農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長的調(diào)查分析
——以吉林省Y縣為例

劉 丹

(吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,長春136000)

●教師培訓(xùn)與職業(yè)發(fā)展●

農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長的調(diào)查分析
——以吉林省Y縣為例

劉 丹

(吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,長春136000)

優(yōu)秀教師是指在品行、學(xué)問、成績等方面表現(xiàn)都非常突出的教師。教師的專業(yè)成長是教師在教學(xué)過程中能建立合理的知識結(jié)構(gòu)，逐漸掌握專門的教育教學(xué)實踐能力，并能有效地、創(chuàng)造性地解決教育教學(xué)領(lǐng)域中的問題。文中通過調(diào)查問卷的形式對吉林省Y縣地區(qū)優(yōu)秀教師的專業(yè)成長進行調(diào)查，從新手適應(yīng)階段、成長階段、瓶頸階段、成熟階段對其專業(yè)成長規(guī)律進行分析，指出普通的農(nóng)村小學(xué)教師要想成為優(yōu)秀的教師一定要從專業(yè)理念、專業(yè)知識及專業(yè)能力方面進行自我提升。

農(nóng)村；優(yōu)秀教師；專業(yè)成長

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，國家開始重視農(nóng)村的建設(shè)，農(nóng)村的教育發(fā)展無疑是農(nóng)村建設(shè)的基礎(chǔ)，對農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師的需求也會增加。本文通過對農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長過程的調(diào)查，分析出農(nóng)村教師由普通教師到優(yōu)秀教師專業(yè)成長的規(guī)律，希望能夠為普通的農(nóng)村小學(xué)教師的成長帶來啟示。

本文調(diào)查研究的對象是吉林省Y縣農(nóng)村小學(xué)校中的優(yōu)秀教師。本文所確定的優(yōu)秀教師以教師資格認定與“優(yōu)秀教師”獎勵為依據(jù)。通過調(diào)查，我們分別從農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師的新手適應(yīng)階段、成長階段、瓶頸階段以及成熟階段入手，最后歸納得出結(jié)論:如果農(nóng)村小學(xué)的普通教師要想成長為優(yōu)秀教師，就要從專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力上不斷地進行提升和完善。

一、優(yōu)秀教師專業(yè)成長的相關(guān)概念界定

農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師的成長和發(fā)展對于農(nóng)村基礎(chǔ)教育來說是需要人們關(guān)注的課題，我們首先對優(yōu)秀教師和教師專業(yè)成長的概念進行界定。

(一)優(yōu)秀教師的界定

《優(yōu)秀教師的十大標準》一書指出:“優(yōu)秀教師是教師隊伍占少數(shù)的人，他們是對事認真負責(zé)，勇于承擔(dān)責(zé)任的教師，他們能夠嚴于律己，為人師表，在工作的大環(huán)境里具有團隊意識，能教好書更能育好人，絕不放棄任何一個學(xué)生，不對權(quán)勢、權(quán)威唯命是從，不對書本教條唯命是從,只實事求是不以分數(shù)論英雄，不甘于平庸，會認真并聰明地教書”[1]，以上對優(yōu)秀教師的特征進行了描述性的界定。此外，還有一種資格認定與獎勵意義上的“優(yōu)秀教師”[2]。

筆者認為：優(yōu)秀教師就是道德修養(yǎng)好，能夠起到榜樣示范作用，獲得學(xué)生的喜愛、得到其他教師的認可和學(xué)生家長的尊敬，在專業(yè)上具有先進的教育理念、扎實的專業(yè)知識以及很強的專業(yè)能力，能夠使學(xué)生在學(xué)業(yè)、品行、心理素質(zhì)等方面得到全面發(fā)展，教師因為在教育教學(xué)中的突出表現(xiàn)而榮獲教育系統(tǒng)內(nèi)的諸多榮譽稱號，同時有較多的科研成果[3]。

