成人高等教育“多元”教學培養(yǎng)模式的構建及其實現(xiàn)途徑

梁向莉，周潤其

(湘潭大學1.繼續(xù)教育學院；2.數(shù)學計算科學學院，湖南湘潭411105)

●新常態(tài)背景下成人教育的改革與發(fā)展論壇●

成人高等教育“多元”教學培養(yǎng)模式的構建及其實現(xiàn)途徑

梁向莉1，周潤其2

(湘潭大學1.繼續(xù)教育學院；2.數(shù)學計算科學學院，湖南湘潭411105)

成人高等教育“多元”教學培養(yǎng)模式是成人高等教育教學在多元智力理論指導下的新突破，為我國成人高等教育教學培養(yǎng)模式提供了新的參考框架和理論支撐。針對我國成人高等教育教學內容單調老舊、教學方式僵化單一、評價依據(jù)不科學、學生自身主體性缺失的現(xiàn)狀，建立基于多元智力理論的以培養(yǎng)目標“多元”、培養(yǎng)方式“多元”、培養(yǎng)內容“多元”、成長平臺“多元”為基礎和核心的成人高等教育“多元”教學培養(yǎng)模式刻不容緩。其實現(xiàn)路徑主要包括：健全體制機制，提供“多元”培養(yǎng)立法保障；整合教學素材，豐富“多元”教學內容；吸收優(yōu)秀案例，創(chuàng)新“多元”教學方法；運用網(wǎng)絡媒介，擴充“多元”教學工具；協(xié)同各方資源，搭建“多元”人才成長平臺。

多元智力理論；成人高等教育；“多元”教學培養(yǎng)模式

一、多元智力理論概述

智力(intelligence)，《辭?！分羞@樣解釋：人們在獲得知識和運用知識解決實際問題時所必須具備的心理條件或特征。[1]傳統(tǒng)的智力理論曾一度認為個體具有的智能是單一并且以量化的方式存在，而美國教育家、心理學家霍華德·加德納在1983年出版的《智力的結構》一書中提出：“智力是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力”。[2]至此，智力不再像傳統(tǒng)意義上所闡述的那樣，語言能力和邏輯思維能力也不再是衡量智力水平高低的核心指標，在加德納的觀點里，智力高低應以解決實際問題的能力和能否創(chuàng)造出社會有效產品來評定。根據(jù)對智力的新理解，加德納提出了關于智力結構的新理論——多元智力理論。這一理論認為：智力的基本性質是多元的——不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的——各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在。[3]其主要包括：言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知—自省智力、交往—交流智力，后來，加德納又添加了自然主義智力和存在主義智力。這一理論被稱為多元智力理論(Theory of multiple intelligence)。根據(jù)多元智力理論，每個人都在不同程度上擁有上述九種基本智力，[4]只是由于表現(xiàn)形式和組合方式的不同形成個性鮮明的外在性特征。教育的開始不在于接受者有多么聰明，而在于怎樣變得聰明，教育的任務不僅僅在于把知識輸入大腦，更在于把人才輸向社會。

二、當前成人高等教育教學模式現(xiàn)狀及問題

成人高等教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的重要途徑，對推動經濟建設和科技進步、提高國民素質和幸福指數(shù)發(fā)揮著不可替代的作用。我國成人教育有函授、業(yè)余、自考、專業(yè)技能培訓等，入學形式有入學考試，也有電大免試入學，充分為渴求知識又無法到大學深造的學生提供了良好的學習平臺。但需要注意的是，隨著新型交互技術大數(shù)據(jù)給成人教學帶來的沖擊和變革，結合成人多元智力的開發(fā)需求，我國成人高等教育教學模式仍有較大的改進空間，其不足之處主要表現(xiàn)為：

