關(guān)于大學(xué)生適應(yīng)性的研究綜述*

龐瑜　劉科生　劉金揚(yáng)（北京航空航天大學(xué)，北京100191）

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關(guān)于大學(xué)生適應(yīng)性的研究綜述*

龐瑜劉科生劉金揚(yáng)
（北京航空航天大學(xué)，北京100191）

摘要：本文對(duì)國內(nèi)前一階段有關(guān)大學(xué)生適應(yīng)性的研究進(jìn)行了梳理，著重從大學(xué)生適應(yīng)性的定義和內(nèi)涵、研究分析工具、影響因素及原因分析、對(duì)策四個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)提煉。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；適應(yīng)性；綜述

*教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校思想政治工作）資助（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：14JDSZ3011）

劉科生，北京航空航天大學(xué)助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾?，大學(xué)生思想政治教育。

劉金揚(yáng)，北京航空航天大學(xué)助理研究員，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾恚髮W(xué)生思想政治教育。

Abstract:This paper reviews the research on the adaptability of college students, and focuses on the sum-up and extraction of college studentsˊadaptability, research analysis tools, influencing factors and reasons analysis, and countermeasures.

Keywords:college students; adaptability; summarize

以中國知網(wǎng)為數(shù)據(jù)源，在高級(jí)檢索中，輸入內(nèi)容檢索條件為主題“大學(xué)生”并含“適應(yīng)性”、“精確”，輸出檢索結(jié)果是關(guān)于該主題的研究成果共計(jì)2545條，當(dāng)然這其中需要排除部分統(tǒng)計(jì)誤差，但是總體看來，研究成果數(shù)量還是相當(dāng)可觀的。這些研究成果產(chǎn)生的時(shí)間跨度從1987年至2015年，但其中在2000年以前發(fā)表的成果不足10篇。按照發(fā)表時(shí)間排列，第一篇成果是1987年李東等在《高等教育學(xué)報(bào)》上發(fā)表的《做好一年級(jí)大學(xué)生適應(yīng)性教育》一文；而被引次數(shù)方面，華中師范大學(xué)盧謝峰于2003年發(fā)表的碩士論文《大學(xué)生適應(yīng)性量表的編制與標(biāo)準(zhǔn)化》，陶沙的《從生命全程發(fā)展觀論大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)》和《社會(huì)支持與大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)關(guān)系的研究》以及葛明貴《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素》等數(shù)篇作品被引次數(shù)均過百，在該研究領(lǐng)域有較高的影響力。

一、關(guān)于大學(xué)生適應(yīng)性的定義及內(nèi)涵

大學(xué)生適應(yīng)性的相關(guān)概念涵蓋：適應(yīng)、適應(yīng)性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性以及學(xué)校適應(yīng)性等諸多概念。在含義界定方面，不同文章涉及概念和含義有所不同。

適應(yīng)（adapatation）一詞來源于拉丁文adaptatus，原意是調(diào)整、改變。適應(yīng)的概念，在國內(nèi)學(xué)術(shù)領(lǐng)域，大多數(shù)從心理學(xué)角度出發(fā)，以皮亞杰的“平衡說”為基礎(chǔ)，結(jié)合自身研究文獻(xiàn)進(jìn)行定義。適應(yīng)，可以界定為“個(gè)體依據(jù)內(nèi)外環(huán)境的變化的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，通過積極的自我調(diào)節(jié)，是自己的心理和行為與環(huán)境保持相互協(xié)調(diào)與和諧發(fā)展的動(dòng)態(tài)心理過程。”①有機(jī)體在同化和順應(yīng)兩種相反相成作用中，取得平衡結(jié)果，達(dá)到適應(yīng)的狀態(tài)。平衡-不平衡-平衡的動(dòng)態(tài)變化過程，就是適應(yīng)。

