大學(xué)英語(yǔ)交際法教學(xué)中教師的角色

羅全紅（哈爾濱理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150080）

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大學(xué)英語(yǔ)交際法教學(xué)中教師的角色

羅全紅
（哈爾濱理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150080）

摘要：交際法教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，改變師生之間在課堂上的那種單向交際關(guān)系為雙向交際關(guān)系，達(dá)到課堂上師生之間的互動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師既是組織者，導(dǎo)學(xué)者，同時(shí)又是學(xué)習(xí)者和參與者，教師的教學(xué)活動(dòng)既要有助于學(xué)生開展交際活動(dòng)，同時(shí)又要有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

關(guān)鍵詞：交際法；語(yǔ)言能力；交際能力；互動(dòng)

Abstract:In the communication approach of English teaching, the class is not teacher-centered, but studentcentered, in which the communication changes from the single-way to the interaction between students and teachers. So the teacher acts as not only organizer and guide, but also learner and participant. All the activities in class should be organized to develop the students' communicative performance and improve their communication ability.

Keywords:communication approach; competence performance; communicative performance; interaction

一、交際教學(xué)法的產(chǎn)生

傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法，不論是語(yǔ)法—翻譯法、直接法，還是聽說(shuō)法，都具有各自的特點(diǎn)。語(yǔ)法—翻譯法的教學(xué)依靠母語(yǔ)，完全忽視口語(yǔ)，用演繹法教學(xué)法，重視閱讀和翻譯技能；直接法則以目標(biāo)語(yǔ)教學(xué)，排斥母語(yǔ)，重視口語(yǔ)能力，用歸納法教學(xué)法，重視語(yǔ)言能力；而聽說(shuō)法也是用目標(biāo)語(yǔ)教學(xué)，限制使用母語(yǔ)，聽說(shuō)領(lǐng)先、讀寫跟上，過(guò)分注重模仿實(shí)踐，比較忽略語(yǔ)言規(guī)則的指導(dǎo)作用，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。這幾種教學(xué)方法盡管兼顧了語(yǔ)言聽、說(shuō)、讀、寫技能，可是實(shí)際交際能力仍然不足。它們?cè)诮虒W(xué)指導(dǎo)思想方面都有一脈相承的地方，目的都是教授語(yǔ)言形式。外語(yǔ)教學(xué)從單純的著重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)到重視模仿獲得語(yǔ)言能力，尤其是口語(yǔ)能力；最后到重視反復(fù)實(shí)踐，形成習(xí)慣鍛煉語(yǔ)言能力，而相對(duì)忽視語(yǔ)言形式與內(nèi)容，所注重培養(yǎng)的能力，除口語(yǔ)能力外的其他語(yǔ)言能力，還不是真正意義上的交際能力。

本世紀(jì)以來(lái)，語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科在理論上都有了很大的理論突破和進(jìn)展。在對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)方面，美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Chomsky（1957）提出語(yǔ)言研究應(yīng)區(qū)分語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用。在他看來(lái)，一旦人們掌握了高度抽象的語(yǔ)言能力就能創(chuàng)造出無(wú)限的句子來(lái)。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家Hymes（1971）將次理論進(jìn)行了擴(kuò)展，指出一個(gè)人語(yǔ)言掌握的好壞，在于他能否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z(yǔ)言的能力，而不僅僅在于他能否造出合乎語(yǔ)法的句子。因此，人的語(yǔ)言能力應(yīng)該是他的交際能力。交際能力表現(xiàn)在一個(gè)人運(yùn)用語(yǔ)言參加社會(huì)活動(dòng)的能力有多強(qiáng)，而不在于他對(duì)語(yǔ)言形式掌握的有多好。這里面包括諸多社會(huì)因素，如語(yǔ)言以外的表達(dá)方式（像體態(tài)語(yǔ)和輔助語(yǔ)）、不同人物的語(yǔ)言風(fēng)格（語(yǔ)體問(wèn)題）等。因此對(duì)語(yǔ)言要進(jìn)行語(yǔ)體、語(yǔ)域和語(yǔ)言功能的分析，對(duì)學(xué)生要開展有目的的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。由此產(chǎn)生了一種新的教學(xué)思想—交際教學(xué)法。