(二)教師專業(yè)成長的定義

什么是教師專業(yè)成長?有人認為，教師專業(yè)成長是指教師在連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)、工作實踐、探索、總結(jié)反思中，使其教育思考、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)技能日趨進步、完善和提升的過程[4]。也有人認為，教師專業(yè)成長是教師從職業(yè)新手成為專家型教師，不斷建構(gòu)自身教育理念、完善知識體系、提升教育教學(xué)能力和形成獨具魅力的教育教學(xué)風(fēng)格的過程[5]。從眾多教育專家對其定義的描述，我們可以發(fā)現(xiàn)：教師專業(yè)成長其實就是教師在教育的道路上前進的過程，也是教師自身成長的過程。教師在專業(yè)化成長過程中能夠自覺主動地融合新舊教育理念，強化自身的知識和技能，經(jīng)常進行教學(xué)經(jīng)驗反思，能夠解決教育教學(xué)中遇到的各種問題，具有完善自身素質(zhì)的主觀能動性，這樣才能不斷提升自己的專業(yè)化水平。

二、農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長的調(diào)查

近10年來，雖然我國農(nóng)村與城市的人口比例有所縮小，但是農(nóng)村人口數(shù)量仍然占中國人口總量的大部分，所以農(nóng)村的教育問題不容小覷，基礎(chǔ)教育更是重中之重，對農(nóng)村小學(xué)教師自然應(yīng)該給予更多的關(guān)注。農(nóng)村的環(huán)境雖比不上城市優(yōu)越，但并沒有影響農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師的成長與發(fā)展，本文重點探討的就是農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長過程中的規(guī)律，希望為廣大的農(nóng)村小學(xué)教師提供一些建議。

此次調(diào)查研究的對象是吉林省Y縣農(nóng)村小學(xué)校中的優(yōu)秀教師，有的被評為“縣級優(yōu)秀教師”，有的被評為“省級優(yōu)秀教師”，更有的獲得“全國優(yōu)秀教師”榮譽稱號。本次調(diào)查共發(fā)放20份問卷，回收20份，其中5份為無效問卷，本研究基于對15份有效調(diào)查問卷的分析總結(jié)。

問卷的問題設(shè)置依據(jù)農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師的業(yè)成長階段的具體表現(xiàn)，我們將農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師的專業(yè)成長分為新手適應(yīng)階段、成長階段、瓶頸階段以及成熟階段。

(一)新手適應(yīng)階段

新手適應(yīng)階段是教師入職的早期階段，教師對教學(xué)的內(nèi)容和方法處于準備和接受階段，要經(jīng)過幾年的時間來調(diào)整自己的工作節(jié)奏。針對這個階段的特點，我們首先對他們的職業(yè)認同感進行調(diào)查，結(jié)果顯示非常喜歡教師職業(yè)的有10人,表示喜歡的有5人,沒有一人回答一般或不喜歡?？梢哉f，農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師的共同特點是對于這份職業(yè)具有高度的認同感。我們通過“在新手適應(yīng)階段哪種方式你覺得能讓自己有很大的進步?”這個多選題了解到優(yōu)秀教師排在前三位的促進自身進步的方式：一是講公開課；二是集體教研備課；三是向有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師請教。作為教師，課堂是屬于自己的主戰(zhàn)場，公開課成為最能促進自身進步的方式，是因為在講公開課之前要認真仔細地備課，講課中要表現(xiàn)出對課堂的控制力和克服面對其他聽課教師的壓力，課后能夠獲得講課中存在問題的及時反饋。集體教研備課能夠在眾多教師中得到解決同一個問題的不同思路和想法，有助于開闊自己的視野和活躍自己的思想。第三種方式則是平時最便捷的方式，優(yōu)秀教師的教學(xué)實踐經(jīng)驗會給他們帶來很有價值的參考。

