沉浸理論在慕課課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用

張娜娜

(陜西師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院,西安710062)

●遠(yuǎn)程教育與在線學(xué)習(xí)●

沉浸理論在慕課課程開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用

張娜娜

(陜西師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院,西安710062)

沉浸理論是一種認(rèn)知心理學(xué)理論，主要研究人們心理變化狀態(tài)，從其誕生開(kāi)始就被廣泛應(yīng)用于虛擬學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)中，對(duì)調(diào)整在線學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)有一定幫助。作為一種新的在線學(xué)習(xí)模式，MOOCS將沉浸理論應(yīng)用到課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，完善慕課學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、慕課課堂的設(shè)計(jì)和慕課課程任務(wù)的設(shè)計(jì)，可以更好地監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，及時(shí)調(diào)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地使學(xué)習(xí)者獲得沉浸學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)習(xí)者獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

沉浸理論；慕課；學(xué)習(xí)狀態(tài)；課程開(kāi)發(fā)

傳統(tǒng)的在線課程有很多缺陷，如互動(dòng)性不夠、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳等，而將沉浸理論應(yīng)用于慕課課程開(kāi)發(fā)可以很好地解決上述問(wèn)題。作為一種新的在線學(xué)習(xí)方式，慕課在社會(huì)上迅速流行開(kāi)來(lái)，越來(lái)越多的人通過(guò)注冊(cè)慕課獲得所需的知識(shí)，這在一定程度上滿足了人們的精神文化需要。

一、沉浸理論介紹

(一)沉浸理論的提出和發(fā)展

沉浸是指參與者在進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)，高度集中注意力，完全投入到活動(dòng)情景中，并且過(guò)濾掉所有不相關(guān)的知覺(jué)，陷入?yún)⑴c者所想象或設(shè)計(jì)者所設(shè)計(jì)的虛擬情境中的一種狀態(tài)。沉浸理論的提出和發(fā)展經(jīng)歷了很長(zhǎng)的時(shí)間。1975年美國(guó)心理學(xué)博士Mihaly Csikszentmihalyi進(jìn)行了一場(chǎng)實(shí)驗(yàn)，他觀察人們的日常活動(dòng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)一部分人由于注意力高度集中而暫時(shí)忘卻了周圍的一切，完全投入到活動(dòng)之中，他把這種狀態(tài)稱之為“沉浸”，即指一種完全投入的活動(dòng)狀態(tài)。之后有許多專家學(xué)者對(duì)沉浸狀態(tài)進(jìn)行研究，沉浸理論得到了不斷發(fā)展。[1]

早期沉浸理論學(xué)者著重研究影響沉浸狀態(tài)發(fā)生的因素，他們指出挑戰(zhàn)與技能是影響沉浸的主要因素,只有挑戰(zhàn)和技能處于平衡狀態(tài)，沉浸狀態(tài)才會(huì)出現(xiàn)。1985年米蘭大學(xué)Massimini對(duì)挑戰(zhàn)和技巧的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)，得到了沉浸組合關(guān)系：(1)高挑戰(zhàn)和中等技能：激發(fā)；(2)高挑戰(zhàn)和高技能：沉浸；(3)中等挑戰(zhàn)和高技能：掌控；(4)低挑戰(zhàn)和高技能：厭倦；(5)低挑戰(zhàn)和中等技能：輕松；(6)低挑戰(zhàn)和低技能：淡漠；(7)中等挑戰(zhàn)和低技能：擔(dān)心；(8)高挑戰(zhàn)和低技能：焦慮。從上面的關(guān)系可以看出，只有當(dāng)挑戰(zhàn)和技能相匹配的時(shí)候，沉浸狀態(tài)才會(huì)出現(xiàn)，當(dāng)二者的程度不相匹配的時(shí)候，參與者會(huì)產(chǎn)生不同的心理狀態(tài)，這些狀態(tài)都不是活動(dòng)的最佳狀態(tài)。[2]

