs平臺(tái)尋求解決辦法，分別就改革模式、改革方法以及改革的注意事項(xiàng)提出了解決方案。

關(guān)鍵詞：MOOCs；傳統(tǒng)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)；改革

*本文受到南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“慕課環(huán)境下《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革研究”（JG00115JX38）的資助。

Abstract:This paper analyzes the current situation and existing problems of the traditional statistics teaching. In view of the existing problems in traditional statistics teaching, and with the assistance of MOOCs platform, this paper proposes solutions in reform modes, methods and attentions.

Keywords:MOOCs; traditional statistics teaching; reform

一、MOOCs簡(jiǎn)介

MOOCs（慕課），又稱(chēng)MOOC，即大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive open online courses）的英文縮寫(xiě)。其理論依據(jù)來(lái)源于美國(guó)發(fā)明家道格拉斯·恩格爾巴特提出的“擴(kuò)大人類(lèi)智力之概念綱領(lǐng)”的理念。2007年，美國(guó)猶他大學(xué)David Wiley教授在Wiki上發(fā)起的使世界各地用戶(hù)都可以分享課程資源的一門(mén)開(kāi)放課程，為MOOCs課程模式的誕生奠定了思想基礎(chǔ)和技術(shù)準(zhǔn)備。2008年，MOOCs這一專(zhuān)用名稱(chēng)被加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Alexander提出。同年，一大批教育工作者，采用了這種課程結(jié)構(gòu)，并且成功地主辦了他們自己的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。隨著慕課技術(shù)和課程模式的成熟，2012年，MOOCs的三大課程平臺(tái)Coursera、Udacity、edX開(kāi)始興起，以美國(guó)為首的歐美國(guó)家的學(xué)生開(kāi)始利用MOOCs學(xué)習(xí)各種課程。2013年，清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)加入edx以及Courera平臺(tái)。由此，中國(guó)慕課開(kāi)始起步。目前，我國(guó)的慕課平臺(tái)包括中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹(shù)慕課、學(xué)堂在線等。這些平臺(tái)為國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)者，特別是大學(xué)生群體，提供了寶貴的學(xué)習(xí)資源。

二、MOOCs的特點(diǎn)

（一）開(kāi)放性

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，MOOCs面向的是所有使用網(wǎng)絡(luò)媒介參與課程學(xué)習(xí)的人。它沒(méi)有地域、時(shí)間、國(guó)籍、個(gè)人受教育程度、個(gè)人收入水平等的限制，它以興趣為導(dǎo)向，任何人都可以在完成注冊(cè)后，參與各種課程的學(xué)習(xí)。低門(mén)檻、低成本、更開(kāi)放的MOOCs教育，使得來(lái)自任何一個(gè)國(guó)家的任何一個(gè)學(xué)生在任何時(shí)間都有機(jī)會(huì)選修世界最頂尖大學(xué)的優(yōu)秀課程。

（二）互動(dòng)性

MOOCs的創(chuàng)新性不僅僅體現(xiàn)在它開(kāi)創(chuàng)了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新時(shí)代，還表現(xiàn)在它提供了多維度、多層面互動(dòng)的交互方式。MOOCs的學(xué)習(xí)者可以向世界一流大學(xué)的教授咨詢(xún)，也可以和來(lái)自世界各地各層次的學(xué)習(xí)者交流學(xué)習(xí)心得。這一舉措，打破了以往僅限于課堂教學(xué)的討論和交流模式，真正體現(xiàn)了MOOCs的交互性。

（三）大規(guī)模性

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年，僅斯坦福大學(xué)塞巴斯蒂安·史朗教授的“人工智能導(dǎo)論”一門(mén)課程，就有16萬(wàn)名學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)規(guī)模是傳統(tǒng)大學(xué)教育無(wú)法比擬的。同時(shí)，MOOCs提供了大量的來(lái)自世界一流高校的優(yōu)質(zhì)課程。課程的多樣和參與人數(shù)的眾多，構(gòu)成了MOOCs的大規(guī)模性。

