動態(tài)管理在大學(xué)英語視聽說自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用*

王蓓劉睿（、天津外國語大學(xué)，天津30004　 、河北工業(yè)大學(xué)，天津30030）

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動態(tài)管理在大學(xué)英語視聽說自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用*

王蓓1劉睿2
（1、天津外國語大學(xué)，天津300204 2、河北工業(yè)大學(xué)，天津300130）

摘要：本文以作者所負(fù)責(zé)的英語視聽說自主學(xué)習(xí)課程為例，總結(jié)了近年來自主學(xué)習(xí)課程的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動性，監(jiān)控管理跟蹤學(xué)習(xí)者的進(jìn)度和學(xué)習(xí)成績，與學(xué)習(xí)者互動，解決學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中的問題。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；動態(tài)管理；英語教學(xué)管理

*本文為河北省高等教育學(xué)會高等教育科學(xué)研究課題“新戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期中高校公共英語‘時效優(yōu)化’的動態(tài)管理”(GJXH2015-278）的階段性報(bào)告。

Abstract:In this paper, the course given by the author is taken for an example to conclude the practical experience. The learners acquire knowledge by repeated practice. The teacher should exert the subjective initiative in the learners, monitor and track the process of the learners, interact with them and solve their problems.

Keywords:independent learning; dynamic management; English teaching supervising

隨著應(yīng)用語言學(xué)理論被不斷完善并指導(dǎo)實(shí)際語言學(xué)習(xí)，同時網(wǎng)絡(luò)可以承載并廣泛傳播視頻和音頻，為英語學(xué)習(xí)提供了更廣泛的渠道和技術(shù)支持，加上計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)傳播信息，英語自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生。單純的英語閱讀或者聽力練習(xí)被功能強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)軟件綜合到一起，以多媒體的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀聽力口語，提供了更豐富多彩和新鮮有趣的英語練習(xí)。

一、英語自主學(xué)習(xí)的基本情況

英語視聽說自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)提供生動活潑的視頻和音頻并附之以練習(xí)，記錄學(xué)生輸入的答案并評分，記錄學(xué)生練習(xí)時間，也給教師出試題布置作業(yè)提供了空間。學(xué)生在規(guī)定時間和地點(diǎn)使用計(jì)算機(jī)里的英語自主學(xué)習(xí)軟件。聽力練習(xí)軟件分成十個單元，每個單元有各項(xiàng)練習(xí)和單元測驗(yàn)。學(xué)生聽或者看完每個單項(xiàng)的視頻后，敲擊鍵盤輸入單詞作為答案，然后系統(tǒng)自動根據(jù)學(xué)生答案給出該項(xiàng)練習(xí)的分?jǐn)?shù)。完成所有項(xiàng)目后，系統(tǒng)自動生成綜合分?jǐn)?shù)。學(xué)生可以自己在計(jì)算機(jī)上做英語練習(xí)，而教師省去了講課的環(huán)節(jié)和人工播放視頻音頻核對答案的環(huán)節(jié)。

英語學(xué)習(xí)軟件節(jié)省了教師資源，同時也給學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)權(quán)限，讓他們根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力來選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇不同的時間來進(jìn)行自我反饋和自我糾正。利用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要從教師那里獲得信息，更要與其他學(xué)生交流，讓學(xué)生從消極的接受者變成積極的信息接受者和創(chuàng)造者。[1]傳統(tǒng)的聽力課堂是以教師和教材為主導(dǎo)，課上規(guī)定同一內(nèi)容統(tǒng)一時間段內(nèi)進(jìn)行練習(xí)，忽略了個體學(xué)習(xí)能力的差異和學(xué)習(xí)速度；課下給學(xué)生布置作業(yè)，學(xué)生花費(fèi)不同的時間完成作業(yè)上交。而自主學(xué)習(xí)這種開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境更注重調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性和主觀能動性。以前是被動地接受知識，只是在聽教師講課、記筆記，而自主學(xué)習(xí)過程則需要學(xué)生在沒有課堂控制者即教師的過多干涉和指導(dǎo)下，獨(dú)立做練習(xí)，反復(fù)聽反復(fù)寫，直到答案達(dá)到一定的正確率才可以繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個單元。學(xué)生可以自由反復(fù)地聽取、創(chuàng)造、思考，糾正自己的錯誤。語言學(xué)習(xí)不僅是教師引導(dǎo)傳授的過程，不僅是按照教材解釋語言現(xiàn)象的過程，更是學(xué)生通過自己主動聽取語言和使用語言來獲得英語能力。