(二)成長階段

調(diào)查問卷顯示，成長階段是農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長的關(guān)鍵期。在成長階段優(yōu)秀教師夠能有意識地選擇教學(xué)內(nèi)容，準確地抓住教學(xué)的重點與難點并形成相應(yīng)的教學(xué)計劃，明確應(yīng)該用什么樣的教學(xué)方法與手段進行教學(xué)；在講課時，他們能讓學(xué)生輕易地掌握知識的重點和難點[6]，并且能對課堂環(huán)境和學(xué)生的聽課情況進行分析，較好地把握課堂教學(xué)。在調(diào)查問卷中我們設(shè)置了這樣的問題：“在不斷成長的過程中，您需要克服哪些外部因素的不利影響？”此題為多選題，我們對教師所描述的各種因素進行了排序，結(jié)果是學(xué)校資源匱乏排在第一位，一人承擔(dān)多門課程排在第二位，交通不便排在第三位，學(xué)校環(huán)境差排在第四位。

農(nóng)村小學(xué)可利用的教學(xué)資源與城市相比相差很大，農(nóng)村小學(xué)沒有那么多精巧、美觀的教具，有的只是教師利用課余時間自己做的簡易教具；農(nóng)村小學(xué)也沒有充足的多媒體設(shè)備供教師與學(xué)生享用，只有最基本的一塊黑板，就算農(nóng)村小學(xué)購買了一套多媒體設(shè)備，也只有在舉行大型公開課或者大型會議時使用。然而這種資源的不豐富，卻使這些農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師的真實功底顯現(xiàn)出來，他們在講課上下功夫，沒有輔助教學(xué)的多媒體，他們同樣將知識與道理傳授給學(xué)生，讓學(xué)生受益，讓他們牢記。由于農(nóng)村學(xué)校條件艱苦，很多大學(xué)畢業(yè)生不愿意去農(nóng)村工作，所以農(nóng)村小學(xué)教師并不是固定只教一門學(xué)課，班主任要同時兼任語文和數(shù)學(xué)，科任教師有的在教英語課的同時還帶兩門專科，農(nóng)村小學(xué)老師真的是“人盡其才”。交通不便是現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師面臨的一個問題，因為農(nóng)村小學(xué)都建在縣城以下的各個村落，而這些教師本不是學(xué)校所在村落的住戶，他們居住在縣城里，每天上下班路途上要花費大量的時間，這意味著他們要比別人起得早，比別人下班晚。對于大多數(shù)人來說，偶爾這樣還可以應(yīng)付，但這些教師一干就是十幾年甚至二十幾年，這種毅力不得不令人欽佩。

在成長階段，我們對農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師還提出了另一個重要問題：“農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師在這一階段應(yīng)該著重提升自己哪個方面的能力？”這些優(yōu)秀教師給我們的回答可以說非常全面，有7位教師認為應(yīng)該提升自己的教學(xué)能力；有2位教師認為應(yīng)該著重培養(yǎng)自己的科研能力；還有6位教師認為應(yīng)該培養(yǎng)教師的師德。由此我們可以看出，每個優(yōu)秀教師在他們專業(yè)成長的過程中都有意識地培養(yǎng)自己某一方面的能力，做到“術(shù)業(yè)有專攻”。優(yōu)秀教師不是要在每一個方面都做到盡善盡美，而是要有自己的特長。但是既然能夠獲得優(yōu)秀教師的稱號，就說明他們既有一技之長，也注重了全面發(fā)展。

(三)瓶頸階段

農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長過程中的瓶頸階段，指的是在這一時期的教師進步比較緩慢。如果教師這時候不能夠正視這種現(xiàn)象，可能隨著時間的持續(xù)，壓力的累積，有些教師會選擇得過且過，在前進的道路上止步不前。對此現(xiàn)象，我們向這些教師提出這個問題：“在瓶頸期，您感覺到壓力很大嗎，那您是怎樣改變這種狀態(tài)的？”75%的教師回答的都是壓力很大，只有15%的教師回答沒有壓力。60%的教師認為改變這種狀態(tài)的最好方式是提高自身的科研能力，開始由經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變；20%的教師認為在這一階段需要更新自己的知識，拓寬視野，會選擇進行短期的進修和培訓(xùn)；有20%的教師認為教學(xué)反思很有效果，對過去的教學(xué)進行反思，從中找到突破口，進行多種教學(xué)嘗試，找到最有效的教學(xué)形式。