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，沉浸理論被應(yīng)用于人機(jī)互動(dòng)中。1994年Ghani和Deshpande等人對(duì)網(wǎng)絡(luò)行為做沉浸模式的測(cè)驗(yàn)，提出了沉浸狀態(tài)的發(fā)生特征：專注的注意力和被引導(dǎo)出的心理享受。

(二)沉浸狀態(tài)發(fā)生的要素

沉浸狀態(tài)是活動(dòng)的最佳狀態(tài)，許多專家學(xué)者對(duì)沉浸狀態(tài)發(fā)生的條件進(jìn)行了研究，以此來(lái)指導(dǎo)人們的活動(dòng)達(dá)到理想的狀態(tài)。沉浸狀態(tài)發(fā)生并不是那么容易的，它需要以下的條件：(1)明確的活動(dòng)目標(biāo)；(2)每一步活動(dòng)完成后的及時(shí)反饋；(3)挑戰(zhàn)和技能相匹配；(4)高度集中的注意力；(5)積極的心理狀態(tài)；(6)行動(dòng)和意識(shí)完美配合；(7)忘卻自我存在；(8)時(shí)間感扭曲；(9)參與者對(duì)活動(dòng)的自控。[3]

二、慕課的介紹

慕課(massive online open courses)是一種21世紀(jì)興起的大規(guī)模在線開(kāi)放課程，它是一種將世界上優(yōu)質(zhì)的教育資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳播的免費(fèi)開(kāi)放課程，它與傳統(tǒng)的在線課程有很大的區(qū)別。

(一)慕課的產(chǎn)生與發(fā)展

慕課發(fā)展的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，卻有一個(gè)很漫長(zhǎng)的孕育過(guò)程。1962年美國(guó)學(xué)者Dongles Engelbart在研究計(jì)劃《增進(jìn)人類計(jì)劃：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架》中提出將計(jì)算機(jī)應(yīng)用于人類的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)全球的、大規(guī)模的信息傳播和分享。自這項(xiàng)計(jì)劃提出后，許多專家認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)可以變革教育模式，呼吁將計(jì)算機(jī)應(yīng)用于學(xué)習(xí)過(guò)程中，極力推進(jìn)教育過(guò)程的網(wǎng)絡(luò)化。

2008年由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)的幾個(gè)研究院倡導(dǎo)開(kāi)設(shè)在線課程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，由此提出了慕課這一概念。第一門慕課是由加拿大曼尼托大學(xué)的Stephen Downers和George Siemens開(kāi)發(fā)的《連通主義和聯(lián)結(jié)知識(shí)》，這門課程打響了慕課革命的第一槍，來(lái)自世界各地的2300多位學(xué)生體驗(yàn)了這門課程。2011年，慕課取得了突破的發(fā)展，全球超過(guò)16萬(wàn)人免費(fèi)注冊(cè)了斯坦福大學(xué)Sebastian Th run和Peter Nerving的《人工智能導(dǎo)論》，這一實(shí)質(zhì)性發(fā)展引發(fā)了許多慕課平臺(tái)的建設(shè)，如Coursera、edX等，世界著名大學(xué)也紛紛參與到課程開(kāi)發(fā)中。慕課風(fēng)暴席卷全球，在我國(guó)的一些城市中，也相繼建設(shè)了慕課平臺(tái)，如酷學(xué)習(xí)、慕課網(wǎng)等，慕課的學(xué)生注冊(cè)人數(shù)持續(xù)攀升。[4]

(二)慕課的優(yōu)點(diǎn)

慕課作為一種新的在線課程能夠在全球快速傳播，它吸收了傳統(tǒng)在線課程的優(yōu)點(diǎn)，但與傳統(tǒng)在線課程有很大的區(qū)別，有著自身的特點(diǎn)。

1.課程內(nèi)容分解，以短視頻呈現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)精煉

傳統(tǒng)的在線課程是將老師的上課內(nèi)容直接錄下來(lái)放到網(wǎng)上，視頻時(shí)間長(zhǎng)而且枯燥，課程內(nèi)容多而且復(fù)雜，學(xué)習(xí)者無(wú)法集中注意力準(zhǔn)確地把握重要的知識(shí)點(diǎn)，而慕課將課程內(nèi)容分解成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制成十幾分鐘的短視頻呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)就可以準(zhǔn)確掌握知識(shí)點(diǎn)。這不僅有利于學(xué)習(xí)者利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，還有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