二、交際教學(xué)法的特點(diǎn)

我們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的就在于用外語(yǔ)進(jìn)行交際。以交際為目的的外語(yǔ)教學(xué)法就是把掌握語(yǔ)言與交際能力、語(yǔ)言能力的概念以及這些能力的各個(gè)層次聯(lián)系在一起的總和。因此，外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容不應(yīng)由語(yǔ)法來(lái)確定，而應(yīng)由交際本身的特征和語(yǔ)言手段的體系來(lái)確定。教師應(yīng)首先把課堂看成是用外語(yǔ)進(jìn)行交際的地方，而不應(yīng)把它看成是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)的場(chǎng)所。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，并結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，如學(xué)生的起點(diǎn)、進(jìn)步情況和教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的具體問(wèn)題等，選擇適當(dāng)?shù)慕滩暮徒谭?，制定每?jié)課的教學(xué)活動(dòng)，并在具體教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是：教師講授學(xué)生接受，教師的地位是至高無(wú)上的，信息交流的方式是單向的，師生的關(guān)系是主輔型的。教師的主要任務(wù)是站在講臺(tái)上講解知識(shí)，提出問(wèn)題，掌握著整個(gè)教學(xué)過(guò)程；而學(xué)生的主要任務(wù)是認(rèn)真聽講記筆記，按照老師的要求完成作業(yè)，努力少犯錯(cuò)誤或者盡快改正錯(cuò)誤。教師在課堂中主要起著示范者和信息提供者的作用。在外語(yǔ)課堂上以這種“以教師為中心”的教學(xué)模式，教師一言堂的現(xiàn)象，使學(xué)生之間以及師生之間難得交流，無(wú)法培養(yǎng)出學(xué)生的實(shí)際的交際能力，其弊端是：學(xué)生的積極性受壓抑，學(xué)生的潛能得不到發(fā)揮，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力差。

改變過(guò)去的那種“注入式”教學(xué)方法，使師生在課堂上的單向交際關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交際關(guān)系，達(dá)到課堂上師生間的互動(dòng)正是交際法教學(xué)所要求的。在“以學(xué)生為中心的教學(xué)模式”的課堂中，教師講解所占的時(shí)間明顯減少，僅占教師話語(yǔ)總量的4%-25%。這說(shuō)明教師不再只是單一的講授者，教師的作用不再是知識(shí)的“傳授器”，而是如何設(shè)置語(yǔ)言環(huán)境以誘發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生理解掌握和運(yùn)用新的知識(shí)。師生間的信息交流方式是雙向的，師生關(guān)系是平等協(xié)作式的，學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，教師則從旁指引、輔導(dǎo)和幫助。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，師生密切配合，共同完成教學(xué)任務(wù)，保證外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生能夠真正運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行交際，改變以往的“啞巴”英語(yǔ)現(xiàn)象。

三、教師在大學(xué)英語(yǔ)交際法中的角色

Harmer（1983）把外語(yǔ)教師的角色分為：控制者（controller）、評(píng)估者（assessor）、組織者（organizer）、提示者（prompter）、參與者（participant）和資源（resource）。即在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)綜合以上所有角色，既是組織者、導(dǎo)學(xué)者，同時(shí)又是學(xué)習(xí)者和參與者。教師不再是課堂的中心，不是課堂的主人，他所做的一切都要有助于學(xué)生開展交際活動(dòng)，都要有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

