近代中國職業(yè)教育興起發(fā)展原因探析

劉新華

(武漢大學馬克思主義學院，武漢430072)

●職業(yè)教育與崗位培訓●

近代中國職業(yè)教育興起發(fā)展原因探析

劉新華

(武漢大學馬克思主義學院，武漢430072)

中國近代職業(yè)教育興起發(fā)展主要有以下幾方面的原因：社會轉型呼喚著新式教育，這是其興起和發(fā)展最主要的內因；教會學校的出現，不僅催生了中國近代職業(yè)教育的興起和發(fā)展，也成為其模仿、學習的樣板；教育家及實業(yè)家的大力推動功不可沒，他們宣傳職業(yè)教育理論，進行了廣泛的職業(yè)教育實踐，創(chuàng)辦了各級各類職業(yè)學校；教育社團不僅積極宣傳職業(yè)教育的重要意義和價值，而且盡其所能推動專門職業(yè)學校的設立，親自創(chuàng)辦了一些職業(yè)學校。探析中國近代職業(yè)教育興起發(fā)展的原因，有助于促進中國當今職業(yè)教育的發(fā)展。

職業(yè)教育；興起發(fā)展；近代

中國近代職業(yè)教育興起于洋務運動，以1866年福州船政學堂的設立為標志，其后幾經發(fā)展，到20世紀20年代達到高峰，此后進入較穩(wěn)定的發(fā)展時期。在其興起發(fā)展的過程中，除了政府的舉措(倡導及制度法規(guī)的制定)外，以下若干因素不可忽視，對它們作一探究，對當今職業(yè)教育的發(fā)展具有借鑒意義。

一、社會轉型呼喚著新式教育、新式人才的出現，是近代中國職業(yè)教育興起發(fā)展的最主要動因

1840年的鴉片戰(zhàn)爭后，伴隨著西方資本主義的入侵，傳統的經濟秩序遭到了極大的破壞?！巴鈬Y本主義對中國的社會經濟起了很大的分解作用，一方面，破壞了中國自給自足的自然經濟的基礎，破壞了城市的手工業(yè)和農民的家庭手工業(yè)；又一方面，則促進了中國城鄉(xiāng)商品經濟的發(fā)展?！盵1]面對社會經濟的變革，中國迫切需要大批具有先進科技知識和管理經驗的人才，重振崩潰的農業(yè)經濟，發(fā)展民族工業(yè)，把中國經濟納入國際競爭的軌道，然而，傳統人文教育、科舉教育根本無法承擔這樣的使命，科技教育在傳統教育中根本不占一席之地。歷史呼喚新式教育的出現，近代職業(yè)教育應運而生。

二、教會學校的出現，對近代中國職業(yè)教育的興起發(fā)展起到了催生和示范作用

所謂教會學堂，是指由外國教會組織和傳教士在中國興辦和主持的學堂，這是中國近代教育的一個特殊成分。由于傳教士是伴隨著西方列強的堅船利炮和不平等條約進入中國的，其辦學的主要目的在于傳教，用基督教控制中國，適應了西方列強侵略中國的需要。但是，教會學堂作為被移植到中國的西式學校，在學校體系、教育對象、教育內容、教育方法等方面，完全不同于中國傳統的封建教育，“基督教學校在現代中國教育界中，是處于一個先進者的地位，這話是無可懷疑的”。[2]它在客觀上起到了引進和介紹西方文化與教育體制的積極作用，成了近代中國封建舊學的對立物，從而不能不對中國的封建文化和傳統的教育制度形成強力沖擊。近代教會在中國辦的職業(yè)學校，如果以1866年成立的第一個西醫(yī)機構——南華醫(yī)學堂作為其開端的話，那么，自戊戌變法開始，進入成熟期。教會職業(yè)教育的出現，不僅摧生了近代中國的職業(yè)教育，而且教會職業(yè)教育的組織形式(專門的職業(yè)教育和普通教育中兼設職業(yè)科)、學科課程的設置(其職業(yè)教育的學科課程分為基礎課和專業(yè)課，此外還有實際動手的活動課程與通過學校的環(huán)境氣氛、學術風氣對學生產生影響的潛在課程)、教學方法等，更成為中國近代職業(yè)學校的借鑒和模仿的樣板。如洋務時期興辦的實業(yè)技術學堂有福州電報學堂、上海電報學堂、湖北礦物學堂等，這些學堂都實行班級授課制，是以后發(fā)展中等職業(yè)學校的基礎。教會學校的教科書更直接為中國的職業(yè)學堂引用，如1877年5月在上海成立的基督教“學校教科書委員會”編譯出版的有關科技方面的教科書有30多種。這些新編教科書內容新穎，譯文流暢，很受新式學堂師生的歡迎。1899年魯迅在江南陸師學堂附設礦物鐵路學堂念書時，就學《地學淺釋》這本課本，課本不夠時，魯迅和其他同學還自己摹寫，可見此書之重要。[3]