對(duì)于適應(yīng)性的概念界定，在檢索論文中表述不多，一般都直接從學(xué)習(xí)適應(yīng)性、社會(huì)適應(yīng)性或者學(xué)校適應(yīng)性等更明確分類的適應(yīng)性進(jìn)行概念定義。在少數(shù)涉及適應(yīng)性定義的文章中，多數(shù)采用L.E.Berk（1994）的說法，認(rèn)為適應(yīng)性是指“個(gè)體在使自己的機(jī)體和心理適應(yīng)環(huán)境要求時(shí)表現(xiàn)出來的特征”。②

適應(yīng)性可以分為很多層次，比如：生理適應(yīng)性、心理適應(yīng)性和社會(huì)適應(yīng)性。社會(huì)適應(yīng)依據(jù)教育社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)，一般是指：個(gè)體在社會(huì)因素的交互作用下，有選擇地接受社會(huì)文化價(jià)值規(guī)范，獲得社會(huì)生活所需的知識(shí)、技能，由生物個(gè)體轉(zhuǎn)化為社會(huì)成員的過程。也有人認(rèn)為，社會(huì)適應(yīng)是指“社會(huì)或文化傾向的轉(zhuǎn)變，即人的認(rèn)識(shí)、行為方式和價(jià)值觀因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境的變化而發(fā)生相應(yīng)的變化。”③學(xué)習(xí)適應(yīng)性在檢索的大多數(shù)文章中均有涉及，在表述中大都引用了周步成的表述，即學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指個(gè)體克服苦難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向，亦即學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。徐福明也有“所謂學(xué)習(xí)適應(yīng)性，是指學(xué)生能夠正確地對(duì)待學(xué)習(xí)、保持適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、取得預(yù)期的學(xué)習(xí)成效等的綜合的學(xué)習(xí)行為過程”的表述。

對(duì)于大學(xué)新生適應(yīng)，相關(guān)研究主要集中在心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、思想政治教育學(xué)等學(xué)科，關(guān)于大學(xué)新生適應(yīng)的含義，還沒有統(tǒng)一準(zhǔn)確的界定，不同學(xué)者基于不同視角對(duì)大學(xué)生新生適應(yīng)問題開展研究。陶沙認(rèn)為界定入學(xué)適應(yīng)概念應(yīng)用生命發(fā)展全適應(yīng)過程的觀點(diǎn)來把握④；萬艷玲認(rèn)為大學(xué)生新生的適應(yīng)性包括環(huán)境適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、心理適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)和教學(xué)管理適應(yīng)⑤。筆者認(rèn)為，大學(xué)新生適應(yīng)是較為獨(dú)特的一種適應(yīng)，是指新生能夠客觀地認(rèn)識(shí)大學(xué)環(huán)境，并從行動(dòng)上和心理上進(jìn)行調(diào)整，以在大學(xué)更好地學(xué)習(xí)和生活。這種調(diào)整既是過程，也是目標(biāo)。

檢索文獻(xiàn)中僅有盧謝峰文章中討論社會(huì)適應(yīng)性結(jié)構(gòu)，關(guān)于社會(huì)適應(yīng)性結(jié)構(gòu)，沒有正面研究，但是有關(guān)的研究也表明，社會(huì)適應(yīng)性基本上是從進(jìn)化行為、人格體質(zhì)、能力傾向和適應(yīng)策略等幾個(gè)方面進(jìn)行分析的。⑥學(xué)習(xí)適應(yīng)性心理結(jié)構(gòu)在徐小軍的論文中有表述，但是這一概念有和影響因素有所混淆。

二、關(guān)于大學(xué)生適應(yīng)性的研究分析工具

國內(nèi)外對(duì)大學(xué)生適應(yīng)性的測量開展了許多研究。如Pascarella and Terenzi（1983）等人編制了大學(xué)生適應(yīng)性問卷（ITS）。Zitow（1984）編制了大學(xué)生適應(yīng)性水平問卷（CARS）。Baker and Siryk（1984）編制的大學(xué)生適應(yīng)性問卷（SACQ），該問卷對(duì)大學(xué)生的適應(yīng)問題從學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、情緒適應(yīng)等多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。該問卷具有良好的信度和效度，是國外研究大學(xué)生適應(yīng)問題采用最多的問卷之一。Simon and Roland（1995）年編制的大學(xué)生反應(yīng)與適應(yīng)性問卷（TRAC）。

