湖北大學與迪肯大學教學模式比較分析*

趙麗婭　趙錦慧　程暢　高丹丹（湖北大學資源環(huán)境學院，湖北武漢430062）

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湖北大學與迪肯大學教學模式比較分析*

趙麗婭趙錦慧程暢高丹丹
（湖北大學資源環(huán)境學院，湖北武漢430062）

摘要：文章從教學管理、學生管理、課程安排、教學形式和課程考核五個方面入手，對湖北大學和迪肯大學的教學模式進行了比較分析，以期有所借鑒和學習他們的優(yōu)點。

關鍵詞：教學管理；學生管理；課程安排；教學形式；課程考核

*課題資助：湖北大學“環(huán)境生態(tài)學”省級精品課程建設（400-015213）項目、湖北省教育廳重點項目（D2015003）、大學生實踐創(chuàng)新訓練項目（201210512078、201210512031）資助。

Abstract:This paper makes a comparison between HuBei University and Deakin University in teaching management, student management, curriculum arrangement, teaching forms and curriculum evaluation to learn from their advantages.

Keywords:Teaching management; Student management; curriculum plan; Teaching forms; course evaluation

湖北大學前身是1931年創(chuàng)辦的湖北省立教育學院，1984年更名為湖北大學，位于湖北省武漢市。現(xiàn)有在校普通全日制本?？茖W生18000余人，博士、碩士研究生3600余人。設有哲、經、法、教、文、史、理、工、農、醫(yī)、管、藝等12大學科門類，學科門類齊全，綜合實力較強，是湖北省屬重點綜合性大學。迪肯大學建立于1974年,是一所由政府資助的的綜合性學府，位于澳大利亞維多利亞州墨爾本市?，F(xiàn)有在校學生50000余人，設有文學和教育學院，商學和法學學院，健康、醫(yī)學、護理和行為科學學院，科學技術學院，同時學校還設有多個研究中心和研究機構。尤其在教育學、心理學、信息技術、傳媒學、建筑學等領域處于領先地位，迪肯大學還與政府、大型企業(yè)以及各個職業(yè)協(xié)會之間保持密切的關系，滿足學生對未來職業(yè)的需求。

從2014年12月到2015年6月，作者有幸到迪肯大學進行為期半年的教學觀摩和訪問學習。在墨爾本期間，作者還觀摩了墨爾本大學、莫什納大學等大學的教學狀況，對中澳兩國高等學校的教學模式進行了對比分析，以期有所借鑒。

一、湖北大學與迪肯大學教學模式的比較

在半年的時間里，作者先后選聽了《生態(tài)與環(huán)境》、《地理環(huán)境演化》、《景觀生態(tài)學》和《水資源保護與管理》等課程，不難發(fā)現(xiàn)其差別：

（一）教學管理從教學管理看，湖北大學從教學質量監(jiān)控、教學管理與教學研究、學籍與考試管理、實踐教學管理以及學業(yè)指導等方面出臺了40多項教學管理規(guī)章制度。從課程授課計劃、教學大綱、教案設計、考核方式、教師上下課時間以及學生的出勤及課堂紀律均作了詳細的規(guī)定，甚至于考試試卷如何修改的形式都做了規(guī)定，不能給負分，只能出現(xiàn)正分。可見我們非常注重教學規(guī)范的管理。關于教學質量評價，學生評價系統(tǒng)不能全部為A或者D，否則不能提交，屬于無效評價。在評價過程中，有些學生根本不重視，隨意填寫或組合，失去了真實性。同行教學質量評價一般礙于面子，我們都會給出不錯的評價。

迪肯大學的教學管理也有規(guī)范。比如每門課程都設有一個聯(lián)絡員，按照模板編寫教學大綱，上課時將課程體系發(fā)給每個學生。迪肯大學利用網(wǎng)絡學習環(huán)境—云迪肯（Cloud Deakin），每位教職員工通過它可以獲得教學、科研以及學校動態(tài)等資料，學生通過它可以獲得課程教學資源、圖書館以及學校的資料，方便快捷。學生要進入實驗室學習，就必須完成實驗室的考核培訓，方能進入實驗室學習。迪肯大學非常重視教學質量評價。學生評價是非常重要的一環(huán)，學期結束時，學生都要匿名填寫問卷對課程進行反饋評價，會同同行評價、畢業(yè)生評價等數(shù)據(jù)給出評價結論，真實而嚴肅?？傊?，迪肯大學對教學過程的把控沒有國內大學那么嚴苛，但注重教學質量和教學效果。

（二）學生管理從學生管理看，湖北大學學生分班級，班主任直接負責管理。班主任就像“保姆”一樣，事無巨細，360度無死角“看管”學生。有些時候過多強調學生的安全教育，有所忽略學生的專業(yè)教育。迪肯大學沒有班級的劃分，也沒有班主任，學生獨立自主，怎么學習那都是學生自己的事情。學校從入學教育、專業(yè)學習、就業(yè)指導等多方面為學生提供服務，實用而便利。

