實現(xiàn)高校輔導(dǎo)員教師身份的思考與實踐*

宋發(fā)億，袁文竹

(1華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院；2江漢大學(xué) 數(shù)學(xué)與計算機(jī)學(xué)院，武漢 430056)

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實現(xiàn)高校輔導(dǎo)員教師身份的思考與實踐*

宋發(fā)億1，袁文竹2

(1華中師范大學(xué) 城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院；2江漢大學(xué) 數(shù)學(xué)與計算機(jī)學(xué)院，武漢 430056)

摘要：高校輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，但由于多種原因，使得輔導(dǎo)員教師身份彰顯得并不充分。在輔導(dǎo)員專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展背景下實現(xiàn)輔導(dǎo)員的教師身份，可從搭建事務(wù)大廳、推進(jìn)班會課堂化建設(shè)、建立素質(zhì)學(xué)分制、搭建教學(xué)平臺等方面探索實踐，在實踐過程中把握思想政治教育主線。

關(guān)鍵詞：高校輔導(dǎo)員；教師身份;干部身份

我國設(shè)置高校輔導(dǎo)員以來，輔導(dǎo)員的角色經(jīng)歷了一系列演變，一是職責(zé)規(guī)范由“思想政治教育”到“思想政治教育、管理和服務(wù)”的演變，二是身份由“政工干部”到“既是教師又是政工干部”的演變。[1-2]從廣義上講，在學(xué)校工作的所有員工幾乎都被學(xué)生以“老師”相稱，輔導(dǎo)員通過自己的工作服務(wù)和影響學(xué)生，被稱之為“老師”具有一定的合理性，但從狹義上來講，教師是指履行教書育人職責(zé)的專業(yè)人員，通過課堂教學(xué)達(dá)到教書育人目的是主要形式，輔導(dǎo)員沒有“課堂”，被稱之為“老師”有名至而實不至之嫌，教師身份的現(xiàn)實合法性存疑。[3]在實際工作中，輔導(dǎo)員管理者和服務(wù)者的身份彰顯得比較充分，而教師身份彰顯不足。實現(xiàn)輔導(dǎo)員的教師身份，是輔導(dǎo)員職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展的題中之義，是增強(qiáng)思想政治教育實效性的必然要求。

一、輔導(dǎo)員教師身份缺失的原因分析

(一) 多重角色沖突與職能定位不清

輔導(dǎo)員的多重角色沖突，可以從黨和政府、學(xué)校、學(xué)生、社會四個方面的期望反映出來?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中明確規(guī)定輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者。[1]黨和政府期望輔導(dǎo)員做好學(xué)生的思想政治教育工作，培育社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。在學(xué)校層面，輔導(dǎo)員更多的是“辦事員”“事務(wù)工作者”的角色，校內(nèi)各個職能部門與學(xué)生相關(guān)的事項的完成，幾乎都要輔導(dǎo)員參與或協(xié)助，“上面千條線、下面一根針”是輔導(dǎo)員工作的真實寫照，甚至在一些基層單位，輔導(dǎo)員還要承擔(dān)黨政、人事等工作；學(xué)生在全面發(fā)展過程中，需要生涯規(guī)劃、心理輔導(dǎo)等專業(yè)性指導(dǎo)，這要求輔導(dǎo)員具備較為豐富的相關(guān)專業(yè)知識；社會對高等教育也寄于厚望，特別是學(xué)生家長都希望學(xué)生在學(xué)校學(xué)有所成，一旦學(xué)生在行為、學(xué)習(xí)、心理、就業(yè)等方面出現(xiàn)問題，家長也會首先想到輔導(dǎo)員，并把部分原因歸為直接與學(xué)生聯(lián)系較多的輔導(dǎo)員的工作沒有做到位。政府、學(xué)校、學(xué)生、社會的期望交織并相互作用，最終對輔導(dǎo)員職能定位起主導(dǎo)作用的是學(xué)校，學(xué)校從安全穩(wěn)定的角度出發(fā)，賦予輔導(dǎo)員管理、服務(wù)等諸多職能，使得輔導(dǎo)員陷入具體事務(wù)的汪洋大海，無暇專注于學(xué)生思想政治教育，極大削弱了輔導(dǎo)員的教師身份。

(二) 體制機(jī)制障礙與教學(xué)平臺欠缺

一方面，輔導(dǎo)員受事務(wù)性工作牽制，無暇顧及教學(xué)工作。另一方面，在高校，輔導(dǎo)員歸口于黨委學(xué)工部直接管理與指導(dǎo)，而課程設(shè)置、教學(xué)安排歸口于教務(wù)部門。從管理上已經(jīng)決定了輔導(dǎo)員在參與教學(xué)上的難度，且在實際工作中，從部門重點工作和指標(biāo)考核要求出發(fā)，基層單位也不希望輔導(dǎo)員抽出過多時間從事“事務(wù)性”以外的工作，這使得輔導(dǎo)員從事教學(xué)工作既沒有入口與也沒有推手。教學(xué)和科研是高校教師身份的兩個重要標(biāo)志，教學(xué)需要“講臺”，科研需要“平臺”。輔導(dǎo)員可參與學(xué)校、省級及部級科研立項，參與思政研究的道路是暢通的。但由于輔導(dǎo)員缺乏專業(yè)系統(tǒng)的授課內(nèi)容和固定的授課時間和場所，教學(xué)上存在體制機(jī)制障礙，教師身份實現(xiàn)也因此受阻[4]。