國內(nèi)有傅茂筍等人編制的《大學(xué)生適應(yīng)量表》，盧謝峰（2003）編制的《大學(xué)生適應(yīng)性量表》等，馮維等人（2005）編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性問卷》，馮廷勇等人（2006）編制了《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》。有關(guān)大學(xué)新生適應(yīng)性的研究測量工具，目前只有陳君編制了《大學(xué)新生適應(yīng)性量表》。

三、大學(xué)生適應(yīng)性的影響因素及原因分析

（一）影響因素

由于論述側(cè)重點(diǎn)不同，檢索的文獻(xiàn)中對(duì)于影響因素的研究選擇有明顯的不同，與研究者研究偏好有一定關(guān)系。研究影響因素比較系統(tǒng)有盧謝峰、張大均、徐小軍等。影響因素主要分為個(gè)人因素、社會(huì)因素、學(xué)校因素和家庭因素等。研究因素中，年級(jí)、專業(yè)、性別、生源地、家庭教育方式等為主要研究的影響因素。除上述影響因素之外，民族、學(xué)校類型、班級(jí)凝聚力、社交網(wǎng)絡(luò)等也被少數(shù)研究過。

在適應(yīng)因素的結(jié)果上，不同的研究文獻(xiàn)的結(jié)果有所不同。大多數(shù)研究數(shù)據(jù)顯示，年級(jí)與大學(xué)生適應(yīng)性有很強(qiáng)的相關(guān)性，但是不是簡單的隨著年級(jí)的升高適應(yīng)性升高。張大均研究結(jié)果適應(yīng)性排序大二、大三、大一、大四。解登峰三年級(jí)最低。徐富明的結(jié)果表示高年級(jí)比低年級(jí)適應(yīng)性高。大多數(shù)認(rèn)為文科專業(yè)的適應(yīng)性高于藝術(shù)生，理科生最低。葛明貴的研究顯示文理科生無差別。徐富明的研究認(rèn)為理科生優(yōu)于文科生。大多數(shù)研究表明女生的適應(yīng)性強(qiáng)于男生，尤其在學(xué)習(xí)適應(yīng)方面。在家庭方面，均認(rèn)為被民主型家庭培養(yǎng)的適應(yīng)性高。在檢索文獻(xiàn)中，還有很多細(xì)節(jié)的研究。比如，陶沙針對(duì)社會(huì)支持與適應(yīng)性關(guān)系進(jìn)行研究，何瑩對(duì)民族與適應(yīng)性關(guān)系進(jìn)行研究等。

（二）原因分析

在原因分析中，大多數(shù)都是基于數(shù)據(jù)事實(shí)進(jìn)行的原因解釋。在大學(xué)生年級(jí)不同適應(yīng)性不同方面，大多數(shù)支持大一新生受環(huán)境改變因素較大，適應(yīng)性較強(qiáng)。大多數(shù)認(rèn)為，隨著對(duì)于大學(xué)生活的熟悉，學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)適應(yīng)性會(huì)增強(qiáng)。但是由于大四臨近就業(yè)，會(huì)使很多學(xué)生適應(yīng)性降低。

在文理科影響因素的原因分析中，大多數(shù)認(rèn)為文科的學(xué)科特性決定了文科更易于接受，而理科的知識(shí)比較復(fù)雜，學(xué)業(yè)壓力比較大。文科生學(xué)習(xí)的知識(shí)與心理有一定聯(lián)系，自我紓解能力比較強(qiáng)。也有人認(rèn)為，文科生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)輕，學(xué)習(xí)任務(wù)模糊，有更多的支配時(shí)間是文科生適應(yīng)性的原因。⑦