首先，教學內容單調老舊。主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，重理論輕技術、重知識輕智能理念下的單一學科套路忽視了學生的個性，影響了特殊人才的培養(yǎng)；第二，專業(yè)課程沒有根據(jù)社會需要及時更新，在很大程度上忽略了成人身份的特殊性和其教育應有的靈活性。其次，教學方式僵化單一。受傳統(tǒng)教育思想的影響，成人高等教育教學采用以老師為主導的“注入式”“填鴨式”“滿堂灌”等教學方式，學生只是被動地接受，是否消化學習內容、是否能運用已有的知識去進行創(chuàng)造，這些則無從考證。再次，在評價上以考試論“英雄”?？荚囀菣z驗學生學習情況的頭等標準，考試是檢驗教師教學水平的首要依據(jù)，考試是檢驗學校辦學水平的主要參數(shù)。最后，學生自身主體性缺失。成人高等教育的主體是社會在職人員，由于其特殊性，學生“工學”矛盾突出，往往也只是“60分萬歲”?；煳膽{、熬學歷的心態(tài)使他們缺乏對成人高等教育主動學習、終身教育理念的理解和踐行，這種情況下的學生即使拿到文憑也難以在工作崗位上開展創(chuàng)造性工作。知識經濟時代需要的是創(chuàng)新型人才，要求成人高等教育培養(yǎng)出來的學生必須是有較強創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，我國現(xiàn)行的成人高等教育教學模式已經遠遠不能適應知識經濟時代的要求。

三、“多元”教學培養(yǎng)模式簡介

多元智力理論一經提出就在教育界引起巨大的反響，這并不是偶然的，無論是對心理智力理論的完善，還是對教育教學的啟示，無疑都是一個創(chuàng)舉。它不僅為教育理論的發(fā)展完善和創(chuàng)新提供了新的思路和借鑒，也為一線教育工作者進一步認識和開掘學生的智慧和潛力提供了新的思考框架和理論依據(jù)。具體來講，多元智力理論指導下的“多元”教學培養(yǎng)模式主要分為以下四部分：

(一)培養(yǎng)目標“多元”

加德納的多元智力理論認為，每個人都在不同程度和水平線上擁有上述九種基本智力，這九種基本智力在每個個體身上按照不同的方式和程度進行組合，主要表現(xiàn)在兩個方面:一是個體間智力的千差萬別，二是不同的文化背景、不同的發(fā)展階段也會使智力具有不同的表現(xiàn)形式。成人亦是如此，學校在關注成人學習成績、學分狀況的同時，要注意挖掘他們在音樂、體育、視覺、交流等方面的潛力和特長，尊重差異、倡導“多元”、因材施教，使學生在接受統(tǒng)一教育的同時，充分發(fā)展自己的才能愛好，成為具有鮮明特長和富有創(chuàng)造能力的“多元”發(fā)展人才。成人高等教育也要將學生的實踐能力與創(chuàng)造力培養(yǎng)、對實際問題及復雜矛盾的處理和解決能力列入培養(yǎng)目標，構建多層次、多方面的成人高等教育培養(yǎng)目標體系，培養(yǎng)具有較廣的知識面、較強的實踐操作能力的高素質的面向生產、建設、管理與服務一線的技術型人才。

(二)培養(yǎng)方式“多元”

成人高等教育的教學對象是一個特殊的群體，有很多是受過不完全教育的人，有些是需要文憑學歷應付新環(huán)境新要求的人，還有的是已經受過高級訓練的人。職業(yè)類型也不盡相同，在職人員、待業(yè)者、下崗職工、農民等都是成人教育的對象。基于成人高等教育對象受教育的程度具有明顯差異和職業(yè)類型的多樣化，加之多元智力理論下每個個體智力和能力的差異，以及參考培養(yǎng)目標的多元化，尊重個體差異、強調個體差異、針對個體差異采取多元人才培養(yǎng)方式勢在必行。多元智力理論指導下的多元人才培養(yǎng)模式認為學生在不同的智力范疇和思考領域都有其自身的發(fā)展軌跡[5]，因此,教師的教學方法和培養(yǎng)方式應根據(jù)學習者多層次、多類型、多需求的實際情況，針對不同的教學個體，制訂不同的教學內容，因材施教，促進學生個性化發(fā)展，使每個學生的個性與特長得到充分全面的發(fā)展。

(三)培養(yǎng)內容“多元”