2.教育資源公有，形式開(kāi)放，課程內(nèi)容豐富

傳統(tǒng)的在線課程大都由一些教育機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)，教育資源由教育機(jī)構(gòu)擁有，課程開(kāi)發(fā)后一般很少進(jìn)行更新，這樣的課程時(shí)間久了就跟不上時(shí)代的發(fā)展。慕課的教育資源由學(xué)習(xí)者擁有和開(kāi)發(fā)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，使課程內(nèi)容更加完善。作為開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)課程，慕課的范圍不僅覆蓋了科技學(xué)科，也包括了社會(huì)學(xué)科和人文學(xué)科，既有世界名校開(kāi)發(fā)的慕課，還有許多個(gè)人制作的慕課，課程內(nèi)容廣泛且豐富。

3.隨堂考試，設(shè)置學(xué)習(xí)關(guān)卡，給予學(xué)習(xí)者及時(shí)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的在線課程測(cè)驗(yàn)往往在課程結(jié)束后，而慕課的測(cè)驗(yàn)則放在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，只有測(cè)驗(yàn)通過(guò)才可以繼續(xù)聽(tīng)課。這樣的測(cè)驗(yàn)安排不僅可以及時(shí)鞏固聽(tīng)課效果，還可以使學(xué)習(xí)者更加投入。及時(shí)評(píng)價(jià)使學(xué)習(xí)者及時(shí)了解學(xué)習(xí)效果，有助于保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.建設(shè)虛擬教室，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體

學(xué)習(xí)不僅是個(gè)體行為也是集體行為，傳統(tǒng)的在線課程是個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行學(xué)習(xí)，難以與老師和同學(xué)進(jìn)行交流。而慕課通過(guò)論壇的形式，把世界各地的學(xué)習(xí)者聯(lián)系起來(lái)，建立虛擬教室，在這個(gè)教室里的活動(dòng)參照實(shí)體課堂，每個(gè)學(xué)習(xí)者有教室位置，有班主任進(jìn)行課堂管理，每天或每周以討論話題的形式集中起來(lái)，大家共同學(xué)習(xí)，一起解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而增進(jìn)交流，克服網(wǎng)上學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感。

5.基于大數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)

傳統(tǒng)的在線學(xué)習(xí)是單線學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒(méi)有保證，而慕課有專門的數(shù)據(jù)庫(kù)把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程完整地記錄下來(lái)，包括學(xué)生回答的每道題、提交的作業(yè)、參與的討論等。計(jì)算機(jī)對(duì)這些記錄進(jìn)行分析，幫助課程開(kāi)發(fā)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析課堂效果，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。計(jì)算機(jī)可以對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤，及時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)較多問(wèn)題的時(shí)候，在線老師會(huì)及時(shí)給與幫助和指導(dǎo)。

三、沉浸理論應(yīng)用于慕課課程開(kāi)發(fā)的策略

(一)沉浸理論應(yīng)用于慕課學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)設(shè)計(jì)

沉浸狀態(tài)是參與者在現(xiàn)實(shí)情境中達(dá)到忘我的活動(dòng)狀態(tài)。慕課的學(xué)習(xí)環(huán)境是虛構(gòu)的，在沉浸理論的指導(dǎo)下，把握好學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，可以使學(xué)習(xí)者獲得真實(shí)的情境體驗(yàn)。學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)通過(guò)對(duì)這些體驗(yàn)的感知，可以不斷幫助學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，直至達(dá)到沉浸學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、反饋、學(xué)習(xí)者狀態(tài)調(diào)整等是慕課學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素。慕課學(xué)習(xí)環(huán)境系統(tǒng)的設(shè)計(jì)要充分考慮以上要素，并通過(guò)在線學(xué)習(xí)跟蹤來(lái)不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，以期使學(xué)習(xí)者獲得沉浸學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.應(yīng)用于學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)者是虛擬學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)者注冊(cè)慕課后，可以根據(jù)自己的需要選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者通過(guò)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，每一次學(xué)習(xí)體驗(yàn)都是由不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的。要不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，需要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行跟蹤分析。例如，慕課建立學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，記錄每一個(gè)學(xué)習(xí)者經(jīng)常訪問(wèn)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的難度水平變化程度、每次學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)度等數(shù)據(jù)，可以判斷這個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)處于沉浸模式中的何種狀況，進(jìn)而及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.應(yīng)用于學(xué)習(xí)監(jiān)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)