（三）課程安排從課程安排看，迪肯大學實行“短學期”模式，即在一個教學年度內設置了3個學期，分別在3月、6月和11月入學，每個學期的長度為12周。其中11月至2月的第三學期。為了保證教學質量，學生在每個學期最多只能選學4門課程，其中選修課程可以根據(jù)自己的興趣從其他學院選學，某種程度上打破了專業(yè)的“壁壘”。湖北大學實行“兩學期”模式，在9月入學，每個學期長度為18周。除了2-3門通識選修課程外，學生只能在本專業(yè)領域選課，基本每學期課程門數(shù)超過5門。

（四）教學形式從教學形式看，迪肯大學課程教學形式主要有：（1）專業(yè)介紹性的課程通常采用大課形式，學生人數(shù)有時達到800余人，教師采用講解+分組討論的形式來完成，重難點教師會在課堂上著重講解，課堂上教師經常提問，一方面有助于學生集中注意力，另一方面有助于師生的互動交流。以相關專業(yè)問題及案例分組討論，討論過程中，教師扮演啟發(fā)誘導的角色，學生為主，積極發(fā)言，闡述自己的觀點。教師鼓勵學生仁者見仁，智者見智，既培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力，又訓練了學生的批判性思考。如作者聽講的《生態(tài)與環(huán)境》課程就屬此類，選課學生人數(shù)達到860多人，主要由兩位教師完成課堂教學。（2）大部分專業(yè)課程教師則采用講解+實踐（實驗室和野外）+分組討論的形式完成，選課人數(shù)相對較少，不超過100人。講解和分組討論如上，無論是實驗室還是野外實踐，均注重培養(yǎng)學生的動手操作能力和實戰(zhàn)訓練能力。同時，迪肯大學還為學生提供一定的實習機會，甚至是到國外實習。不難看出，迪肯大學教學是一種從自學到討論，再到實踐的形式。作者聽講的《景觀生態(tài)學》、《水資源保護與管理》和《地理環(huán)境演化》這三門課程就屬此類。

湖北大學課程教學形式多以“教師講授，學生聽課”為主，課堂秩序井井有條，學生的主觀能動性沒有得到很好地發(fā)揮。師生之間長期互動不足，課堂教學就會演變成教師的獨角戲，學生只是看客而已，長此以往，學生懶于思考，被動接受，逐漸失去了靈性。就是所謂的“知識的巨人，行動的矮子”。

（五）課程教學從課程考核看，迪肯大學課程考核注重平時作業(yè)，作業(yè)一般由課后習題、小組討論或實踐作業(yè)、課程論文等組成。課程論文字數(shù)要求在2500-3000字，不得抄襲。如果發(fā)現(xiàn)抄襲，將會面臨退學的危險。期末考試以主觀題為主，占30-50％的比例，學生必須通過期末考試且綜合評定成績達到50分才算合格。迪肯大學沒有學年實習和畢業(yè)實習，也沒有畢業(yè)論文（設計）?？此戚p松，但每門課程的作業(yè)必須花時間自學，消化吸收，才能撰寫課程論文，各種“聰明點子”都不可能蒙混過關，通過考試。

湖北大學課程考核為平時作業(yè)與期末考試評定。平時作業(yè)包括學生考勤和課程作業(yè)，占40％，期末考試占60％。湖北大學的課程作業(yè)形式也時有體現(xiàn)，但內容不敢恭維。作者所講授的《環(huán)境生態(tài)學》課程，其中一次作業(yè)是利用生物與環(huán)境的關系，論述“兩點之間，曲線最短”？且不說內容怎樣，很多同學行文的標點符號是“一逗到底，最后一小黑點”，內容很多都是百度搜索復制粘貼而成，并沒有自己一絲一毫的思考和加工。期末考試內容主要是知識的再現(xiàn)，沒有達到培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。

二、結束語

湖北大學與迪肯大學教學模式的差異與各國的文化有著直接的關系。澳大利亞學生數(shù)量少，高等教育發(fā)達，資源豐富。而我國學生數(shù)量多，高等教育欠發(fā)達，資源相對短缺，但這不能成為阻礙發(fā)展和進步的由頭。通過比較分析不難發(fā)現(xiàn)，迪肯大學有許多值得學習和借鑒的地方，正視現(xiàn)階段教學模式上存在的問題并加以改進，相信湖北大學乃至我國的高等教育會走得更遠、更好。

參考文獻

[1]湖北大學教務處網(wǎng)頁.http://jwc.hubu.edu.cn/.

[2]迪肯大學網(wǎng)頁.http://www.deakin.edu.au/.

[3]王德軍.澳大利亞國立大學教學管理模式及其啟示[J].商丘師范學院學報，2012，28（2）：123-127.

[4]王春蘭，陳仲常.中澳教學方式的差異及啟示[J].社科縱橫，2009，24（1）：126-128.

作者簡介：趙麗婭（1975-），女，博士，副教授，主要從事環(huán)境生態(tài)和生態(tài)環(huán)境保護規(guī)劃學方面的教學與研究工作，已發(fā)表論文40余篇。

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）04-0017-02