“多元”的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式，在很大程度上決定了成人高等教育“多元”的培養(yǎng)內容。這要求我們無論是大到教學內容的科學性、系統(tǒng)性和理論聯(lián)系實際方面的應用性，還是小到教學計劃、教學大綱、教學工具和教學手段上，都應該根據(jù)教育對象的特殊性和個體之間的差異性，聯(lián)系時代發(fā)展要求，結合自身需求進行重構和組合，以充分體現(xiàn)成人高等教育的實踐性、職業(yè)性和終身性特點。也就是說，從教學大綱到教材選用，要建立起符合社會經濟發(fā)展實際和適合成人教育特點的課程體系，使其不斷發(fā)展成為擴大受教育機會、培養(yǎng)專門人才的重要途徑之一。同時，鑒于智力不同的組合方式、不同的組合程度都會使個體間智力千差萬別，有必要為不同興趣、不同基礎的學習者提供個性化、智能化的學習條件，如對教學內容進行分級學習(入門、中級、高級等)，都是受多元智力理論指導下的“多元”教學培養(yǎng)模式的啟發(fā)。

(四)成長平臺“多元”

成人高等教育的學生大多是社會在職人員，其學習目的是為了進一步深造，提高個人能力、增加長知識和閱歷，從而能夠更好地勝任工作崗位，增加人生的幸福感和滿意度。通俗來說，成人高等教育的最直接目的，就是讓每位學生可以更好地工作、賺更多的錢，然后拿這些錢去實現(xiàn)自己的理想，過更好的生活。與剛入職的大學生相比，成人的交際范圍和眼光視野較固定，也沒有很大的發(fā)展空間，在他們遇到發(fā)展“瓶頸”的關鍵時刻，平臺對他們來說尤其重要。如何加強政府、學校、社會和學生之間的銜接，構建“四位一體”的“多元”人才成長平臺，走出一條學歷教育、高薪就業(yè)和終身學習融合發(fā)展的新路子，滿足成人學習就業(yè)、崗位技能提升和終身學習的需要是我們當前工作的重中之重。在多元化教學培養(yǎng)模式的構建中，我們要充分發(fā)揮政府、學校、社會以及學生在各自領域的主導作用，努力完成“四個對接”，充分利用各方資源，搭建“多元”人才成長平臺，著力提高學生勝任工作崗位的能力，讓學生更好地發(fā)揮自己的價值。

四、“多元”教學培養(yǎng)模式的實現(xiàn)路徑

“多元”教學培養(yǎng)模式是多元智力理論指導下的成人高等教育教學培養(yǎng)模式構建的新突破，是對東西方教育“中間地帶”的新探討，也是成人高等教育史上的新創(chuàng)舉。具體來說，我國成人高等教育“多元”教學培養(yǎng)模式的構建和實現(xiàn)主要從以下幾方面來實施：

(一)健全體制機制，提供“多元”培養(yǎng)立法保障

以法治教，建立和完善成人高等教育法規(guī)制度是成人高等教育迎接新知識經濟時代、增強自身實力的重要舉措。無論是《憲法》《中華人民共和國教育法》，還是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》，[6]都明確保障了成人受教育的權力，但與成人高等教育相關的法律法規(guī)還相對缺乏，關于“多元”教學的法律法規(guī)更是寥寥無幾。在沒有法律保證的條件下發(fā)展成人多元化教學模式，從宏觀發(fā)展戰(zhàn)略到微觀踐行模式，都必然會感到步履維艱。加強“多元”教學立法保障是多元智力理論在教學培養(yǎng)模式構建中的具體化和實踐化，是實現(xiàn)“多元”總目標和“多元”教學的重要保證。賦予“多元”教學培養(yǎng)法律基礎和踐行依據(jù)，在一切可執(zhí)行范圍內給予其政策優(yōu)惠和法律支持，其路徑目標是有法可依，依法辦事；完善和發(fā)展中國特色教育法律制度體系，強化國家對成人教育的有力保障和持久監(jiān)督；在立法的基礎上，不斷優(yōu)化“多元”教學模式實行的軟硬件環(huán)境，用制度保障“多元”教學培養(yǎng)模式的迅速成型、成熟。

