關(guān)于小組工作介入高校殘疾學(xué)生生命教育的方案探討*

梁淵（遼寧特殊教育師范高等?？茖W(xué)校，遼寧沈陽110173）

?

關(guān)于小組工作介入高校殘疾學(xué)生生命教育的方案探討*

梁淵
（遼寧特殊教育師范高等專科學(xué)校，遼寧沈陽110173）

摘要：對高校殘疾學(xué)生實(shí)施生命教育有重要意義，且必須具備針對性和可行性。小組工作的價(jià)值理念同生命教育的核心價(jià)值高度契合，將生命教育內(nèi)容嵌入小組工作中，圍繞生命教育的主要議題，針對高校殘疾學(xué)生面臨的主要困境設(shè)計(jì)方案，提高其生命意識的同時(shí)，有助于生命教育形式的拓展。

關(guān)鍵詞：高校殘疾學(xué)生；生命教育；小組工作；實(shí)施方案

Abstract:Life education for college disabled students is significant,must pay attention to the pertinence and feasibility. The value of social group work and life education is similar. Combining team's aid and life education, we design a scheme For disabled students who are faced with the psychological dilemma.It can improve the life consciousness, and extend the method of life education.

Keywords:disabled students in college; life education; group work; implementation plan

一、對高校殘疾學(xué)生加強(qiáng)生命教育的意義

目前，我國殘疾人高等教育法律和政策保障體系已初步建立。同時(shí)，由各地方政府、殘聯(lián)、高校共同構(gòu)建的支持體系，已基本能夠維護(hù)殘疾學(xué)生接受高等教育、享受教育公平的權(quán)益。但從整體上看，高校殘疾學(xué)生從環(huán)境中獲得的支持系統(tǒng)存在失衡，其獲得的資源側(cè)重在經(jīng)濟(jì)層面，而不良的心理狀態(tài)、能力發(fā)展障礙，這及其導(dǎo)致的自我生命意識偏差等微觀層面的問題仍然存在，抑制了高校殘疾學(xué)生潛能的發(fā)展。

（一）自卑心理

高校殘疾學(xué)生中，因身體殘障帶來的能力上的限制，使殘疾學(xué)生在同健全人互動(dòng)時(shí)反復(fù)關(guān)注自身的缺陷，加之部分殘疾學(xué)生的家庭貧困，自卑心理不可避免地隨之產(chǎn)生。不斷強(qiáng)化自己的缺陷，忽視自己的優(yōu)點(diǎn)，必然會(huì)降低對自我生命的欣賞與反思。

（二）焦慮心理

殘疾學(xué)生就業(yè)范圍狹窄，雖然政府出臺促進(jìn)殘疾人就業(yè)的相關(guān)政策，也有職業(yè)理性的殘疾畢業(yè)生愿意融入健全人的工作環(huán)境，但政策的執(zhí)行中常“走形式”，只讓其掛靠領(lǐng)取薪酬，或者一些單位不愿錄用殘疾人的情況導(dǎo)致殘疾學(xué)生的焦慮心理產(chǎn)生[1]。另外，當(dāng)今社會(huì)中以金錢衡量個(gè)人價(jià)值的觀念盛行，誤導(dǎo)高校殘疾學(xué)生對生命價(jià)值的解讀。當(dāng)殘疾學(xué)生把成功和生命的意義與金錢掛鉤，同時(shí)又看到身體的局限性時(shí)，必然加重焦慮感。

（三）人際交往障礙

殘疾學(xué)生經(jīng)常獲得身邊人和社會(huì)的照顧，較少有機(jī)會(huì)回報(bào)他人、幫助他人，關(guān)注自己多于關(guān)注他人，因此有些殘疾學(xué)生在與他人互動(dòng)過程中對來自他人的善意和幫助認(rèn)為理所當(dāng)然，這使其在人際交往中易遇到挫折。和諧的人際關(guān)系是提升生命質(zhì)量的重要因素，殘疾學(xué)生更需要從和諧的人際關(guān)系中獲得歸屬感和認(rèn)同感，通過體會(huì)自己在人際關(guān)系中對他人意義而衡量自己的生命價(jià)值。

生命教育是指對受教育者進(jìn)行生命與健康、生命與安全、生命與價(jià)值以及生命與關(guān)懷的教育，使受教育者掌握生存的技能，感悟生命的意義和價(jià)值，陶冶健全的人格，拓展與提升受教育者生命價(jià)值與人生態(tài)度，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與社會(huì)的和諧發(fā)展[2]。殘疾學(xué)生的發(fā)展要比健全學(xué)生面對更多局限。高校為殘疾學(xué)生提供改變?nèi)松钠脚_，但以上問題表明，在殘疾學(xué)生的發(fā)展上，僅有知識和技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。生命教育能輔助其增加對生命的權(quán)利、責(zé)任的了解，是殘疾學(xué)生挖掘潛能，獲得能量，實(shí)現(xiàn)增權(quán)的重要推力，因此對高校殘疾學(xué)生加強(qiáng)生命教育具有重大意義。

