應(yīng)用型本科有效教學(xué)實踐探索——基于東南大學(xué)成賢學(xué)院電子信息工程專業(yè)有效教學(xué)研究*

黃麗薇　張立珍　黃卉（東南大學(xué)成賢學(xué)院，江蘇南京210088）

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應(yīng)用型本科有效教學(xué)實踐探索——基于東南大學(xué)成賢學(xué)院電子信息工程專業(yè)有效教學(xué)研究*

黃麗薇張立珍黃卉
（東南大學(xué)成賢學(xué)院，江蘇南京210088）

摘要：從應(yīng)用型本科電信專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，調(diào)研界定有效教學(xué)目標(biāo)。從建立理論與實踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外融合的教學(xué)體系，安排前后續(xù)課程、單門課程與綜合實訓(xùn)、理論與應(yīng)用的教學(xué)內(nèi)容，探尋先學(xué)后教、邊學(xué)邊做、項目主導(dǎo)的教學(xué)模式，構(gòu)建操作與期末、單項與綜合、課外與課內(nèi)結(jié)合的評價方式方面探索電信專業(yè)的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；有效教學(xué)；電子信息工程專業(yè)

張立珍（1984-），女，河北省邢臺市人，東南大學(xué)成賢學(xué)院，講師，碩士，研究方向為自動化與測控技術(shù)。

黃卉（1982-），女，廣東茂名人，東南大學(xué)成賢學(xué)院，講師，碩士，研究方向為電子信息工程。

Abstract:On the basis of the present teaching situation of electronics and information engineering major in ap原plication-oriented University, this paper researches and defines the effective teaching goal from the aspects of estab原lishing the teaching system that combines theory and practice, in-class and after-class, internal and external, arrang原ing the teaching contents of previous-subsequent course, single course and comprehensive practice and theory and application, exploring the teaching mode of learning before teaching, learning by doing and project leading, estab原lishing evaluation method that combines single and integrated, extracurricular and in-class, so as to improve the teaching effect of this major.

Keywords:application-oriented university; effective teaching; electronics and information engineering

一、應(yīng)用型本科電子信息工程專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

我國對電子信息工程應(yīng)用型本科人才的需求極為迫切。在企業(yè)發(fā)布的職位信息中，電子信息畢業(yè)生的需求數(shù)量居高不下。具備實踐動手能力，能夠較快適應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)產(chǎn)品開發(fā)、設(shè)計、應(yīng)用是用人的要求。然而，目前大部分應(yīng)用型本科電子信息專業(yè)，沿用傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)的教學(xué)模式，培養(yǎng)的畢業(yè)生理論知識較強(qiáng)、實踐能力較弱，短期內(nèi)很難勝任崗位工作。導(dǎo)致企業(yè)找不到合適的人，畢業(yè)生找不到合適的工作，存在結(jié)構(gòu)性就業(yè)問題。從有效教學(xué)“有效益”的角度看，應(yīng)用型本科電子信息類專業(yè)的教學(xué)缺乏有效性，究其原因，作者認(rèn)為在于教學(xué)目標(biāo)不清、教學(xué)體系不明、教學(xué)內(nèi)容不當(dāng)、教學(xué)辦法不多。

二、應(yīng)用型本科電子信息工程專業(yè)有效教學(xué)的目標(biāo)

作者調(diào)研了東南大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)等幾所高校發(fā)現(xiàn)，不論是985/211高校還是應(yīng)用型本科學(xué)校，其電子信息工程專業(yè)的專業(yè)目標(biāo)的指向上差別性不大，課程體系上大同小異，看不出應(yīng)用型本科院校哪些內(nèi)容不需要掌握，哪些需要掌握，也看不出需要掌握的程度與研究性大學(xué)有何差別。通過對幾所應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生跟蹤調(diào)查和對相關(guān)企事業(yè)單位的需求調(diào)研，作者認(rèn)為，應(yīng)用型本科電子信息類專業(yè)有效教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是，教師和管理部門在有效教學(xué)理論指導(dǎo)下、在教學(xué)實踐中，培養(yǎng)能理論聯(lián)系實際、有較強(qiáng)的溝通協(xié)作能力、良好的團(tuán)隊精神，掌握電信專業(yè)基本理論，具有電路設(shè)計和分析調(diào)試能力，具備通信系統(tǒng)的設(shè)計、分析、維護(hù)能力，畢業(yè)后能夠勝任崗位的應(yīng)用型本科人才。