組織的集體行動對個人產(chǎn)生了正面影響，在友好良性競爭的集體學(xué)習(xí)氣氛中互助進(jìn)步。學(xué)生可以坐在計(jì)算機(jī)前互相詢問獲得同伴幫助，可以在課下的班級論壇里發(fā)表任何建議和提出自己的問題，供大家探討，也可以給教師發(fā)電子郵件提出問題。這種脫離了時間和空間限制的學(xué)習(xí)方式，隨時隨地地給學(xué)生們獨(dú)立思考的自由和相互促進(jìn)的動力。

二、英語自主學(xué)習(xí)中新的師生關(guān)系

個人脫離嚴(yán)格的課堂組織，自由學(xué)習(xí)的機(jī)會增多，這就要求學(xué)生有強(qiáng)烈的自我約束意識和自覺性，嚴(yán)格按照課程要求完成規(guī)定的練習(xí)數(shù)量。自主學(xué)習(xí)每次一個半小時，總共規(guī)定8次相同時間段，學(xué)生必須到場在該時間段內(nèi)學(xué)習(xí)。在其他時間里學(xué)生可以繼續(xù)完成遺留下的英語練習(xí)，最終一學(xué)期上機(jī)總時長為滿16小時計(jì)為100分。因?yàn)橄到y(tǒng)自動記錄每個人上機(jī)練習(xí)的起始時間和終止時間，大部分學(xué)生每次都可以按計(jì)劃完成一個半小時的練習(xí)，不排除有個別缺席或者一次性補(bǔ)回的行為，因此，需要定期對上機(jī)練習(xí)時間進(jìn)行檢測和記錄，確保學(xué)習(xí)時長達(dá)到要求，也通過每位學(xué)生的答題得分和答案來判斷獲得個人獲得知識的情況以及全班情況系統(tǒng)的考勤記錄取代了傳統(tǒng)的點(diǎn)名答到，確保學(xué)生出勤才能確保學(xué)生每次在練習(xí)中積累知識。

英語教學(xué)的管理需要有全面性、反饋性、階段性、外向性和評估性。[2]隨著教學(xué)活動的進(jìn)行，學(xué)生與自身之外的教材和知識產(chǎn)生更多的理解。自主學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)一樣，也還同樣離不開教師的在線指導(dǎo)和公布合理的課程進(jìn)度。課程的目標(biāo)和合進(jìn)度是否與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相符合是要根據(jù)完成練習(xí)的進(jìn)度和時間來衡量的。反復(fù)練習(xí)才能達(dá)到系統(tǒng)規(guī)定的最低分?jǐn)?shù)，為了達(dá)到最低分，同一套練習(xí)，有的學(xué)生需要很短時間，有的學(xué)生因?yàn)椴坏貌欢嗑毩?xí)多重復(fù)而導(dǎo)致在規(guī)定的時間內(nèi)落后于其他學(xué)生。大多數(shù)學(xué)生能在規(guī)定時間內(nèi)完成相應(yīng)的練習(xí)時長，證明進(jìn)度有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。而下一個階段的學(xué)習(xí)是否依然能夠使大多數(shù)學(xué)生感到平穩(wěn)有序，在其可控范圍內(nèi)，則要求教師定期獲取數(shù)據(jù)并分析普遍趨勢。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，環(huán)境發(fā)生變化，教師也應(yīng)該調(diào)整自己的角色和作用，使學(xué)生互相交流和互相監(jiān)督。在自主學(xué)習(xí)之外補(bǔ)充的整體組織和信息管理就變得更為重要。自主學(xué)習(xí)的過程也是一種組織和群體的活動，一方面參加者和組織者在時間和空間上有了自由，另一方面，參加者和組織者依然互相影響，不可能完全脫離彼此關(guān)系而孤立自身，即使有自主學(xué)習(xí)軟件介入，也只是代替教師完成其部分職責(zé)，例如對學(xué)生的練習(xí)選擇題判分，而暫時不能完成情感的交流。整個練習(xí)過程就是按照計(jì)劃讓每位學(xué)生完成同樣的任務(wù)，由教師來監(jiān)督管理完成情況，按照發(fā)展進(jìn)階來解決新出現(xiàn)的問題，調(diào)整已有的計(jì)劃。英語教學(xué)的管理需要有全面性、反饋性、階段性、外向性和評估性。教師既要了解每個學(xué)生的練習(xí)情況，又要在此基礎(chǔ)上掌握各種信息作出全面精確的總結(jié)。

三、英語自主學(xué)習(xí)中教師的監(jiān)控作用

網(wǎng)絡(luò)這種缺少面對面交流的學(xué)習(xí)方式使教師很難做到在短時間內(nèi)了解所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，瞬時萬變的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也有可能使教學(xué)管理工作將出現(xiàn)較多的不可預(yù)料的情況。[3]因此教師根據(jù)各種情況及時果斷地應(yīng)對，這種組織和管理能力被稱作教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智指的是教師成功處理教學(xué)中意外事件的特殊能力?！八抢碚撆c實(shí)際、原則性與靈活性、深思與果斷相結(jié)合在教學(xué)中的表現(xiàn)，是教師熱愛學(xué)生、深入了解學(xué)生的個性和心理、不斷研究教學(xué)方法和積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果”。[4]