在家庭方面，普遍支持“專制型的父母，習(xí)慣以絕對(duì)權(quán)威的身份來支配孩子的一切，孩子表現(xiàn)得過于順從、缺乏主動(dòng)、畏縮、膽小，在面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，他們往往不知所措”這一原因解釋。⑧

在生源地方面，普遍認(rèn)為，城市學(xué)生在農(nóng)村學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)行為、自主學(xué)習(xí)、方法應(yīng)用和求助行為上較城市學(xué)生的適應(yīng)較好，且差異顯著;而在專業(yè)興趣上，城市學(xué)生顯著地好于農(nóng)村學(xué)生。⑨

陶沙對(duì)于社會(huì)支持的作用原因有詳細(xì)敘述。社會(huì)支持可以通過減少應(yīng)激源的方式使個(gè)體因壓力而產(chǎn)生的負(fù)性情感體驗(yàn)減少，或使個(gè)體對(duì)新環(huán)境更為接納;另一方面，在遇到各種壓力事件的情況下，社會(huì)支持可以為個(gè)體提供舒解壓力感受的途徑，同時(shí)提高個(gè)體的安全感、接納感與價(jià)值感。⑩

四、對(duì)策探討

對(duì)策的探討引用較多的文獻(xiàn)中涉及較少，主要集中在影響因素的分析上。在少引用量的文獻(xiàn)中多有涉及對(duì)策的探討。在文獻(xiàn)中的對(duì)策均和其研究的因素及產(chǎn)生原因相對(duì)應(yīng)。大多數(shù)對(duì)策集中在學(xué)校的心理輔導(dǎo)，家庭的支持、教師的輔導(dǎo)以及外向人格培養(yǎng)等方面。陳君對(duì)于新生適應(yīng)性提高提出了“新生入學(xué)教育應(yīng)注重個(gè)體的差異性，高校建立有效的教師支持體系，高校注重大學(xué)生交往能力”。徐富明表示為大學(xué)生構(gòu)筑以家庭和學(xué)校為核心的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)和以師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系為核心的學(xué)校支持系統(tǒng)來促進(jìn)大學(xué)生適應(yīng)性提高。王霞在文章中表示，環(huán)境作為不可或缺的因素，需要著重注意。也有人表示，需要加強(qiáng)大一和大四學(xué)生的心理輔導(dǎo)。

注釋

①徐小軍.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性：結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點(diǎn)與影響因素研究[D].西南師范大學(xué)，2004.

②陳會(huì)昌，膽增壽，陳建績.青少年心理適應(yīng)性量表（APAS）的編制及其初步常模[J].心理發(fā)展與教育，1995，3：28-32.

③盧謝峰.大學(xué)生適應(yīng)性量表的編制與標(biāo)準(zhǔn)化[D].華中師范大學(xué)，2003.

④陶沙.從生命全程發(fā)展觀論大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2000，2：81-87.

⑤萬艷玲.試析適應(yīng)性教育與大學(xué)生社會(huì)化[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2009，10：145-146.

⑥盧謝峰.大學(xué)生適應(yīng)性量表的編制與標(biāo)準(zhǔn)化[D].華中師范大學(xué)，2003.

⑦黃文鋒，徐富明.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性與一般自我效能感、社會(huì)支持的關(guān)系[J].中國臨床心理學(xué)，2004，4：369-370.

⑧王華容.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其影響因素研究[D].南京師范大學(xué)，2006.

⑨徐小軍.大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性：結(jié)構(gòu)、發(fā)展特點(diǎn)與影響因素研究[D].西南師范大學(xué)，2004.

⑩陶沙.社會(huì)支持與大學(xué)生入學(xué)適應(yīng)關(guān)系的研究[J].心理科學(xué)，2003，5：908-909.

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：龐瑜，北京航空航天大學(xué)研究實(shí)習(xí)員，研究方向?yàn)閷W(xué)生事務(wù)管理、黨建事務(wù)。

中圖分類號(hào)：G645

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）04-0033-03