(四)成熟階段

教師在這一階段對教學(xué)情境已經(jīng)產(chǎn)生了直觀感覺，并且通過對教學(xué)情境的分析，累積了豐富的經(jīng)驗，他們可以在不同的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)相同之處與不同之處，并對其進行歸納總結(jié)，為自己所用，可以對未進行的教學(xué)情形進行估計，預(yù)測結(jié)果的準確度在不斷提高。對于他們來說，教學(xué)可謂駕輕就熟，可以輕松應(yīng)對。大多數(shù)的農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師都是在這一階段被評為“優(yōu)秀教師”的。對此，我們在問卷中設(shè)置了這樣的問題：“入職多少年被評為‘優(yōu)秀教師’?”結(jié)果是沒有人選擇10年或10年以下這個選項，有2位教師選擇的是在10～15年之間成為優(yōu)秀教師，有10位教師選擇的是16～20年，還有3位教師選擇的是20年以上。由此可以看出農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師的專業(yè)成長是一個漫長的過程，優(yōu)秀教師的這個榮譽稱號是他們付出了許許多多的心血才贏得的。

三、對于普通農(nóng)村小學(xué)教師的啟示

以上對吉林省Y縣農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師專業(yè)成長的調(diào)查與分析，總結(jié)出普通的農(nóng)村小學(xué)教師要想成為優(yōu)秀的教師一定要做到自我提升。對此筆者將自我提升分為三個方面：專業(yè)理念、專業(yè)知識、專業(yè)能力。

(一)專業(yè)理念

教師的專業(yè)理念，是教師在行動前的風(fēng)向標，起到指引與向?qū)У淖饔谩?/p>

1.堅定職業(yè)信念，樹立正確的職業(yè)觀

我們從農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師身上，看到了他們對于教師這個職業(yè)的堅定信念，他們熱愛自己的職業(yè)，勇于克服在生活、工作和學(xué)習(xí)中的各種困難，積極進取地奮斗在教育的第一線[7]。所以，對職業(yè)的強烈認同感是普通農(nóng)村教師成為優(yōu)秀教師的第一步，正所謂“干一行，愛一行”就是這個道理，只有從自己的內(nèi)心去熱愛這個職業(yè)，才能滿懷熱情地做好這份工作。教師這個職業(yè)是高尚的，因為我們培育的是祖國的花朵，只有精心地呵護，才能使他們茁壯成長。

2.尊重、愛護學(xué)生，確立正確的學(xué)生觀

在農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師的專業(yè)成長過程中，師德的養(yǎng)成尤為重要。蒙臺梭利曾說過：“兒童有著他自己的人格，他自身具有創(chuàng)造精神的美和尊嚴，這種美和尊嚴是永遠不能磨滅的，所以他純潔而非常敏感的心靈需要我們最審慎的愛護?！盵8]優(yōu)秀的教師會用真心去愛學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心地站在學(xué)生的角度上考慮問題，一切以學(xué)生的發(fā)展為中心。處在農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，無論身體還是心智都處在快速成長階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境或多或少會影響到學(xué)生的發(fā)展。所以農(nóng)村小學(xué)教師，應(yīng)該時刻關(guān)注學(xué)生心理上、行為上的變化，尊重、理解、愛護他們。孩子的世界是單純而美好的，不論貧富貴賤，他們都有同等受教育的權(quán)利，教師應(yīng)該充分尊重每一位學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生。