(二)整合教學素材，豐富“多元”教學內容

教學內容和課程體系是提高人才培養(yǎng)質量的重要保障，教材作為教師開展教學活動的載體，在一定程度上反應了國家對培養(yǎng)人才規(guī)格的要求，具有較強的科學性和較高的水平。多元智力理論對教學素材的整合和優(yōu)化的啟示是：首先，讓教學素材與時俱進，不斷給其注入時代氣息，將教材內容與學生的生活實際結合起來，使其符合學生多元發(fā)展的認知水平和思維習慣；其次，由于每個學生智力水平不均衡，老師要根據(jù)學生的實際情況和教學目標對教學素材進行適當?shù)膭h減和重組，使教學內容更豐富、更精彩；再次，針對傳統(tǒng)的成人高等教育中學科課程單一、學科之間滲透性差等弊端，成人高校可以增設多領域、多核心的課程，滿足不同智力類型學生的需求，[7]進而建立個性化的人才培養(yǎng)方案，促進學生成長成才。

(三)吸收優(yōu)秀案例，創(chuàng)新“多元”教學方法

教學方法體現(xiàn)了特定的教育觀念，指向特定教育目標的實現(xiàn)。根據(jù)成人高等教育特殊性和靈活性的特點，成人高等教育教學應將啟發(fā)式教學貫穿教學始終，運用各種教學手段，采用啟發(fā)、誘導的方式來傳授知識，充分發(fā)揮學生的主體作用。例如，主題式教學方法、互動式教學法以及案例式教學法都是不錯的選擇。(1)主題式教學方法，主要是指學生在特定的學習情境中進行自主討論和學習，在這個過程中，可以學習到與主題相關的其他領域的知識。橫向上打破學科之間的限制，縱向上整合不同的發(fā)展階段與主題相關的學習內容。(2)互動式教學法，顧名思義，主要是指師生雙方互相學習交流，激發(fā)教學雙方的主動性和創(chuàng)造性。成人教育的主體一般為在職人員，他們與老師有更多的話題和共鳴，將互動式教學法與此相結合，這樣的教學過程必將是一個對話的過程、一個理解的過程以及創(chuàng)新能力形成的過程。(3)案例式教學法在普通高等教育、小學教育中都有運用，但成人高等教育中的案例教學將對教師提出更高的要求，這是因為成人有自己的人生觀、世界觀和價值觀，有一定的社會經驗，面對不同情境和案例有自己判斷和看法，不一定達到老師所預想的引導效果，也許是高于，也許是低于。

(四)運用網(wǎng)絡媒介，擴充“多元”教學工具

隨著李克強總理2015年《政府工作報告》提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為中國教育大勢所趨。信息化及互聯(lián)網(wǎng)技術為教育領域的改革提供了強勁的助推力，成人高等教育也迎來了重要轉型期，可利用的教學工具更加“多元”。運用網(wǎng)絡媒介，擴充“多元”教學工具具體體現(xiàn)在：大數(shù)據(jù)時代，通過對互聯(lián)網(wǎng)技術的應用，采用線上微課堂與線下面授相結合的教學模式，最大限度地滿足每一位學生多方面的發(fā)展需求。基于在職成人的工作時間與上課時間很難協(xié)調這一特點，可以引進“課程直播”“課程回放”等形式為成人學習創(chuàng)造更加便捷的條件。所謂“課程直播”，主要指老師在固定的錄播教室上課，流媒體技術將視頻錄播并傳送到終端平臺，需要觀看課程直播的同學可以利用云平臺所支持的終端進行同步觀看；“課程回放”顧名思義就是將課程永久保存，給那些因故不能參加面授和觀看直播的成人學習者提供回放課程的便利，讓他們可以突破時間、地點的限制，共享學習資源。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)技術，教師可以將授課內容進行“前置性”設計，讓學生在互聯(lián)網(wǎng)上自己“聽課”預習，然后在課堂上師生共同探討，加強互動，從而調動學生的積極性。這種課堂“翻轉”與手機課堂、微信課堂等新型教學模式類似，都是在新技術的支持下，調整課堂內外時間、轉變師生角色，讓學習途徑更加多樣化。可以說，網(wǎng)絡媒介的有效運用，迎來了成人高等教育發(fā)展的春天，也為成人高等教育“多元”培養(yǎng)模式帶來了新的發(fā)展契機。

