基于翻轉(zhuǎn)課堂的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式

齊菊紅

(蘭州文理學(xué)院師范學(xué)院,甘肅蘭州730000)

●教師培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展●

基于翻轉(zhuǎn)課堂的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式

齊菊紅

(蘭州文理學(xué)院師范學(xué)院,甘肅蘭州730000)

中小學(xué)教師校本培訓(xùn)是我國教師教育的一項重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式存在著很多的弊端。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，給中小學(xué)教師校本培訓(xùn)帶來了新的變革。本文從中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀入手，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式特點，設(shè)計了基于翻轉(zhuǎn)課堂的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂;中小學(xué)教師校本培訓(xùn);模式

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，新課程改革也在不斷地推進(jìn)。教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為都發(fā)生了巨大的變化。要將新課改的全新理念真正滲透到教師的教學(xué)實踐當(dāng)中，大力提高教師素質(zhì)，必須要對廣大教師進(jìn)行培訓(xùn)。中小學(xué)教師由于其職業(yè)的特殊性，從教以后長期處于穩(wěn)定的工作環(huán)境，知識更新速度緩慢。為了更好地適應(yīng)教育信息化的發(fā)展，響應(yīng)國家終身學(xué)習(xí)的號召，中小學(xué)教師的校本培訓(xùn)顯得尤為重要。在教育信息化的浪潮中，許多針對中小學(xué)教師的新型培訓(xùn)應(yīng)運(yùn)而生?！胺D(zhuǎn)課堂”猶如一股改革的春風(fēng)，吹遍了每一個教育領(lǐng)域，為中小學(xué)教師校本培訓(xùn)帶來了許多新的機(jī)遇和變革。

一、中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析

隨著新課改的不斷深入，針對中小學(xué)教師的校本培訓(xùn)日益增多。傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)存在著很多的弊端，概況起來主要有以下四個方面[1]：

(一)培訓(xùn)內(nèi)容泛化

眾所周知，傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)內(nèi)容往往根據(jù)學(xué)校需求或者培訓(xùn)者而定，而不是根據(jù)教師需求。培訓(xùn)內(nèi)容大多是空洞乏味的教育理論知識，與教師的實踐相脫節(jié)，出現(xiàn)“為培訓(xùn)而培訓(xùn)”或者“走過場”的局面。教師對培訓(xùn)內(nèi)容的要求很大程度上反映了他們在教學(xué)過程當(dāng)中的困惑和問題，教師更看重的是針對“實踐操作能力”的培訓(xùn)，而不是講授式的課堂學(xué)習(xí)[2]。

(二)培訓(xùn)方式單一

傳統(tǒng)的校本培訓(xùn)主要采用的是“專家講座式”的培訓(xùn)。專家是滔滔不絕的講述者，教師是奮筆疾書的“小學(xué)生”。一場講座下來，專家講得口干舌燥、教師累得精疲力盡[3]。這種“填鴨式”的培訓(xùn)方式忽略了教師的主觀主動性和教學(xué)經(jīng)驗，在培訓(xùn)中教師沒有發(fā)言權(quán)和思考的余地。專家所傳遞的知識和技能很難內(nèi)化成教師自己的觀念。沒有教師的自我反思與親身體驗，教學(xué)理念只是停留在口頭上、筆頭上，很難落實到實踐教學(xué)當(dāng)中去。

(三)“工學(xué)矛盾”尤為突出

教師培訓(xùn)過程中，“工學(xué)矛盾”是一個非常棘手的問題。中小學(xué)教師的工作任務(wù)普遍繁重，業(yè)余時間少，學(xué)習(xí)時間更是有限。培訓(xùn)對于教師而言，是一個燙手的山芋，想接又怕接，一方面教師渴望通過培訓(xùn)提升自身的能力，另一方面繁重的教學(xué)任務(wù)、瑣碎的班級管理使得教師筋疲力盡、身心憔悴，加上培訓(xùn)時間的限制，導(dǎo)致教師對培訓(xùn)是“又愛又恨”。

(四)培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控薄弱

培訓(xùn)結(jié)束以后，教師的教學(xué)技能和教學(xué)理念是否真正得到了提升，培訓(xùn)是否真正達(dá)到了效果，目前還沒有一個完善的監(jiān)管機(jī)制。校本培訓(xùn)也存在培時學(xué)、返時思、回去忘的現(xiàn)象。教師們很難做到將校本培訓(xùn)的內(nèi)容與自身的教學(xué)結(jié)合起來，指導(dǎo)實踐教學(xué)，因此建立一個有效的培訓(xùn)后評價機(jī)制對于提升培訓(xùn)效果很有必要。