3.養(yǎng)成良好的教育教學(xué)態(tài)度，掌握明確的教學(xué)觀

2.對導(dǎo)體以及電器的短路電流進行驗算時，可以將原件的電阻忽略（除計算短路電流的衰減時間之外）。對導(dǎo)體以及電梯的熱穩(wěn)定、動穩(wěn)定以及電器的開端電流所使用的短路電流進行驗算時，應(yīng)該嚴格按照設(shè)計規(guī)劃的內(nèi)容進行計算，同時應(yīng)該綜合考慮電力系統(tǒng)的發(fā)展前景。對短路電流進行確定時，應(yīng)該按照可能發(fā)生的最大的短路電流的正常接線方式進行計算。

農(nóng)村小學(xué)的優(yōu)秀教師在教學(xué)上都有一定的建樹，這與他們擁有著良好的教學(xué)態(tài)度和明確的教學(xué)觀分不開。一個人做一件事情時，態(tài)度在很大程度上會影響事情的結(jié)果，教師在教學(xué)和管理班級時的態(tài)度會給學(xué)生帶來一定的影響。教師在教學(xué)之前對要講解的要點、采用哪種教學(xué)方式以及教學(xué)結(jié)果會達到何種程度都要有著整體的把握和預(yù)測，然后將知識以適合兒童的教學(xué)方式傳授給他們，此過程中教師面對的是全體學(xué)生，而不是班級中的少數(shù)人。另外，教學(xué)觀應(yīng)該貫徹全面素質(zhì)教育的思想，盡力為學(xué)生提供“完整的教育”，將知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，教師的教，不只是讓學(xué)生記住內(nèi)容，而是要學(xué)會運用所學(xué)的東西。所以，有明確的教學(xué)觀是非常重要的一點。

4.為人師表、自尊自律，樹立正確的育人觀

本文中的“育人”分為兩種，一是育我，二是育他?！坝摇敝傅氖墙處煂ψ陨淼慕逃詈玫墓芾硎墙處熥龊米约?，起到示范的作用，最好的教育是用自身的人格魅力去感化學(xué)生。所以，優(yōu)秀教師應(yīng)該注重對自尊、自律、自強、自信等優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)，這樣才能給學(xué)生最有說服力的教育?！坝敝傅氖菍W(xué)生的教育，“教”是對知識的傳授，“育”是能夠讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和實踐獲得真理，形成優(yōu)秀的品質(zhì)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

(二)專業(yè)知識

擁有專業(yè)知識是對教師進行一切教育教學(xué)活動的基本要求。隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會發(fā)展的步伐加快，學(xué)生對知識的需求量增長，教師應(yīng)當(dāng)進一步補充專業(yè)知識，拓寬獲取知識的途徑，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。

1.掌握扎實的專業(yè)學(xué)科知識

作為普通農(nóng)村小學(xué)教師，具備扎實的專業(yè)學(xué)科知識是其勝任教學(xué)工作的根本保障。要想成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師，就需要對所教授的學(xué)科有準確的把握。首先，教師應(yīng)該深刻、透徹地了解所執(zhí)教學(xué)科的知識與技能；其次，要熟悉本學(xué)科各個知識點之間的相互聯(lián)系，了解相關(guān)學(xué)科的知識及其發(fā)展動態(tài)；最后還要時刻關(guān)注關(guān)于本學(xué)科的最新研究成果以及學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論等，隨時更新自己的知識儲備。

一位優(yōu)秀的農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師會在做好本學(xué)科專業(yè)知識儲備的同時，吸取更寬更廣泛的相關(guān)學(xué)科知識，再將所教學(xué)科知識與相關(guān)學(xué)科知識進行整合，使學(xué)生更容易理解所教學(xué)科的知識，讓那些渴望以知識改變命運的農(nóng)村小孩終身受益，因為各門學(xué)科知識不是孤立存在的。