監(jiān)視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，目的是讓學(xué)習(xí)者了解自己的現(xiàn)狀，及時(shí)調(diào)整以進(jìn)入學(xué)習(xí)沉浸狀態(tài)。學(xué)習(xí)者對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，會(huì)頻繁地訪問(wèn)該內(nèi)容，點(diǎn)擊次數(shù)、點(diǎn)擊時(shí)間間隔反應(yīng)出該學(xué)習(xí)者的興趣程度。建立學(xué)習(xí)監(jiān)視系統(tǒng)可以追蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，有效地判斷學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容興趣的強(qiáng)弱，分析學(xué)習(xí)者是否達(dá)到沉浸狀態(tài)，從而采取措施激發(fā)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者獲得沉浸學(xué)習(xí)。

3.應(yīng)用于學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的分析可以得出學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果如何，如果系統(tǒng)顯示學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間持續(xù)縮短、學(xué)習(xí)水平停滯不前、測(cè)試效果不理想等，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果必然不好。其原因可能在于課程內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者的挑戰(zhàn)難度較高，學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容逐漸失去了興趣，難以繼續(xù)堅(jiān)持學(xué)習(xí)。在慕課中建立學(xué)習(xí)過(guò)程分析系統(tǒng)，可以記錄測(cè)試結(jié)果、作業(yè)狀況、參與討論等數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，有助于及時(shí)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者，或者對(duì)課程難度進(jìn)行調(diào)整。

4.應(yīng)用于學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)設(shè)計(jì)

實(shí)踐證明，游戲化的學(xué)習(xí)是最有效的學(xué)習(xí)方式之一，其中一個(gè)重要原因就是能及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況。及時(shí)反饋有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鞏固學(xué)習(xí)效果，反饋得越多，證明學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)操作越多，學(xué)習(xí)興趣越高，學(xué)習(xí)者處于學(xué)習(xí)的沉浸狀態(tài)。在慕課中建立學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)，可以對(duì)學(xué)習(xí)者的測(cè)試、提問(wèn)、討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)給出點(diǎn)評(píng)，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，從而維持學(xué)習(xí)者的興趣。

(二)沉浸理論應(yīng)用于慕課課堂設(shè)計(jì)

良好的課堂設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)者達(dá)到沉浸學(xué)習(xí)的外部條件。在慕課課堂設(shè)計(jì)中，要注意營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，注重師生、生生之間的交互，使學(xué)習(xí)者能充分融入課程學(xué)習(xí)之中，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到行動(dòng)和意識(shí)的充分融合。

1.利用“知覺(jué)—幻覺(jué)”感知模式

知覺(jué)，是指?jìng)€(gè)體對(duì)外界可感覺(jué)信息的感覺(jué)；幻覺(jué)，是指?jìng)€(gè)體通過(guò)想象所獲得的沒(méi)有真實(shí)性保障的感覺(jué)。“知覺(jué)—幻覺(jué)”模式則是這兩種感覺(jué)的融合，如果不斷對(duì)這種融合狀態(tài)進(jìn)行強(qiáng)化就會(huì)使個(gè)體在特定條件下達(dá)到這種融合，達(dá)到沉浸狀態(tài)。在慕課課堂設(shè)計(jì)中，要適當(dāng)利用該感知模式，建立反饋系統(tǒng)、討論系統(tǒng)等，通過(guò)同伴學(xué)習(xí)、師生互助學(xué)習(xí)，增加交流機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)者主動(dòng)投入到課程討論中，摒除學(xué)習(xí)雜念，使學(xué)習(xí)行動(dòng)和學(xué)習(xí)意識(shí)達(dá)到高度融合，從而使學(xué)習(xí)者獲得沉浸學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.進(jìn)行學(xué)習(xí)角色、資源的轉(zhuǎn)換