二、翻轉(zhuǎn)課堂引入中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的可行性

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Class)無疑是當(dāng)下最熱的教育改革和教育創(chuàng)新話題之一，也被稱作翻轉(zhuǎn)教學(xué)、顛倒課堂、顛倒教室、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)等等。何謂翻轉(zhuǎn)課堂？傳統(tǒng)的教學(xué)主要由課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后練習(xí)三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，知識的傳授在課堂上完成，知識的內(nèi)化則通過課后練習(xí)完成，整個過程以“教師為中心”。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則完全顛覆了這個過程，教師將教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建成小視頻，學(xué)生在家中或者課外觀看視頻中教師的講解，自主完成新知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上通過一系列的教學(xué)活動，包括教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的簡單測試、個別內(nèi)容的針對性指導(dǎo)、小組討論、師生互動等活動，師生共同在課堂上完成知識的內(nèi)化過程。整個教學(xué)過程以“學(xué)生為中心”，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，也真正地做到了教師和學(xué)生的零距離接觸，讓每個學(xué)生都能得到個性化的發(fā)展。

從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點可以看出，將這種全新的教學(xué)模式和中小學(xué)教師的校本培訓(xùn)相結(jié)合，將會給中小學(xué)教師的校本培訓(xùn)帶來變革。

(一)“翻轉(zhuǎn)”讓培訓(xùn)從“以培訓(xùn)者為中心”變?yōu)椤耙詤⒂?xùn)教師為中心”

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最突出的優(yōu)點就是讓教師和學(xué)生的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)效果的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣密切相關(guān)，傳統(tǒng)教學(xué)中的教師主導(dǎo)讓學(xué)生被動接受知識，這和當(dāng)前中小學(xué)教師校本培訓(xùn)中的“專家講座”式培訓(xùn)如出一轍。“一言堂”式的培訓(xùn)極大地挫傷了教師的積極性和學(xué)習(xí)興趣，培訓(xùn)效果大打折扣。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，教師成了培訓(xùn)的主體，可以提前觀看培訓(xùn)材料，很好地緩解了教師培訓(xùn)中的“工學(xué)矛盾”[4]。培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者組織教師參與互動交流、討論，培訓(xùn)者處于引導(dǎo)和輔助者的角色，教師則處于主體地位。

(二)“翻轉(zhuǎn)”讓培訓(xùn)從“以教定學(xué)”變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師給學(xué)生布置了前置性作業(yè)。學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻后可以提出自己的問題，教師根據(jù)學(xué)生問題調(diào)整課堂講授內(nèi)容，既有兼顧全班的重點解答也有了針對個人的個性化指導(dǎo)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式中，注重統(tǒng)一告知，漠視個體差異。培訓(xùn)者往往是“自定問題，自問自答”[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，培訓(xùn)者必須及時關(guān)注參訓(xùn)教師在觀看培訓(xùn)材料后提出的問題，及時調(diào)整自己的培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)者可以將教師共同關(guān)注的問題作為培訓(xùn)的話題，這樣可以很好地調(diào)動教師參訓(xùn)的積極性和互動性，也杜絕了“因人設(shè)課”的現(xiàn)象。

(三)“翻轉(zhuǎn)”讓培訓(xùn)從“培訓(xùn)者主導(dǎo)”變?yōu)椤捌降然印?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師從課程內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，師生之間、生生之間都可以進(jìn)行有效的交流與合作。在中小學(xué)教師校本培訓(xùn)中，參訓(xùn)教師都是有工作經(jīng)驗的成人，他們的學(xué)習(xí)積極性很高，實踐經(jīng)驗也很豐富。以往的培訓(xùn)容易忽視教師的已有經(jīng)驗，只是一味地灌輸，教師很少有發(fā)言交流的機(jī)會。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師可以充分發(fā)揮自主性，暢所欲言。將培訓(xùn)研討問題和自身的經(jīng)驗結(jié)合，提出教學(xué)實踐中存在的問題和疑惑向培訓(xùn)者或者其他教師請教。這種互動使得培訓(xùn)者和參訓(xùn)教師站在平等對話的位置上，讓溝通更加深入，問題解決更加徹底。

(四)“翻轉(zhuǎn)”讓培訓(xùn)從“瞬間”變?yōu)椤坝篮恪?/p>

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師給學(xué)生提供的教學(xué)材料可以永久保存下來，便于隨時復(fù)習(xí)或者補(bǔ)課。培訓(xùn)過程中，一些無法及時解決的問題往往被忽略。翻轉(zhuǎn)模式下，教師和培訓(xùn)者通過預(yù)先建立的平臺進(jìn)行溝通。培訓(xùn)者前期提供的培訓(xùn)材料可以永久保存在平臺上，教師培訓(xùn)結(jié)束以后仍可以使用。針對培訓(xùn)過程中無法及時解決的問題，可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行持續(xù)的追蹤。培訓(xùn)效果也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行追蹤調(diào)查。