(五)整合各方資源，搭建“多元”人才成長平臺

在多元化教學培養(yǎng)模式的實踐中，如何著力推進以政府、學校、社會和學生為主體的“四個對接”，構建“四位一體”的“多元”人才成長平臺，走出一條技能培訓、勞動就業(yè)和終身學習融合發(fā)展的新路子[8]，滿足成人學習就業(yè)、崗位技能提升和終身學習的需要是我們當前面臨的關鍵問題?！八奈灰惑w”的“多元”人才成長平臺的搭建要求各方共同努力，充分發(fā)揮政府、學校、社會以及學生在各自領域的主導作用，努力完成“四個對接”：對接國家需要和社會要求，革新工作機制，建立健全“四個對接”管理機構；對接企業(yè)需求和學生愿望，推行人才“訂單化”校企合作培養(yǎng)；對接社會不同行業(yè)部門的需要，建立學生智能培訓、考核、鑒定一體化平臺；對接學生的職業(yè)發(fā)展需求，開展全方位、多層次的就業(yè)指導服務。具體來說，(1)政府要健全領導機制，建立適應“四位一體”培養(yǎng)模式的管理機構，為“多元”人才成長平臺提供制度保障和后勤支持。(2)學校要發(fā)揮牽頭作用，針對用人單位需要，制定學生培養(yǎng)方案，并在師資、基礎設施、技術設備等條件方面與企業(yè)進行合作，建立“產、學”結合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)實用性人才。(3)社會要緊密結合市場,突出自身的引導作用，社會市場需求直接決定著企業(yè)對人才規(guī)格類型的要求，間接影響著學校的教學內容和學生自身素質的提高以及培養(yǎng)方向的確定。社會的正確引導是“四位一體”的重要組成部分。(4)學生要重視自己的主人翁地位，努力提升自身的素質和能力，應對社會和工作需要。學生自身能力的增強，才是學生成長為社會動力站的基礎，才是學生承擔多種職責的根本。

[1] 夏征農，陳至立.辭海(第六版)[M].上海：上海辭書出版社,2009.

[2] 霍華德·加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京：新華出版社，1999.

[3] 黃哲初.多元智力理論在語文教學中的運用[J].語文教學與研究,2006(5).

[4] 張莉萍.運用檔案袋法評價小班幼兒發(fā)展的行動研究[D].蘭州：西北師范大學碩士論文，2005.

[5] 霍力巖.加德納的多元智力理論及其對我國幼兒教育改革的積極意義[J].學前教育研究,2000(02).

[6] 沙峰.基于“以德為先,以學為上”的大學生思想政治教育[J].教育與職業(yè)，2012(19).

[7] 張肖豐.談多元智能理論給語文教學的啟示[J].語文學刊:高等教育版，2015(07).

[8] 李旭元，王剛.推進“四個對接”，構建“四位一體”多元辦學體系——湖北省隨州技師學院辦學模式體系紀實[J].中國培訓,2015(2).

The Establishment of Multivariate Teaching and Training Types in Adult Higher Education and the Access of Achievement

LIANG Xiangli1, ZHOU Runqi2

(1. College of Continuing Studies, Xiangtan University, 2 College of Mathematics and Computing Science, Xiangtan University, Hunan Xiangtan 411105)

The proposition of multivariate theory of intelligence has rapidly become a significant guiding ideology and theory basis in educational reform of western countries. Owing to the current phenomenon of monotonous content of courses and method of teaching, unscientific assessment basis and students＇ deficiency in motivated studying in China＇s adult higher education, it is urgent to establish multivariate teaching and training types of adult higher education on the basis of multivariate foster target, method as well as content, and growing platform in multivariate theory of intelligence. The access of achieving goals mainly includes improving institutional mechanism, providing insurance of legislation in multivariate foster, integrating teaching material, enriching multivariate teaching content, absorbing perfect examples, innovating multivariate teaching method, expanding teaching facilit1ies by internet media and building multivariate personnel training platform under the various resources.

Multivariate theory of intelligence;adult higher education;multivariate teaching and training types

2016-03-27

湖南省普通高等學校教學改革研究項目“基于多元智力理論的成人高等教育教學模式研究”成果(項目編號：湘教通[2013]223).

梁向莉(1971-)，女，湘潭大學繼續(xù)教育學院實習研究員，研究方向為繼續(xù)教育； 周潤其(1971-)，男，碩士研究生，湘潭大學數(shù)學計算科學學院講師，研究方向為學生管理.

G724

A

2095-5987(2016)03-0017-05