3.恰當(dāng)?shù)剡\用教育學(xué)、心理學(xué)知識

基礎(chǔ)教育階段兒童的身心處于快速發(fā)展時期,教師如果想培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，應(yīng)該了解小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，否則憑經(jīng)驗去教學(xué)生，除了教育的效果不會很好外，還會對兒童的發(fā)展產(chǎn)生負面影響。農(nóng)村小學(xué)的優(yōu)秀教師之所以能夠取得優(yōu)異的成績，是因為他們認識到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，能夠從教育學(xué)和心理學(xué)方面了解學(xué)生，才達到好的教學(xué)效果[10]。所以，農(nóng)村小學(xué)教師要主動學(xué)習(xí)相關(guān)的教育學(xué)和小學(xué)生心理學(xué)知識，做到因材施教。

(三)專業(yè)能力

如果將專業(yè)理念與專業(yè)知識比做教師的左手，那么專業(yè)能力就是教師的右手，兩手同時作用才會取得好的教學(xué)效果。教師在具備了扎實的專業(yè)理論知識的同時，還必須提高自身的專業(yè)能力，才能適應(yīng)教育改革的步伐。

1.勤思多練，提高教育教學(xué)能力

教師作為教學(xué)活動中的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)該具備較高的教學(xué)水平。雖然小學(xué)的知識并不深奧復(fù)雜，但小學(xué)生沒有很好的接受能力與主動學(xué)習(xí)的能力，所以小學(xué)教師的工作并不像人們想象的輕松簡單。要想成為一名優(yōu)秀的農(nóng)村小學(xué)教師需要不斷地提高完善教育教學(xué)的能力，勤思考，多練課，讓課堂變得多姿多彩，形成適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方式與教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生在教師的教導(dǎo)下輕松、快樂地學(xué)習(xí)。

2.加強溝通與合作，培養(yǎng)協(xié)調(diào)管理能力

成為一名優(yōu)秀的農(nóng)村小學(xué)教師，要有較強的教學(xué)組織能力和溝通協(xié)調(diào)能力。教師工作在一個大的集體中，要與學(xué)生交流，要與同事溝通，還要與領(lǐng)導(dǎo)相處，雖然不需要教師做到左右逢源，但是恰當(dāng)?shù)靥幚砀鞣矫娴年P(guān)系也是很重要的。面對學(xué)生，教師要做大量的教學(xué)組織工作，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教育環(huán)境。教師與教師之間既有競爭更要合作，這也要求教師具有一定的溝通協(xié)調(diào)能力。每個人的精力都是有限的，如果在這方面用的精力與時間多了，那么在其他方面用的精力就會相應(yīng)地減少，所以正確處理各種關(guān)系，才能將更多的精力放在教學(xué)上。

3.理論聯(lián)系實際，加強科研能力

從農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師的專業(yè)成長過程來看，不僅要理論與實踐相結(jié)合，更要將教學(xué)與科學(xué)研究相結(jié)合，走科研型教師的發(fā)展道路?？茖W(xué)研究對教師專業(yè)成長和發(fā)展具有重要的意義，教師開展科學(xué)研究可以豐富和深化教學(xué)內(nèi)容，開闊教師教學(xué)視野[11]。所以，對農(nóng)村小學(xué)教師來說，不僅要擅長教學(xué)，而且要加強教學(xué)研究；不僅要培養(yǎng)學(xué)生，還要通過科研來培養(yǎng)自己，教研相長就是這個道理。研究的課題來自課堂，教師具備充分而真實的第一手資料，所研究的課題也具有很強的針對性和目的性。對于農(nóng)村小學(xué)教師的成長來說，教學(xué)和科研猶如他們前行的一雙翅膀，只有共同展翅，才能飛得更高、更遠。

4.自我總結(jié)，提高評價與反思能力

從農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師的成長經(jīng)歷中可以看出，沒有哪位教師一開始就能夠完美地呈現(xiàn)自己的教學(xué)，都是在一次次的教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)不足、總結(jié)經(jīng)驗，教學(xué)能力才會得到慢慢提高。優(yōu)秀的教師，不僅僅只督促學(xué)生學(xué)習(xí)，還要在不斷的學(xué)習(xí)與反思中提高和完善自我，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)，努力實現(xiàn)與學(xué)生共同進步的愿景[12]。對于普通的農(nóng)村小學(xué)教師來說，應(yīng)該多總結(jié)，多反思，積累更多的教學(xué)經(jīng)驗，有了這些經(jīng)驗，教師才能更好地把握小學(xué)教學(xué)的方向。在總結(jié)自己經(jīng)驗的同時，還要提高教學(xué)的評價能力，在對比評價中找到適合自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點，只有適合自己的才是最好的。