通過以上分析，可以清晰地看到，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到中小學(xué)教師校本培訓(xùn)中有很多優(yōu)勢，值得我們進(jìn)一步探討。

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式示意圖

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的模式探討

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是學(xué)習(xí)日在教室參加教師面對面輔導(dǎo)，放學(xué)回家后進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的循環(huán)模式。結(jié)合它本身的特點和中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的特點，筆者構(gòu)建了“基于翻轉(zhuǎn)課堂的中小學(xué)教師校本培訓(xùn)模式”，該模式由培訓(xùn)前、培訓(xùn)中、培訓(xùn)后三個階段構(gòu)成(詳見圖1)。

(一)培訓(xùn)前

培訓(xùn)前建立一個QQ群或微信群網(wǎng)絡(luò)交流平臺，讓所有的參訓(xùn)教師和培訓(xùn)者加入進(jìn)來。培訓(xùn)者首先通過網(wǎng)絡(luò)平臺調(diào)查了解參訓(xùn)教師的需求，圍繞參訓(xùn)教師的現(xiàn)實問題制定培訓(xùn)方案、設(shè)計培訓(xùn)課程，制作培訓(xùn)課件并上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，供參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)。所制作的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該是一個學(xué)習(xí)資源包，包括培訓(xùn)內(nèi)容的視頻資源、相關(guān)材料的PPT、圖片、文字資料、自測題目等等，提供的資源越豐富越好[6]。

參訓(xùn)教師利用空閑時間學(xué)習(xí)培訓(xùn)內(nèi)容，完成自測題，對學(xué)習(xí)過程中的收獲和疑問進(jìn)行記錄。自學(xué)完成后，要及時登錄交流平臺進(jìn)行互動，針對自身困惑和疑問和其他學(xué)員交流，也可以和培訓(xùn)者交流。

(二)培訓(xùn)中

在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，參訓(xùn)教師已經(jīng)提前學(xué)習(xí)了培訓(xùn)內(nèi)容，并結(jié)合自身教學(xué)實踐，提出了疑問。培訓(xùn)教師、受訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行了互動交流，解決個別疑問。因此，對于培訓(xùn)者而言，在培訓(xùn)開始前要分析參訓(xùn)教師提出的各種問題，將大多數(shù)教師關(guān)心的問題作為培訓(xùn)的重點。

培訓(xùn)可以采取小組合作探究和答疑解惑兩種方式。采用小組合作方式時，培訓(xùn)者讓參訓(xùn)教師根據(jù)理解和興趣選擇相應(yīng)的探究題目，根據(jù)所選題目進(jìn)行分組討論。小組成員可以進(jìn)行組內(nèi)分工，協(xié)作學(xué)習(xí)之后進(jìn)行小組匯報。其他小組可以在匯報結(jié)束后提出問題，互相交流學(xué)習(xí)心得。

采用專家答疑解惑時，培訓(xùn)者對參訓(xùn)教師自主學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)后仍然無法解決的問題進(jìn)行歸納總結(jié)，統(tǒng)一進(jìn)行解答和指導(dǎo)。參訓(xùn)教師在培訓(xùn)者的引導(dǎo)下，圍繞問題結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗展開交流討論、達(dá)成共識，提升能力。

(三)培訓(xùn)后

培訓(xùn)者要求參訓(xùn)教師把個人學(xué)習(xí)成果上傳到網(wǎng)絡(luò)共享平臺，成員之間可以相互學(xué)習(xí)借鑒。培訓(xùn)者要對整個培訓(xùn)活動進(jìn)行歸納總結(jié)，并對參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。參訓(xùn)教師在培訓(xùn)結(jié)束后，要將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用到自己的實踐教學(xué)當(dāng)中，培訓(xùn)者可以通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺進(jìn)行訓(xùn)后追蹤，這無疑是提升培訓(xùn)效果的最佳方式。在實際教學(xué)過程中，應(yīng)用培訓(xùn)理論提升課堂教學(xué)效果，這是每個教師期望通過培訓(xùn)達(dá)到的效果。培訓(xùn)者還可以定期深入教師課堂，了解教師實際運(yùn)用培訓(xùn)所學(xué)的情況，針對存在的問題和困惑做進(jìn)一步的指導(dǎo)，還可以組織教師集體觀摩優(yōu)秀的教學(xué)案例。

校本培訓(xùn)的目的是提高本校教師的專業(yè)發(fā)展能力、教學(xué)能力。對于培訓(xùn)活動中教師們高度關(guān)注的問題，培訓(xùn)者可以在培訓(xùn)結(jié)束后邀請知名專家或外校教學(xué)能手來學(xué)校做專題報告，及時解決教師困擾。

四、把握翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于中小學(xué)教師校本培訓(xùn)的幾個要點