（四）自主性

使用MOOCs學(xué)習(xí)，擁有更多的自主性。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)提供課程的大學(xué)、授課教師等自主選擇課程，也可以?xún)H學(xué)習(xí)某個(gè)課程的幾個(gè)視頻。學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)由自己決定，提供了更合理的學(xué)習(xí)時(shí)間安排，也給予了那些工薪族、家庭主婦等利用閑散時(shí)間學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

三、傳統(tǒng)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的面臨的問(wèn)題

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》是通過(guò)搜索、整理、分析、描述數(shù)據(jù)等手段，以達(dá)到推斷所測(cè)對(duì)象的本質(zhì)，甚至預(yù)測(cè)對(duì)象未來(lái)的一門(mén)綜合性科學(xué)。其鮮明的綜合性強(qiáng)調(diào)了在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的教學(xué)中應(yīng)注重創(chuàng)新與實(shí)踐。當(dāng)下的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程存在以下特征：（1）知識(shí)點(diǎn)較多，且彼此間聯(lián)系較為復(fù)雜；（2）具有很強(qiáng)的綜合性和實(shí)際應(yīng)用型，需要學(xué)生擁有一定的推理能力；（3）涉及的計(jì)算較多、較復(fù)雜，需要學(xué)生擁有一定的數(shù)學(xué)能力。因此，傳統(tǒng)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)存在以下一些問(wèn)題：

（一）教學(xué)模式單一，學(xué)習(xí)主要靠記憶

受到課時(shí)較少等客觀因素的限制，加之知識(shí)點(diǎn)多且彼此聯(lián)系復(fù)雜，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》不得不采取單一的教學(xué)方式，易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一味單純地記憶知識(shí)點(diǎn)，并不能形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，也無(wú)法運(yùn)用《統(tǒng)計(jì)學(xué)》知識(shí)解釋一些社會(huì)、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

（二）教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用分離

傳統(tǒng)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)模式單一，僅重視對(duì)理論的理解。長(zhǎng)此以往，易造成教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的分離，導(dǎo)致學(xué)生在完成《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的學(xué)習(xí)后，仍無(wú)法熟練應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)，很多與《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程實(shí)際運(yùn)用有關(guān)的專(zhuān)業(yè)軟件，教學(xué)的過(guò)程涉及極少，甚至未涉及。這為學(xué)生日后在實(shí)際運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的過(guò)程中，造成了很大的障礙。

（三）案例習(xí)題化，缺乏前因后果

我國(guó)目前的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)選取的案例大多是習(xí)題化的，經(jīng)過(guò)了修飾，缺乏真實(shí)性。這樣的案例教學(xué)對(duì)于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)造成了一定的困擾。同時(shí)，案例教學(xué)往往缺乏前因后果，與實(shí)際社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系并不強(qiáng)，與《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程重實(shí)踐的本質(zhì)相違背。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性差

由于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的本質(zhì)在于通過(guò)搜索、整理、分析、描述數(shù)據(jù)等手段，推斷所測(cè)對(duì)象的本質(zhì)，甚至預(yù)測(cè)對(duì)象未來(lái)?！督y(tǒng)計(jì)學(xué)》課程涉及了較多、較復(fù)雜的計(jì)算，也需要學(xué)生擁有一定的邏輯思維能力。同時(shí)，傳統(tǒng)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)重視理論的數(shù)學(xué)推理，對(duì)于實(shí)際運(yùn)用的設(shè)計(jì)較少，更加影響了一部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的積極性。

四、MOOCs下傳統(tǒng)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)改革

在如今的信息時(shí)代，傳統(tǒng)的《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)已經(jīng)很難再適用于當(dāng)下的社會(huì)發(fā)展。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步，也預(yù)示著傳統(tǒng)教學(xué)的變革。2012年至今，MOOCs平臺(tái)發(fā)展迅速，提供了大量的優(yōu)質(zhì)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程，給予教師和學(xué)生更多的選擇。同時(shí)，MOOCs教學(xué)方式新穎，視頻講授與講義等結(jié)合，便于理解，易于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。MOOCs的興起和發(fā)展，給予了《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)工作者們一個(gè)改革契機(jī)。