三、成賢學(xué)院電子信息工程專業(yè)有效教學(xué)實踐探索

以有效教學(xué)理論為指導(dǎo)，以市場需求為導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化工程實踐能力培養(yǎng)，時刻關(guān)注教學(xué)的有效性，及時調(diào)整教學(xué)策略，將理論與實踐教學(xué)結(jié)合，課內(nèi)與課外實踐結(jié)合，實現(xiàn)應(yīng)用型本科電子信息類專業(yè)的有效教學(xué)。具體措施如下。

（一）建立有效的教學(xué)體系

1.理論與實踐深度融合

a.優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)。實踐教學(xué)是應(yīng)用型本科有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和形式成為有效教學(xué)的核心。合理設(shè)置理論與實踐課程，加大實驗實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分比例，突出實踐的重要性。實踐教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為導(dǎo)向，注重行業(yè)能力的培養(yǎng)。b.加強(qiáng)課程體系中的實踐環(huán)節(jié)。將電信專業(yè)的綜合類課程設(shè)計分為綜合程序設(shè)計、電工電子實踐、電子電路課程設(shè)計、企業(yè)工程實訓(xùn)（通信硬件實訓(xùn)）、通信原理課程設(shè)計、單片機(jī)應(yīng)用課程設(shè)計、電子系統(tǒng)綜合設(shè)計、專業(yè)實習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。將課程設(shè)計集中在幾周內(nèi)完成，內(nèi)容選擇實用性、工程性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的課題，注重工程意識和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.課內(nèi)與課外有效結(jié)合

a.建立開放實驗室。項目的完成，從電路的設(shè)計，元器件的采購、焊接，軟件的設(shè)計、仿真，軟硬件的聯(lián)調(diào)，各種故障的排除，需要大量的時間思考、試驗、探索。為提升學(xué)生進(jìn)行實踐活動的靈活度，進(jìn)行以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，本專業(yè)創(chuàng)建了基于門禁和網(wǎng)絡(luò)攝像監(jiān)控的開放實驗室，學(xué)生可刷卡進(jìn)入實驗室進(jìn)行自主創(chuàng)新實踐活動，耐心解決實踐中出現(xiàn)的問題。b.設(shè)立必修創(chuàng)新學(xué)分。要求每個學(xué)生必須在課外以參加大學(xué)生電子社團(tuán)、電子設(shè)計制作大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、飛思卡爾智能車競賽、發(fā)表論文等形式獲取創(chuàng)新學(xué)分。

3.校內(nèi)與校外合理配合

大四的學(xué)生也可以選擇不參加學(xué)校的課程，通過學(xué)分置換的方式參加“三加一”校企合作進(jìn)入單位實習(xí)，進(jìn)行三年高校課程學(xué)習(xí)、一年企業(yè)課程學(xué)習(xí)與實踐。畢業(yè)設(shè)計，引入多位外校或企業(yè)的指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生可以選擇在校內(nèi)跟隨校內(nèi)導(dǎo)師，或去校外導(dǎo)師所在單位進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。

（二）篩選有效的教學(xué)內(nèi)容

1.有效整合課程內(nèi)容，兼顧課程自身的知識能力目標(biāo)和不同類型課程間的關(guān)系

a.專業(yè)基礎(chǔ)課，注重基礎(chǔ)知識累積，培養(yǎng)分析解決問題能力。電路、信號等基礎(chǔ)課程，對于電信專業(yè)來說，其中的拉普拉斯變換、模擬乘法器、編碼器譯碼器等內(nèi)容，在后續(xù)專業(yè)方向課中，都經(jīng)常用到，詳細(xì)講解，突出服務(wù)電信專業(yè)，在課內(nèi)實驗中加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生們的分析和設(shè)計能力。微機(jī)原理及應(yīng)用、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、技術(shù)軟件技術(shù)基礎(chǔ)等應(yīng)用類的專業(yè)基礎(chǔ)課程，把學(xué)會使用單片機(jī)、學(xué)會組網(wǎng)等要求放在重要的地位。b.專業(yè)方向課，融學(xué)科前沿知識于教學(xué)，與行業(yè)接軌。電信專業(yè)很多知識幾乎是日新月異，如單片機(jī)原理與應(yīng)用課程，從早期的51單板機(jī)到ARM系列，幾乎每過兩年知識就發(fā)生更新?lián)Q代，更不用說許多通信類的課程，從GSM、GPRS到3G、4G。授課內(nèi)容中需及時補(bǔ)充專業(yè)行業(yè)的熱門技術(shù)。