(一)對培訓(xùn)者的要求

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入中小學(xué)教師校本培訓(xùn)，最關(guān)鍵的一環(huán)就是培訓(xùn)者。“翻轉(zhuǎn)”能否成功要看培訓(xùn)者本身的影響力和信息素養(yǎng)。培訓(xùn)者從傳統(tǒng)培訓(xùn)中的主講人變成了培訓(xùn)的設(shè)計者和引導(dǎo)者，不但要和參訓(xùn)教師及時溝通，還要提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)者要有很強(qiáng)的組織能力，協(xié)助參訓(xùn)教師分組，及時解決小組討論過程中遇到的難點和“瓶頸”問題。培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)者還要通過交流平臺和參訓(xùn)教師保持聯(lián)系，追蹤培訓(xùn)效果。在“翻轉(zhuǎn)”模式下，這些要求對于培訓(xùn)者而言將是一個巨大的挑戰(zhàn)。

(二)分組

培訓(xùn)過程中的分組探究非常重要，要綜合考慮參訓(xùn)教師的性別、年齡等因素。小組人數(shù)以3～4人為宜。人數(shù)太多，不利于教師個人才能的發(fā)揮，容易出現(xiàn)協(xié)作成果“搭便車”的現(xiàn)象。人數(shù)太少，不利用話題的討論和擴(kuò)展。小組成員根據(jù)問題選定組長，分工合作，研究問題解決方案，最終形成研究成果[7]。

(三)調(diào)動參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)興趣

“翻轉(zhuǎn)”模式下，面臨巨大挑戰(zhàn)的還有參訓(xùn)教師。傳統(tǒng)模式下，教師只需被動學(xué)習(xí)，現(xiàn)在，參訓(xùn)教師在培訓(xùn)前就要自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)材料，積極思考，提出問題。如何讓參訓(xùn)教師積極地參與進(jìn)來，互動交流是一個值得思考的問題。首先，培訓(xùn)者在設(shè)計問題時必須考慮到參訓(xùn)教師的教學(xué)經(jīng)驗和需求，讓問題從實踐教學(xué)當(dāng)中產(chǎn)生，再回到實踐教學(xué)當(dāng)中去。其次，要充分發(fā)揮參訓(xùn)教師的主體性，讓他們暢所欲言，坦誠相待，樂于分享個人經(jīng)驗，也勇于接受別人的批判和質(zhì)疑。只有這樣，才能真正達(dá)到深度的合作[8]。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的校本培訓(xùn)，從培訓(xùn)者到參訓(xùn)教師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式都發(fā)生了“翻轉(zhuǎn)”。這一系列的變化將給培訓(xùn)帶來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。中小學(xué)教師的職業(yè)特點非常適合采用這種培訓(xùn)模式，希望這種“翻轉(zhuǎn)”培訓(xùn)模式能真正讓校本培訓(xùn)做到“有用、有效、有價值”。

[1] 嚴(yán)萍.翻轉(zhuǎn)課堂對我國中小學(xué)教師培訓(xùn)的啟示[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2014(04).

[2[ 張云亮.農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀、評價及其需求[J].學(xué)前教育研究,2012(01).

[3] 楊成錢.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培訓(xùn)的革新[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2006(07).

[4] 陸迎迎.翻轉(zhuǎn)課堂在教師培訓(xùn)中應(yīng)用的合理性分析[J].新課程,2015(03)：129.

[5] 汪文華.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的教師培訓(xùn)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2013(07).

[6] 邵曉霞.基于翻轉(zhuǎn)課堂的中小學(xué)英語教師職后培訓(xùn)模式研究[A].第四屆基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展論壇論文集[C]，2014.

[7] 吳碧蓮.略論“翻轉(zhuǎn)課堂”在幼兒教師職后培訓(xùn)中的運(yùn)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報,2014(11).

[8] 涂陽慧.教師個體教育觀念形成于發(fā)展的“催化劑”[J].教育導(dǎo)刊,2007(12).

School Based Training Model of Primary and Secondary School Teachers Based on Flipped Classroom

QI Juhong

(Lanzhou College of Arts and Sciences, Lanzhou, China, 730000)

School-based training of primary and secondary school teachers is an important part of Teacher Education in our country, the traditional training mode exists many disadvantages. The flipped classroom teaching mode brought new changes to the school-based training of teachers in primary and secondary school. This paper from the status quo of the school-based training of teachers in primary and secondary school, combined with the flipped classroom teaching mode, characteristics, designed school-based training mode of primary and secondary school teachers based on the flipped classroom.

flip classroom;School-based training for primary and secondary school teachers;Mode

2016-01-22

齊菊紅(1979-)，女，甘肅蘭州人，講師，蘭州文理學(xué)院師范學(xué)院教師.

G717

A

2095-5987(2016)03-0044-04