作為交際過(guò)程的促進(jìn)者，教師要根據(jù)學(xué)生的交際需要，了解學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣和風(fēng)格，以此來(lái)確定具有時(shí)代氣息的新穎的主題，避免那些已經(jīng)很陳舊的話題。了解學(xué)生的生活與心態(tài)，關(guān)心社會(huì)時(shí)事，跟上時(shí)代脈搏，只有這樣、才能設(shè)計(jì)出激起學(xué)生興趣的問(wèn)題。同時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和所掌握的語(yǔ)言知識(shí)與技能來(lái)選擇適當(dāng)?shù)男问?，指?dǎo)并幫助學(xué)生更好地完成交際活動(dòng)。使教師不再只是“教”學(xué)生，向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是通過(guò)組織學(xué)生開展交際活動(dòng)，激發(fā)他們的興趣和潛能，促進(jìn)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。因此，教師必須課前制定好交際活動(dòng)的計(jì)劃，使學(xué)生了解可供使用的學(xué)習(xí)資源（課本、各種參考書籍、有聲資料和設(shè)備等），指導(dǎo)他們做好課前準(zhǔn)備。一方面，可以使學(xué)生了解必要的文化背景知識(shí)，另一方面，又可以幫助學(xué)生積累一定的語(yǔ)言知識(shí)，盡量避免因語(yǔ)言知識(shí)貧乏而造成的不愿或不敢參與交際活動(dòng)的現(xiàn)象。而在課堂上教師要為學(xué)生創(chuàng)造有趣、適當(dāng)而且實(shí)用的情景，闡明活動(dòng)的規(guī)則和步驟，安排活動(dòng)的任務(wù)，分配活動(dòng)的角色，引導(dǎo)并保證交際過(guò)程協(xié)調(diào)發(fā)展。在情境中引導(dǎo)學(xué)生從機(jī)械地背誦語(yǔ)句變成會(huì)話中的靈活運(yùn)用，把所學(xué)的知識(shí)盡可能地運(yùn)用到情境會(huì)話之中。生活化的交際活動(dòng)可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交際欲望，盡情發(fā)揮自己的交際能力，從而達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力的目的。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該是控制者和組織者。

在交際的過(guò)程中，教師還可以作為參與者，以同學(xué)生平等的身份加入活動(dòng)，但絕不可以“喧賓奪主”，干擾交際，從而又形成“一言堂”的現(xiàn)象。作為交際的一方，教師可以憑借豐富的語(yǔ)言表達(dá)知識(shí)、能力以及技巧給交際活動(dòng)注入新的語(yǔ)言、新的內(nèi)容和新的動(dòng)力；同時(shí)，也作為一個(gè)評(píng)估者，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，根據(jù)自己在活動(dòng)中的觀察恰當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生們的活動(dòng)給出反饋和評(píng)價(jià)，指出學(xué)生在語(yǔ)言及語(yǔ)言表達(dá)方面不恰當(dāng)?shù)牡胤?。教師的反饋和評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力的動(dòng)力，他們?cè)诮處熯m當(dāng)?shù)墓膭?lì)下會(huì)對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)充滿信心，從而產(chǎn)生學(xué)好語(yǔ)言的熱情。教師在反饋的過(guò)程中引導(dǎo)交談的方向、給學(xué)生創(chuàng)造更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，積極地推動(dòng)交談的進(jìn)行，起到輔助交流的作用，為學(xué)生的課堂語(yǔ)言輸出提供機(jī)會(huì)。同時(shí)，在參與交際活動(dòng)的過(guò)程中，教師有機(jī)會(huì)了解交際的整個(gè)過(guò)程，了解不同學(xué)生的長(zhǎng)處和不足，從而發(fā)現(xiàn)所指定的計(jì)劃、步驟、所安排的任務(wù)和角色是否恰當(dāng)合理，有機(jī)會(huì)研究原因，并找到答案做出調(diào)整，為計(jì)劃下一步的交際活動(dòng)提供依據(jù)。