三、教育家及實業(yè)家的大力推動

在近代職業(yè)教育興起和發(fā)展的過程中，教育家及實業(yè)家的推動功不可沒。從早期的洋務派、資產階級改良派到甲午戰(zhàn)爭之后的維新派，再到晚期洋務派的張之洞與實業(yè)界的張謇，從民國初年蔡元培、黃炎培提出實用主義到其后陸費逵、陳獨秀、黃炎培對職業(yè)教育的論述、探討，他們都為職業(yè)教育思潮的形成和職業(yè)教育運動的興起作出了貢獻。其中，黃炎培影響和貢獻最大。黃炎培是我國近代職業(yè)教育無可爭辯的開創(chuàng)者。他進行了廣泛的職業(yè)教育實踐活動：1917年5月，他與教育界、實業(yè)界的知名人士馬相伯、蔡元培等在上海發(fā)起創(chuàng)建“中華職業(yè)教育社”，這是中國近代第一個以提倡、研究、實驗、推廣職業(yè)教育為宗旨的人民教育團體，在當時教育界引起很大反響。中華職業(yè)教育社還創(chuàng)辦了職業(yè)教育的理論刊物《教育與職業(yè)》月刊，宣傳職業(yè)教育的理論，介紹職業(yè)學校的辦學經驗，以推動職業(yè)教育的發(fā)展。此外，中華職業(yè)教育社還開展職業(yè)指導，開辦職業(yè)補習學校，在全國各地農村創(chuàng)辦鄉(xiāng)村改進區(qū)進行實驗，主張用職業(yè)教育來振興中國農村，發(fā)展農村生產，改善農民生活等，其活動一直堅持到1949年。在黃炎培和中華職業(yè)教育社的倡導下，并通過中華職業(yè)學校的影響，不幾年，職業(yè)教育就在全國蔚然成風，到1921年全國職業(yè)學校及補習學校就達700多所。黃炎培在實踐基礎中還形成了系統的職業(yè)教育思想：提出了職業(yè)教育的目的，即“使無者有業(yè),使有業(yè)者樂業(yè)”[4]，奠定了現代職業(yè)教育的目的觀；提出了“大職業(yè)教育主義”，確立了職業(yè)教育辦學方針，即“社會化、科學化”。同時，他提出了職業(yè)教育的教學原則“手腦并用”“做學合一”，以及把職業(yè)道德教育的基本要求概括為“敬業(yè)樂群”?？傊?，黃炎培希望通過職業(yè)教育達到實業(yè)救國和教育救國的雙重目的。