2.處理好課程實驗與綜合實踐、經(jīng)典內(nèi)容與前沿內(nèi)容的關(guān)系

a.課程實驗與綜合實踐相輔相成。每門課程的實踐環(huán)節(jié)針對本課程所學(xué)知識，實踐內(nèi)容相對簡單，并有部分重復(fù)內(nèi)容，綜合實踐有利于學(xué)生對電子與信息類課程知識體系的掌握，鍛煉復(fù)雜的綜合系統(tǒng)分析與設(shè)計的能力。分析各專業(yè)實驗間的縱向和橫向聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)不同知識點在不同實驗中的靈活應(yīng)用。b.經(jīng)典內(nèi)容主體前沿內(nèi)容補(bǔ)充。保持經(jīng)典內(nèi)容的主體地位，適當(dāng)引入電信行業(yè)的新知識、新技能，聘請行業(yè)專家開設(shè)課程，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與社會需求的有效銜接。在電信專業(yè)課程設(shè)計中，選擇一些行業(yè)背景強(qiáng)的課題。如移動通信中的交換協(xié)議設(shè)計、光通信背景的可見光通信系統(tǒng)等。這些內(nèi)容有較強(qiáng)的綜合性，基本涵蓋了專業(yè)所學(xué)的基礎(chǔ)知識，且與行業(yè)前沿內(nèi)容有關(guān)。

（三）探尋有效的教學(xué)模式

1.先學(xué)后教

對于一些難度適中的知識點，提供合適素材給學(xué)生，讓學(xué)生先自學(xué)，課上教師組織答疑、討論、拓展。專業(yè)主干課程通信原理，對學(xué)生前期的專業(yè)基礎(chǔ)要求較高，課程設(shè)計的調(diào)制、解調(diào)、編碼、譯碼、同步等問題較難理解，要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，接觸本課程中的知識點。課上教師根據(jù)自身對于本課程的難易把握，進(jìn)行知識點的提煉、總結(jié)，對學(xué)生普遍有疑惑的問題，進(jìn)行更詳細(xì)的解答看。

2.任務(wù)驅(qū)動，邊做邊學(xué)

有了明確的任務(wù)，學(xué)習(xí)時更有效。專業(yè)實踐課程電子電路綜合設(shè)計，設(shè)計完成高頻信號源，要求學(xué)生學(xué)會原理圖設(shè)計、PCB設(shè)計、焊接、調(diào)試、數(shù)據(jù)分析。80學(xué)時的集中實踐環(huán)節(jié)匯總，大于60學(xué)時的時間是學(xué)生自己動手。教師起引導(dǎo)輔助作用。傳感器課程，要求學(xué)生兩到三人為一組，自行選擇與傳感器有關(guān)的某個項目，完成從方案設(shè)計到材料購買，再到實物制作、演示的全過程。

（四）構(gòu)建有效的評價方式

1.平時分、操作分與期末分的多維度有效考核結(jié)合

a.細(xì)化平時分要求。為了敦促學(xué)生在課堂上的聽課有效性，為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)的平時成績評定缺乏客觀科學(xué)的依據(jù)、主觀隨意性較大的缺點，對平時成績做出仔細(xì)劃分。將平時成績（按100分算）包含：缺課、遲到、課上抄實驗報告或玩手機(jī)或睡覺、作業(yè)缺或抄、主動舉手答題、課間課后向老師提問。將電類實踐課程成績按指標(biāo)劃分，具體化過程考核、環(huán)節(jié)考核：課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、熟悉原理，實驗前預(yù)設(shè)計電路、正確搭建基本項目電路、分析解決調(diào)試中出現(xiàn)的問題、用最簡便的方式實現(xiàn)功能、項目完成的順序、完成選做項目、數(shù)據(jù)分析處理、實驗報告。b.精選期末考試內(nèi)容。期末筆試，減少識記性知識考核，增加應(yīng)用型知識考核，減少“唯一解”型題目，增加“多種解”型題目，減少必做題，增加選做題。從考核方式和內(nèi)容上體現(xiàn)考核與應(yīng)用型人才能力的關(guān)系，對學(xué)生能力的差異進(jìn)行考核與區(qū)分，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力和個性。