同時(shí)作為資源本身，教師給學(xué)生提供的服務(wù)是信息提供及咨詢。教師的話語(yǔ)不僅是教師執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具，同時(shí)還是學(xué)生語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要來(lái)源，因此它在組織課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，教師話語(yǔ)的數(shù)量和質(zhì)量會(huì)影響甚至決定課堂教學(xué)的成敗。交際能力的培養(yǎng)是使學(xué)習(xí)者在與對(duì)方交流中，根據(jù)話題、語(yǔ)境、文化背景講出得體、恰當(dāng)?shù)脑?。這種能力不僅能反映出學(xué)習(xí)者所學(xué)語(yǔ)言的掌握程度，而且還反映出他們對(duì)語(yǔ)言所代表的文化的了解程度。因?yàn)檎Z(yǔ)言中儲(chǔ)存了一個(gè)民族所有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，反映了該民族文化的全部特征。所以，語(yǔ)言和語(yǔ)言的應(yīng)用不可能脫離文化而單獨(dú)存在。正如美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Sapir指出，“文化可以解釋為社會(huì)所做的和所想的，而語(yǔ)言則是思想的具體表達(dá)方式?！庇捎谡Z(yǔ)言是一種民族文化的表現(xiàn)與承載形式，不了解這個(gè)民族的文化，也就無(wú)法真正學(xué)好該民族的語(yǔ)言。外語(yǔ)教學(xué)不僅要介紹語(yǔ)言知識(shí)并進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的技能訓(xùn)練，更應(yīng)該把這種學(xué)習(xí)與訓(xùn)練放到文化教學(xué)的大背景中進(jìn)行，最終使學(xué)生具有語(yǔ)用能力。因此，教師要在短暫的時(shí)間內(nèi)盡可能地提供充足的信息，在吃透教材，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同內(nèi)容和特點(diǎn)，采用多樣化的形式設(shè)計(jì)出生動(dòng)活潑的好導(dǎo)語(yǔ)。不僅可以為學(xué)生提供必要的文化背景知識(shí)，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦積極思維，為下一步教學(xué)作鋪墊，真正達(dá)到引人入勝的效果，使學(xué)生在積極性高漲且對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣之時(shí)轉(zhuǎn)入進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)生在交際活動(dòng)中會(huì)遇到各種各樣的語(yǔ)言困難，諸如詞匯、語(yǔ)法、表達(dá)和理解等方面的問(wèn)題，教師需要耐心并認(rèn)真地幫助學(xué)生解決，做好咨詢工作，以利于交際過(guò)程的順利進(jìn)行。

四、大學(xué)英語(yǔ)交際法教學(xué)對(duì)教師的要求

“以學(xué)生為主的交際法教學(xué)模式”改變了“教師一言堂”的現(xiàn)象，教師不再是單純的操練的指揮官，而學(xué)生也不只是被動(dòng)地接受知識(shí)和命令的被訓(xùn)練者。但這絕不意味降低了教師的作用或?qū)處煹囊蟆Ｏ喾?，?duì)教師的要求大大提高了。

首先，備課量大大增加。備課的內(nèi)容不僅僅局限于語(yǔ)言、文化方面的問(wèn)題，還要設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生興趣的各種交際活動(dòng)，甚至設(shè)想如何處理事先無(wú)法預(yù)料的各種情況，因?yàn)榻浑H具有不可預(yù)見(jiàn)性。

其次，對(duì)教師本人的語(yǔ)言水平要求提高。不僅要有較高的語(yǔ)言組織能力，還要有相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)用能力，才能給學(xué)生提供更好的咨詢服務(wù)。

另外，對(duì)教師的組織能力要求更高。既要安排和組織活動(dòng)，又要了解學(xué)生的需求，提供咨詢和建議，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性；既要讓活動(dòng)開展得生動(dòng)活潑，又不能背離教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)進(jìn)度和交際活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目的；既要想方設(shè)法鼓勵(lì)內(nèi)向和膽小學(xué)生參與交際，又要巧妙的避免少數(shù)學(xué)生主宰交際活動(dòng)，同時(shí)又不挫傷他們的積極性。

因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)綜合以上所有這些角色，做到既是組織者，導(dǎo)學(xué)者，同時(shí)又是學(xué)習(xí)者和參與者，設(shè)計(jì)出有助于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言交際的活動(dòng)，幫助學(xué)生在掌握語(yǔ)言能力的同時(shí)更好地掌握語(yǔ)用能力，從而提高他們真正的語(yǔ)言交際能力，使其在交際中能輕松自如，語(yǔ)言得體。

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作者簡(jiǎn)介：羅全紅（1968，10-），女，副教授，工作單位：哈爾濱理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：2096-000X（2016）06-0107-02