自19世紀70年洋務運動中國民族資產階級問世以來，民族資本主義在內憂外患的社會環(huán)境下艱難的發(fā)展中，深感培養(yǎng)技術人才的重要，“世界今日之競爭，農工商之競爭也；農工商之競爭，學問之競爭”[5]，“吾國各業(yè)不振，皆由于缺乏適用人才，并缺少獨樹一幟之人才耳”[6]。一些實業(yè)家將辦實業(yè)和辦教育結合起來的，投入大量資金，創(chuàng)辦各類職業(yè)學校，這不僅為企業(yè)培養(yǎng)了大量技術人才，也促進了近代職業(yè)教育的發(fā)展。實業(yè)家在這方面所作的貢獻主要有：第一，興辦各類職業(yè)學校。最突出的是狀元資本家張謇。他從1905年首創(chuàng)藝徒學校，邁開創(chuàng)辦職業(yè)教育的第一步，爾后以極大的熱情和毅力陸續(xù)創(chuàng)辦了幾十所不同門類、不同層次的職業(yè)技術學校，如南通紡織專門學校、河海工程專門學校、河海工程測繪養(yǎng)成所等。他創(chuàng)辦的職業(yè)學校數量之多、種類之齊全，堪稱舊中國之最。舊中國最大的民族資本企業(yè)集團，時稱“棉紗大王”的我國著名實業(yè)家榮氏兄弟在第一次世界大戰(zhàn)后，面對著日益加劇的外來擠壓和國內同行業(yè)之間的激烈競爭，榮德生堅持“以教育改進實業(yè)”為主旨的辦學原則，率先于1919年春在無錫創(chuàng)辦了公益工商中學，招收高小畢業(yè)生，分甲、乙兩班，經一年預科，由學生自選專業(yè)，升入工、商二科，學制三年。在當時這所學校被稱為“設備最新最齊全”的學校。據記載，這個學校從創(chuàng)辦到1927年4月因戰(zhàn)亂停辦，前后五屆畢業(yè)生，共計200余人。而公益工商中學從創(chuàng)建到停辦，8年間共計耗資26萬元，相當于開辦申新三廠時總投資的六分之一。第二，學校能根據企業(yè)發(fā)展的需要設置課程，教學方法上能重視學生的操作能力。很多企業(yè)家認為“實業(yè)與教育迭相為用”，他們每創(chuàng)辦一所學校，可以說都是以發(fā)展實業(yè)、滿足社會需要為宗旨的。如張謇為適應沿海農墾事業(yè)對農技人才的需求，在墾區(qū)興辦農校；為培養(yǎng)紡織專門人才，設立紡織學校。這些學校教學課程既有國文、數學、英語、歷史、地理等普通中學的共同課程，又有與工商有關的如投影繪畫、應用力學、機械制作法和珠算、簿記、銀行會計等內容新穎而又切合實用的專業(yè)課程。學習方法上，強調以“實踐為主要”，在學校內，還附設實習工場、小商店、小銀行。實習工場分設金工、木工、鑄工、機械等四個車間，配備有進口的新式車床，請經驗豐富的技術工人作專題輔導；小商店出售各種課業(yè)用品和日常生活用品；小銀行辦理師生存取現款等業(yè)務，都請專業(yè)人員負責管理。學生們學習有關課程時，可隨時到那里去見習或操作[7]。如南通紡織學校不僅有完備詳細的實習規(guī)則，而且學生的實習時間也有保證，其《學則》規(guī)定，學生每周上課時數為39小時，第一學年每周實習5小時，第二學年每周實習8小時，第三學年上期每周實習10小時，下期每周實習25小時。這種“以實業(yè)輔助教育，以教育改良實業(yè)”[8]的辦學思路及教學方法，實際上探索了職業(yè)學校的發(fā)展如何與社會經濟發(fā)展相聯系。第三，開創(chuàng)了近代職業(yè)教育的一種新形式——職業(yè)培訓。隨著企業(yè)發(fā)展和辦學實踐，實業(yè)家還進一步認識到，要提高企業(yè)職工的文化技術素質和經營管理能力，還必須有計劃地對在職工人、技術人員和管理人員進行業(yè)務培訓，進一步提高他們的文化技術水平和經營管理能力。從1928年到1932年，榮德生在無錫開辦了申新職員養(yǎng)成所，設立了申新三廠女工養(yǎng)成所，成效顯著。漢口的申新四廠對此積極效仿，1935年分批輪訓女工，這是全國同行業(yè)的一項創(chuàng)舉。1936年起，申新紡織公司在上海、無錫、重慶、寶雞等地先后舉辦職員訓練班，對在職的技術人員和管理人員進行業(yè)務培訓?？谷諔?zhàn)爭時期，申新紡織公司還在上海開辦了一所業(yè)余夜?！袊徔椚竟I(yè)補習學校。張謇也根據實業(yè)建設和經濟發(fā)展的具體需要，不定期地舉辦各種短期實業(yè)教育技術培訓，如為增加刺繡、發(fā)網等手工業(yè)品的出口，在女子師范學校開設女工傳習所、發(fā)網學習班等。這不僅利用了企業(yè)的資源，提高了企業(yè)效益，穩(wěn)定了職工隊伍，而且他們所開創(chuàng)的職業(yè)培訓制度也為其他企業(yè)紛紛仿效，豐富了職業(yè)教育的內容，也成為了近代職業(yè)教育的一個重要組成部分。