二、小組工作介入高校殘疾學(xué)生生命教育的優(yōu)勢

（一）價(jià)值理念的高度融合

社會(huì)工作尊重、關(guān)懷生命的價(jià)值與生命教育的理念相契合。社會(huì)工作是以生命影響生命的助人方法，強(qiáng)調(diào)生命的尊嚴(yán)和價(jià)值，其助人過程是成全生命的實(shí)踐。小組工作是社會(huì)工作的三大工作方法之一，即在社工的策劃與指導(dǎo)下，圍繞既定目標(biāo)，通過小組活動(dòng)及組員之間的互動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)分享，幫助小組成員改善社會(huì)功能、解決問題和發(fā)展?jié)撃?。將生命教育的相關(guān)內(nèi)容嵌入小組活動(dòng)中，通過對殘疾學(xué)生開展系列主題活動(dòng)，引導(dǎo)殘疾學(xué)生反思與分享，可以達(dá)到生命教育的目的。

（二）方法技巧的靈活性與實(shí)效性

根據(jù)殘疾學(xué)生的具體問題，可以靈活選擇小組類型，隨時(shí)調(diào)整小組的進(jìn)程。小組活動(dòng)的重要形式是體驗(yàn)，生命教育需要體驗(yàn)才能到達(dá)深刻的認(rèn)識。真正的生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，而不是單一傳授知識、技能的教育，所以生命教育必須通過體驗(yàn)教學(xué)來實(shí)施[3]。小組工作通過情境帶入及互動(dòng)，使殘疾學(xué)生處于主體地位并進(jìn)行體驗(yàn)，獲得對生命的理性理解，有利于他們對生命議題進(jìn)行探索和反思，從而提升生命意識，所以，相較于傳統(tǒng)的、知識傳授為主的生命教育更具實(shí)效性。

三、小組工作對高校殘疾學(xué)生開展生命教育的方案

方案的設(shè)計(jì)思路是引導(dǎo)殘疾學(xué)生接納自己獨(dú)特的生命，激發(fā)潛在的生命潛能、探索生命的價(jià)值和意義，關(guān)注自己和他人的生命，最終獲得生命的幸福，具體實(shí)施方案如下：

（一）前期準(zhǔn)備

殘疾學(xué)生作為高校學(xué)生中的少數(shù)，生命教育過程要體現(xiàn)出針對性，重點(diǎn)關(guān)注殘疾學(xué)生獨(dú)有的問題。小組活動(dòng)內(nèi)容安排要適應(yīng)殘疾學(xué)生的身體特點(diǎn)，確保成員都能參與其中。擬定小組人數(shù)4—10人，活動(dòng)開始前一周，小組領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)與成員面談，將詳細(xì)策劃書、活動(dòng)具體安排予以告知，征求建議。

（二）活動(dòng)安排

第一次活動(dòng)“命運(yùn)邂逅，我們在一起”。活動(dòng)的主要任務(wù)是明確小組目標(biāo)，促進(jìn)成員間的了解，為之后的團(tuán)體活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。小組領(lǐng)導(dǎo)者要嚴(yán)格遵守社會(huì)工作倫理原則，做到真誠、尊重、接納、包容，采用適合殘疾學(xué)生的破冰游戲活躍氛圍，如“記名字比賽”等。引導(dǎo)小組成員通過討論確定小組名稱、口號、組標(biāo)、規(guī)范，通過該過程打破組員之間的陌生感，拉近組員距離。

第二次活動(dòng)“這就是我”。主要任務(wù)是加深組員之間的了解和自我認(rèn)識。通過“心理自畫像”游戲要求學(xué)生畫出自己當(dāng)前的狀態(tài)，讓組員結(jié)合所畫內(nèi)容介紹自己，領(lǐng)導(dǎo)者適時(shí)提問引導(dǎo)殘疾學(xué)生對當(dāng)前生活狀態(tài)、情緒狀態(tài)進(jìn)行深入的探討。依據(jù)場域理論，每個(gè)人的行動(dòng)都被其所在的場域所影響。因此當(dāng)小組逐漸形成開放的氣氛時(shí)，組員會(huì)受到積極的影響，并意識到生命呈現(xiàn)出的任何姿態(tài)都具有合理性，由此打消難以袒露自己內(nèi)心的疑慮，促進(jìn)小組氛圍的提升。

第三次活動(dòng)“我是你的好搭檔”。對他人和社會(huì)的貢獻(xiàn)，是人生命價(jià)值的重要部分。殘疾學(xué)生多受到來自社會(huì)各界的幫助，而很少有機(jī)會(huì)對別人付出。本次活動(dòng)重點(diǎn)是參與合作，體會(huì)自己在合作中對他人的意義。進(jìn)行游戲“肢體加減法”，學(xué)生分組分配角色，約定代表數(shù)字和加減法的肢體形象，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)計(jì)算者計(jì)算所有的題目，對正確率高的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。游戲結(jié)束后對“被你需要，是我的價(jià)值”話題進(jìn)行討論。通過本次活動(dòng)，學(xué)生對生命價(jià)值進(jìn)行反思，生活中自己與他人互動(dòng)時(shí)是協(xié)助者還是被照顧的對象，由此鼓勵(lì)學(xué)生自強(qiáng)自立。