在網(wǎng)絡(luò)游戲中，個(gè)人可以調(diào)整扮演的角色，角色的轉(zhuǎn)換可以獲得不同的體驗(yàn)。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行操控，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)狀態(tài)是疲勞的。慕課的課堂設(shè)計(jì)可以打破這種疲勞狀態(tài)，給予學(xué)習(xí)者更多的自由，使輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色可以進(jìn)行轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)者可以對(duì)課程內(nèi)容提出自己的看法，這些看法只要合理則可以成為課程內(nèi)容，從而使學(xué)習(xí)者真正融入到課程中去，獲得主動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

(三)沉浸理論應(yīng)用于慕課課程任務(wù)設(shè)計(jì)

沉浸學(xué)習(xí)發(fā)生的一個(gè)前提條件是學(xué)習(xí)者要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，慕課通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的合理設(shè)計(jì)，可以提供符合學(xué)習(xí)者技能的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由內(nèi)在驅(qū)動(dòng)帶動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.基于目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在游戲中，每個(gè)角色都分配有相應(yīng)的任務(wù)，明確的任務(wù)有利于游戲者沉浸到任務(wù)中。在慕課課程中，要給學(xué)習(xí)者提供明確的可視化學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)要層層遞進(jìn)，這樣可以帶領(lǐng)學(xué)習(xí)者一步一步完成課程學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者沉浸到學(xué)習(xí)目標(biāo)中。

2.合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，平衡“挑戰(zhàn)—技能”的關(guān)系

沉浸理論中“挑戰(zhàn)—技能”的關(guān)系揭示出學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要充分考慮每個(gè)學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況，如果挑戰(zhàn)過(guò)高，學(xué)習(xí)者就會(huì)產(chǎn)生煩躁情緒；如果挑戰(zhàn)過(guò)低，學(xué)習(xí)者就會(huì)產(chǎn)生無(wú)聊情緒。只有當(dāng)挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的技能相匹配的時(shí)候，學(xué)習(xí)者才會(huì)獲得沉浸學(xué)習(xí)，因此在慕課課程的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)中，要平衡“挑戰(zhàn)—技能”的難度，采用不同難度系數(shù)的課程內(nèi)容，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)習(xí)者的需要，在“各取所需，各得其樂(lè)”的學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得沉浸體驗(yàn)。

[1] 陶侃.沉浸理論視角下的虛擬交互與學(xué)習(xí)探究——兼論成人學(xué)習(xí)者“學(xué)習(xí)內(nèi)存”的拓展[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育,2009(1).

[2] 鄧鵬.心流:體驗(yàn)生命的潛能與樂(lè)趣[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2006(3):76.

[3] 卜彩麗,趙紅敏.沉浸感理論在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].軟件導(dǎo)刊,2013(9).

[4] 賀斌.慕課:本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J].江蘇教育研究,2014(1).

The application of Flow Theory in the development of MOOCs

ZHANG Nana

(Distance Education College in Shaanxi Normal University, Xian, Shaanxi, 710062)

Flow theory is a theory of cognitive psychology,which is a kind of theory to study people＇s mental condition .It is has been widely used in the design of e-learning since it was born,it is very helpful to adjust the learning condition of online learners.The traditional online course is a single course,the learning just is a passive indoctrination process, the learning condition of the learner did not get enough attention,resulting in the low enthusiasm,online learning is also difficult to stick it.As a new online learning model,MOOCs will be approach the flow theory applied to the course of development,which is real-time control the learning process,timely monitoring the condition of learning.It is possible to make the learners achieve the flow study,improve the learning efficiency and achieve the best learning effect.

flow theory; MOOCs;learning condition;the development of online course

2016-03-21

張娜娜(1989-)，女，碩士，陜西師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)教育、成人教育與管理.

G649

A

2095-5987(2016)03-0054-04