四、教育社團的作用

1905年12月，隨著江蘇學務總會的成立，嚴格意義上的中國近代教育會社宣告問世。隨著清學部1906年《奏定各省教育會章程》的頒布，民間組織教育會社成為一種合法的活動，各省紛紛籌設教育總會，各府縣也相繼仿效，設立地方教育會。據統計，到1909年，各地公開成立的教育會社已達723個[9]。教育社團在近代職業(yè)教育的發(fā)展中扮演了至關重要的角色。在某種意義上說,正是教育社團的奔走呼號和身體力行,直接推動了我國近代職業(yè)教育的發(fā)展。例如，為了喚起國人對職業(yè)教育的重視、推動職業(yè)教育在各地的開展，江蘇省教育會多次舉行講演會、報告會，請有關人士講解職業(yè)教育的相關問題，尤其是介紹國外職業(yè)教育的實際情況。1917年4月，江蘇省教育會即邀請被教育部派往菲律賓考察職業(yè)教育的陳筱莊等人報告考察情況。[10]又如中華職業(yè)教育社一經成立，即派遣其職員和成員奔赴各地演講，宣傳職業(yè)教育的重要意義和大力推廣職業(yè)教育的價值。作為其創(chuàng)始人的黃炎培幾乎每年都要外出進行職員教育的宣傳和鼓動，至1925年，其足跡已遍及東三省及湖北、湖南、江西、安徽、河南、河北、山東、山西等十余省。各類教育會社不僅盡其所能推動專門職業(yè)學校的設立，而且身體力行，親自創(chuàng)辦了一些職業(yè)學校，如1918年6月，中華職業(yè)教育社創(chuàng)辦了一所專門的職業(yè)教育機構——中華職業(yè)學校，以此作為職業(yè)教育的“實驗之地”。這所學校在辦學方針、教學原則、課程構架、職業(yè)指導等諸多方面為近代各種職業(yè)學校的運作提供了可資借鑒的范例，為后來各種職業(yè)學校處理其與社會需要的關系、書本知識的學習與技能技巧的培養(yǎng)等問題提供了寶貴的經驗。

總之，作為新教育之一的中國近代職業(yè)教育是在外力沖擊下，應中國社會轉型之需，在政府、教育家及實業(yè)家、教育社團等多方倡導推動下興起發(fā)展起來的，其發(fā)展的程度、狀況也必會受上述因素的制約。

[1] 毛澤東選集，第2卷[M].北京：人民出版社，1991：626.

[2] 李楚材.帝國主義侵華教育史資料——教會教育[M].北京：教育科學出版社，1987：435.

[3] 顧定紅，顧黃初.“西學東漸”與近代中國新式職業(yè)教育的萌生[J].機械職業(yè)教育，2004(11).

[4] 沈灌群,毛禮銳.中國教育家評傳:第三卷[M].上海:上海教育出版社，1982：321.

[5] 張季直九錄·教育錄：卷4.

[6] 穆藕初先生演說實業(yè)上之職業(yè)教育觀[J].教育與職業(yè)，1918(7).

[7] 閻廣芬.實業(yè)家辦實業(yè)教育[J].教育與職業(yè)，2003(8).

[8] 張季直九錄·教育錄：卷6.

[9] 桑兵.清末新知識界的社團與活動[M].北京：三聯書店，1995：274.

[10] 記事[J].教育雜志，第九卷第4號.

The Reasoning on the Shaping and Development of Vocational Education in Modern China

LIU Xinhua

(Department of Marxism, Wuhan University, Hubei, Wuhan 430072)

There are several factors explaining why vocational education shaped and developed in modern China. First and most important inner factor is that social transition called on a new model of education; Secondly, it owings to the appearance of the missionary school which not only enhanced the shaping and development of vocational education, but also became the imitated model in modern China; Thirdly, it contributed crucially by educators and entrepreneurs who spread the theory of vocational education, practiced and set up a lot of vocational schools at different levels. Fourthly, it due to educational societies and groups that they had actively publicized great significance and extended value, and tried their best to promote the establishment of vocational school, and set up some schools in person.

Vocational school;shaping and development；modern China

2016-01-22

劉新華(1965-)，女，武漢大學馬克思主義學院副教授，史學碩士，主要從事中國近代教育史研究.

G719

A

2095-5987(2016)03-0073-04