第四次活動(dòng)“自卑感，我的朋友”。本次活動(dòng)圍繞“欣賞生命”的重要議題，主要任務(wù)是正確認(rèn)識自卑感，反思身體殘缺對個(gè)人生命的影響，接納自己，欣賞自己，重塑自我評價(jià)，學(xué)會(huì)把自卑感變成進(jìn)步的動(dòng)力?；顒?dòng)根據(jù)“鏡中自我理論”，重塑自我評價(jià)。領(lǐng)導(dǎo)者鼓勵(lì)殘疾學(xué)生正視自己的自卑感，“自卑感并不是羞恥的事情，每個(gè)人都有自卑感，這是生命正常的一種狀態(tài)”?；顒?dòng)首先使用自卑感測量表[4]，幫助學(xué)生分析自卑的原因，通過游戲“優(yōu)點(diǎn)大轟炸”幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己未意識到的優(yōu)點(diǎn)。通過本次活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生潛在的生命能量，肯定自己，欣賞自己，學(xué)會(huì)與自己的自卑感相處，從而提升面對未來的信心。

第五次活動(dòng)“殘忍游戲——永遠(yuǎn)和你在一起”。活動(dòng)任務(wù)是探討與他人的關(guān)系的議題。部分殘疾學(xué)生有自我為中心的傾向，不關(guān)心他人、不懂得感恩?；顒?dòng)通過“殘忍游戲”幫助殘疾學(xué)生反思自己最重要的人際關(guān)系。游戲內(nèi)容是假設(shè)世界末日來臨，組員擬出同他一起登船的“重要者”名單，隨后假設(shè)危機(jī)來臨，要求分批淘汰名單上的人，直至船上只能再留下一個(gè)人，讓學(xué)生分享那個(gè)人的身份和在自己生命中的獨(dú)特意義。通過該活動(dòng)，促使殘疾學(xué)生對自己的人際關(guān)系進(jìn)行梳理與反省，進(jìn)而學(xué)會(huì)感恩與珍惜生命中的他人。

第六次活動(dòng)“陽光總在風(fēng)雨后”?；顒?dòng)緊密圍繞生命態(tài)度議題開展，讓殘疾學(xué)生使用“生命線”回顧生命歷程中發(fā)生過的對自己有巨大影響的事件，包括挫折事件和有積極意義的事件。活動(dòng)依據(jù)是支持網(wǎng)絡(luò)理論，活動(dòng)中成員分享經(jīng)歷和感受，彼此互為支持網(wǎng)絡(luò)。領(lǐng)導(dǎo)者引導(dǎo)殘疾學(xué)生探索這些事件對自己的影響，鼓勵(lì)學(xué)生從積極的視角重新發(fā)現(xiàn)事件的意義，分享克服挫折的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過理性地反思，實(shí)現(xiàn)生命的超越，即每個(gè)人都要帶著內(nèi)心的傷口走在尋找幸福的路上。領(lǐng)導(dǎo)者要及時(shí)調(diào)整小組氣氛，如學(xué)生陳述自己致殘的悲傷事件，領(lǐng)導(dǎo)者和其它成員要對講述者進(jìn)行安慰。最后，通過團(tuán)體游戲“我們是最棒的”，鼓勵(lì)學(xué)生將過往的經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為潤澤自我生命的動(dòng)力，提升面對未來的希望和信心。

四、結(jié)束語

生命教育是對殘疾學(xué)生個(gè)人影響最為深遠(yuǎn)的教育。小組工作方法拓展了生命教育的方式和技巧。需要注意的是，小組領(lǐng)導(dǎo)者務(wù)必要澄清自己的價(jià)值觀，反思是否對殘疾學(xué)生存在非故意的偏見，如是否存在過度幫助的情況等。另外，不同類別殘障礙者的心理特征和溝通方式存在差異，小組領(lǐng)導(dǎo)者在活動(dòng)前期需要進(jìn)行充分的研究和準(zhǔn)備，避免活動(dòng)過程中個(gè)別學(xué)生被忽略。

參考文獻(xiàn)

[1]張紅名，等.生命教育：大學(xué)生思想政治教育中不可忽視的內(nèi)容[J].黑龍江教育，2008（1）.

[2]任能君，李作山.殘疾人心理健康與調(diào)試技巧[M].重慶大學(xué)出版社，2009：29-65.

[3]馮建軍.生命教育：引導(dǎo)學(xué)生走好人生之路[J].思想理論教育，2003（6）：29-32.

[4]刑群麟.世界上最經(jīng)典的1500道心理測試題[M].中國言實(shí)出版社，2006：193.

作者簡介：梁淵（1985，12-），女，漢族，籍貫黑龍江省杜爾伯特蒙古族自治縣，碩士研究生（法學(xué)碩士），助教，社會(huì)工作師（中級），研究方向：殘疾人社會(huì)工作。

中圖分類號：G647

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）06-0058-02

*課題名稱:基于高等院校校園文化建設(shè)的殘疾人生命教育研究(NO.2014GX135）