2.單項技能與綜合技能的有效考核結(jié)合

a.單項技能考核知識的應(yīng)用。單項考核著眼于知識點，從簡單到復(fù)雜，可如實反映學(xué)生對知識點的掌握程度。單片機(jī)課內(nèi)實驗，每次實驗考核單項技能，點亮流水燈、點亮數(shù)碼管、實現(xiàn)定時計數(shù)、進(jìn)行串口通信、進(jìn)行模數(shù)轉(zhuǎn)換分別考核如某個硬件的理解、軟件的配合，考核的是單個知識點的應(yīng)用。單項考核做到內(nèi)容豐富，層次分明，有區(qū)分度。b.綜合技能考核系統(tǒng)的分析、設(shè)計能力。綜合技能考核考查學(xué)生對于單門課程內(nèi)知識點的綜合應(yīng)用能力。如單片機(jī)最后一次綜合實驗，要求實現(xiàn)帶溫度檢測、數(shù)碼管顯示的室內(nèi)溫度顯示系統(tǒng)。或者考查多門課程的融會貫通、考查多種能力，集中體現(xiàn)如綜合課程設(shè)計。課程實現(xiàn)中，考核涉及到方案選擇、電路設(shè)計與仿真、元器件參數(shù)確定、電路板畫圖與制版、電路焊接與調(diào)試、軟件設(shè)計與編程調(diào)試、軟硬件聯(lián)調(diào)、報告撰寫和課程設(shè)計答辯等眾多環(huán)節(jié)。

3.課外與課內(nèi)評價有效結(jié)合

a.個別課程取消期末筆試。應(yīng)用性強(qiáng)的課程，考核的重點在會不會用，有一些專業(yè)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，僅憑課內(nèi)的時間，有時無法有效考核學(xué)生是否真正“會用”。讓學(xué)生利用一定的課外時間，課外做出的可以算入課程分?jǐn)?shù)，使考核的有效性充分體現(xiàn)。傳感器課程不設(shè)期末筆試考試，要求學(xué)生在課外兩到三人為一組，自行選擇與傳感器有關(guān)的某個項目，完成從方案設(shè)計到材料購買，再到實物制作、演示的全過程，以項目的結(jié)果作為本門課程的主要成績，課內(nèi)的平時成績作為輔助成績。b.課外成績折算課內(nèi)學(xué)分。課外競賽或校外實習(xí)的成績成果，可以折算成某門相近課程的成績，該門課程不必再參加考試。這樣考核的結(jié)果是每個學(xué)生在課外都能完全發(fā)揮出各自的特點和能力，也鍛煉和提高了學(xué)生的實踐動手能力。

四、結(jié)束語

本文從應(yīng)用型本科電信專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀出發(fā)，調(diào)研不同高校的專業(yè)定位與目標(biāo)，界定應(yīng)用型本科有效教學(xué)的目標(biāo)。在東南大學(xué)成賢學(xué)院電子信息專業(yè)，從建立有效的教學(xué)體系，安排有效的教學(xué)內(nèi)容，探尋有效的教學(xué)模式，構(gòu)建有效的評價方式方面進(jìn)行教學(xué)探索，為應(yīng)用型本科的有效教學(xué)提供一定的研究方向。

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作者簡介：黃麗薇（1982-），女，江蘇鎮(zhèn)江人，東南大學(xué)成賢學(xué)院，講師，碩士，研究方向為電子信息工程。

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）06-0230-02

*課題項目:本文系2015年江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目《應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中有效教學(xué)的研究》(課題批準(zhǔn)號: 2015SJD027）、2015年東南大學(xué)成賢學(xué)院教學(xué)研究與改革項目《應(yīng)用型本科電子信息工程專業(yè)有效教學(xué)的研究》(項目編號:yjg1506項目經(jīng)費號:1101300446）的階段性研究成果