總之，農(nóng)村小學(xué)優(yōu)秀教師的專業(yè)成長是一個漫長的過程。近些年來，我國教育部門對于農(nóng)村的基礎(chǔ)教育給予了很大的關(guān)注，農(nóng)村學(xué)校對教師的培養(yǎng)也逐漸重視起來，這在很大程度上能夠促進農(nóng)村小學(xué)教師的專業(yè)成長。相信通過農(nóng)村小學(xué)教師的不懈努力，會有越來越多的優(yōu)秀教師涌現(xiàn)出來，為農(nóng)村的教育事業(yè)添磚加瓦。

[1] 李慧玲.中小學(xué)優(yōu)秀教師成長個案研究及規(guī)律探索[J].西安文理學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2014，17(1).

[2] 凌瑞良.蘇南發(fā)達地區(qū)優(yōu)秀初中教師成長規(guī)律初探[J].常熟高專學(xué)報,2011(6).

[3] 鐘華.“優(yōu)秀教師成長的個案研究和規(guī)律探索”課題研究報告[J].中國校外教育,2014(6).

[4] 杜英林.加強反思，實現(xiàn)教師專業(yè)成長[J].天津教育,2008(11).

[5] 彭春花.中學(xué)物理教師教學(xué)風(fēng)格的形成初探[D].上海：上海師范大學(xué)，2005.

[6] 孟憲萍,李飛雁.教師專業(yè)成長的層級培養(yǎng)校本研究——基于順德西山小學(xué)的實踐與探索[J].新課程研究(下旬刊),2015(4).

[7] 劉丹.從平庸走向優(yōu)秀的動力——基于優(yōu)秀教師情意品質(zhì)的啟示[J].教學(xué)與管理,2012(7).

[8] 崔士德.淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育[J].現(xiàn)代校長與管理藝術(shù),2009(5).

[9] 徐麗軍.農(nóng)村小學(xué)中段學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的成因與轉(zhuǎn)化[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育,2015(4).

[10] 陳長安.關(guān)于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)互動模式的探討[J].文理導(dǎo)航(下旬),2015(3).

[11] 程思康.以科學(xué)研究加強高校人才隊伍建設(shè)[J].華北水利水電學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2010，26(5).

[12] 趙寶銀,劉德飛.教師的專業(yè)成長需要不斷反思[J].寧夏教育,2010(9)：63.

The Investigation and Analysis of Rural Primary School Outstanding Teachers Professional Development——Take JiLin Provincial Y County as an Example

LIU Dan

(College of Education Science, Jilin Normal University, Siping Jilin 136000)

Outstanding teachers refers to the conduct, knowledge, achievement, etc are very good teacher. Teacher＇s professional development is a teacher in the teaching process can get on the basis of reasonable knowledge structure, gradually master the specialized education teaching ability, and can effectively and creative ability to solve problems in the field of education teaching process. In this paper, through the questionnaire in the form of JL province outstanding teacher＇s professional development in Y county to investigate, from novice to adapt to the stage, growth stage, the bottleneck stage, mature stage of its professional growth pattern were analyzed, and concluded that an ordinary rural primary school teachers to become a good teacher must be from the aspects of concept, professional knowledge and professional ability for self improvement.

The countryside; Primary school; Excellent teacher; Professional development

2016-04-10

吉林省教育廳“十二五”社會科學(xué)研究項目階段性成果之一(課題編號：吉教科文合字[2015]第137號).

劉丹(1978-)，女，吉林省四平人，吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：教師教育及課程與教學(xué)論.

G625

A

2095-5987(2016)03-0030-05