（一）改革模式

1.教學(xué)理念

改變傳統(tǒng)的重知識(shí)、輕實(shí)踐的教學(xué)理念。傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，培養(yǎng)的學(xué)生在完成《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程后，并不能很好地運(yùn)用《統(tǒng)計(jì)學(xué)》解決實(shí)際問(wèn)題。借鑒MOOCs開(kāi)放、互助、自主的教學(xué)理念，是革新《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的一個(gè)有力的方向。

2.教學(xué)方式

改變以往單一的教學(xué)方式，讓MOOCs課程融入教學(xué)，采取課堂與課后MOOCs學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方式。單一的教學(xué)方式下，學(xué)生收獲更多的是如何快速、高效的記憶知識(shí)點(diǎn)，而不是對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用。利用MOOCs教學(xué)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主性的同時(shí)，也減輕教師的教學(xué)壓力，給予教師更多的時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的應(yīng)用與實(shí)踐。

3.教學(xué)體系

改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)體系，將MOOCs的教育形式融入到傳統(tǒng)的教學(xué)體系中。在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課堂教學(xué)中，加入MOOCs的教學(xué)視頻；在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的課堂討論中，可以結(jié)合MOOCs上國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)和討論；在學(xué)生課后學(xué)習(xí)中，加入利用MOOCs學(xué)習(xí)的任務(wù)；在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的平時(shí)檢測(cè)中，可以利用MOOCs的考試形式進(jìn)行常規(guī)檢測(cè)。

（二）改革方法

1. MOOCs課程融入《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)

在《統(tǒng)計(jì)學(xué)》的日常教學(xué)中，對(duì)于某些知識(shí)或者是某些聯(lián)系，可以利用MOOCs教學(xué)視頻，給予學(xué)生一定的解釋和說(shuō)明，使他們更好地理解這些問(wèn)題。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用MOOCs資源，做好復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)工作。利用MOOCs增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性、自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程的積極性。

2.《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)考慮MOOCS的教學(xué)思維和模式

MOOCs教學(xué)主要采取視頻、文本、問(wèn)答、作業(yè)、討論、考試等環(huán)節(jié)，在制定教學(xué)時(shí)，可以考慮加入MOOCs的一些環(huán)節(jié)，如采用慕課的考核形式、加強(qiáng)課堂討論與反思等。

（三）改革的注意事項(xiàng)

1.謹(jǐn)記“課堂教學(xué)為主，MOOCs教學(xué)為輔”

MOOCs課程雖然有教學(xué)模式新穎、易于理解等多種優(yōu)勢(shì)，但由于《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程本身的特性，如知識(shí)點(diǎn)繁多、統(tǒng)計(jì)模型變化、實(shí)踐性強(qiáng)等，在進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)學(xué)》改革時(shí)，要謹(jǐn)記“課堂教學(xué)為主，MOOCs教學(xué)為輔”。在日常教學(xué)中，做好知識(shí)的教授以及學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)之后，再利用MOOCs平臺(tái)這個(gè)工具，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。

2.合理設(shè)計(jì)，做好MOOCs課程與傳統(tǒng)教學(xué)的銜接

MOOCs課程與傳統(tǒng)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》課程差異較大，在利用MOOCs進(jìn)行《統(tǒng)計(jì)學(xué)》改革時(shí)，不可生硬地將MOOCs課程簡(jiǎn)單地植入日常教學(xué)。教師在使用MOOCs視頻教學(xué)前，要認(rèn)真對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)以及視頻內(nèi)容進(jìn)行分析，在視頻結(jié)束后，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的討論，解決學(xué)生的疑問(wèn)和困惑。

3.分步驟進(jìn)行改革，注意循序漸進(jìn)

《統(tǒng)計(jì)學(xué)》教學(xué)的改革并不是一朝一夕就可以完成的。因此，在進(jìn)行改革前，要結(jié)合多方意見(jiàn)，制定科學(xué)的改革方案。改革進(jìn)行時(shí)，要?jiǎng)澐趾萌舾刹襟E，按步驟進(jìn)行。不可急功近利，把握好改革的力度和速度，做到循序漸進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：易瑩瑩（1981，7-），女，江西宜春人，南京郵電大學(xué)副教授，博士，從事應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)、數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等研究。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）04-0081-02