第一，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和較為詳細(xì)的課程進(jìn)度。在學(xué)生開始學(xué)習(xí)之前，對如何做練習(xí)有規(guī)范的說明。只有通過規(guī)范說明和步驟示范，才可以幫助大部分學(xué)生順利進(jìn)入自己所屬的練習(xí)系統(tǒng)。教師介紹制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的原則和方法，要求學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定個人學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對學(xué)生個人學(xué)習(xí)計(jì)劃和網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行檢查。[5]教師需要及時了解學(xué)習(xí)進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課程進(jìn)度，來完成練習(xí)任務(wù)。[6]

第二，隨時接受學(xué)生反饋，回答學(xué)生遇到的各類難題。在固定間隔時間里和學(xué)生及時溝通和交換學(xué)習(xí)信息。學(xué)習(xí)活動的組織者教師要有耐心，不厭其煩地指導(dǎo)學(xué)生，教師的積極心態(tài)可以消除學(xué)生在枯燥的練過程中不同程度的厭煩和急躁情緒。管理課程不僅是監(jiān)控進(jìn)度，更應(yīng)該通過與學(xué)生交流信息鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生建立良好積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)信心。自主學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)中教師要充分認(rèn)識管理對實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)能隨時調(diào)控教學(xué)策略，選擇能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響的教學(xué)活動，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)和控制，以引發(fā)學(xué)生更理性的反應(yīng)，更積極地參與到網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)中去。教師在一定時間內(nèi)要通過郵件或者公告做出迅速應(yīng)答，如果是學(xué)生個人進(jìn)度帶來的影響要提醒學(xué)生加快進(jìn)度，如果是多人出現(xiàn)的相同問題則應(yīng)該及時通知到整個班級。

第三，檢查學(xué)生練習(xí)的情況和練習(xí)時間，為教師檢查學(xué)生提供直觀的參考。練習(xí)題難度相同，可以根據(jù)學(xué)生的答案，分析大多數(shù)學(xué)生的普遍錯誤和其成因。檢查、評估和總結(jié)，貫穿于整個控制過程中，分階段的檢查評估可以掌握實(shí)施計(jì)劃的結(jié)果，以及了解階段性的目標(biāo)是否完成。[7]階段性測試是促進(jìn)英語能力和推動學(xué)生按部就班學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的手段。而課程最終總分的計(jì)算需要向?qū)W生說明?？偡挚捎上到y(tǒng)自動算出的各套練習(xí)的平均成績、規(guī)定的練習(xí)時間總和以及階段性測驗(yàn)成績按照比例合成。傳統(tǒng)課堂的測試是以階段性和期末考試為主，而自主學(xué)習(xí)的測試也和傳統(tǒng)測試手段近似，為教師定期檢查分析提供了可靠的根據(jù)。[8]

四、自主學(xué)習(xí)過程遵循動態(tài)管理原則

自主學(xué)習(xí)的過程是動態(tài)發(fā)展過程，根據(jù)這種不斷發(fā)展變化的過程，教師要積極實(shí)時監(jiān)控情況和獲取實(shí)時信息，進(jìn)行動態(tài)管理。要遵循動態(tài)適應(yīng)原則，即以不斷變化的管理行為與手段去能動地適應(yīng)不斷變化著的環(huán)境與情景，實(shí)現(xiàn)主客觀之間的動態(tài)適應(yīng)與協(xié)調(diào)。第一，動態(tài)管理遵循彈性原則：即在制定計(jì)劃與對策的過程中，必須留有充分的余地，保有必要彈性，以保證在出現(xiàn)變化后仍能較好地適應(yīng)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。第二，動態(tài)管理遵循反饋原則：即充分發(fā)揮信息作用，運(yùn)用有關(guān)實(shí)際管理系統(tǒng)運(yùn)行信息的反饋，靈敏、正確、及時、有效地進(jìn)行調(diào)整與控制，以保證管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[9]

參考文獻(xiàn)

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[9]http//zhidao.baidu.com/link?url=q1OGQl9mclIje-yUI235iy-rUd EBYSHt9jAIXEmyiDb0Ae-dUuB6s2L4QiB6Qu9LaMIWO9q3dUU WvsybjH2GAa，2015-04-16.

作者簡介：王蓓（1979，9-），女，漢族，天津，研究生碩士，講師，研究方向：英語語言文學(xué)。

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）06-0029-02