(三) 專業(yè)化發(fā)展意識淡薄與轉(zhuǎn)崗期望強(qiáng)烈

高校輔導(dǎo)員一直是一個求職的熱門職位，近些年來輔導(dǎo)員招聘的要求越來越高，學(xué)歷上碩士起步，有些學(xué)校甚至明確要求211或985高校畢業(yè)碩士，有些學(xué)校還原則上要求是博士，除學(xué)歷要求外，還要求中共黨員、學(xué)生干部經(jīng)歷等。盡管如此，輔導(dǎo)員仍是一個熱門職位，據(jù)相關(guān)新聞報道，輔導(dǎo)員應(yīng)聘競爭比動輒上千比一，名校畢業(yè)生爭相當(dāng)輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員崗位受熱捧卻不能說明應(yīng)聘者對輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展充滿信心，相反，很多人將輔導(dǎo)員工作當(dāng)作跳板，把輔導(dǎo)員作為進(jìn)入高校工作的入口。有學(xué)者對廣東6 所高校的30 名輔導(dǎo)員進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，“有12 人明確表示曾經(jīng)有過轉(zhuǎn)崗念頭”。[5]職業(yè)信念不堅也使得輔導(dǎo)員忙于事務(wù)性工作以完成考核目標(biāo)，而忽略了學(xué)習(xí)提高和教師身份的彰顯。

二、高校輔導(dǎo)員教師身份實現(xiàn)的實踐探索

高校運(yùn)行體制的改變非一朝一夕之事，多重角色與職能定位模糊也是現(xiàn)實條件下的必然產(chǎn)物，在現(xiàn)實條件下，要實現(xiàn)輔導(dǎo)員的教師身份，需要輔導(dǎo)員自身和學(xué)工部門自下而上主動謀劃。

(一)搭建事務(wù)大廳，推行直接服務(wù)

給輔導(dǎo)員減負(fù)是實現(xiàn)輔導(dǎo)員教師身份的前提。輔導(dǎo)員被事務(wù)性工所累與校內(nèi)各職能部門在處理學(xué)生事務(wù)時對輔導(dǎo)員的依賴密不可分，要改變這一現(xiàn)狀，需搭建校內(nèi)各職能部門服務(wù)學(xué)生的公共平臺，暢通服務(wù)渠道。建立“學(xué)生事務(wù)大廳”是一種較為成功的嘗試。學(xué)生事務(wù)大廳采取窗口化服務(wù)模式，學(xué)工部、校辦、就業(yè)工作處、校團(tuán)委、教務(wù)處、財務(wù)處、后勤集團(tuán)等部門在事務(wù)大廳設(shè)常駐窗口或臨時窗口，直接面向?qū)W生處理學(xué)籍異動、學(xué)生證辦理、證明和榮譽(yù)證書打印、勤工助學(xué)、獎助學(xué)金申請與發(fā)放、保險理賠、創(chuàng)業(yè)咨詢、蓋章、就業(yè)協(xié)議備案、選課指導(dǎo)與服務(wù)、成績咨詢、宿舍保修、水電報修、繳費(fèi)及發(fā)票打印等事宜。學(xué)生事務(wù)大廳一方面解放了輔導(dǎo)員，另一方面也方便了學(xué)生，對職能部門改進(jìn)工作，提升服務(wù)質(zhì)量也大有益處。此外，通過微信、微薄、手機(jī)APP等推送信息，把服務(wù)內(nèi)容及時傳達(dá)給學(xué)生，也減輕了輔導(dǎo)員上傳下達(dá)的工作量。

(二)推行班會課堂化建設(shè)，提升工作的系統(tǒng)性和規(guī)范性

班會、年級會是輔導(dǎo)員工作的重要陣地，推進(jìn)班會和年級會課堂化建設(shè)是實現(xiàn)輔導(dǎo)員教師身份的重要途徑，也是輔導(dǎo)員自身可主動作為的地方。班會課堂化建設(shè)的主要思路是：根據(jù)學(xué)生每個階段的特點和需求，有針對性的準(zhǔn)備班會內(nèi)容，通過一定的教學(xué)組織形式、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法傳遞信息，達(dá)到服務(wù)、管理、教育的目的。以大學(xué)新生為例，在第一學(xué)期便可準(zhǔn)備入學(xué)導(dǎo)航系列(含認(rèn)識大學(xué)、了解學(xué)校、規(guī)章制度解析、心理調(diào)適、時間管理等內(nèi)容)，在第二學(xué)期可準(zhǔn)備生涯規(guī)劃系列。通過班會課堂化建設(shè)，把碎片化的教育內(nèi)容整合起來，轉(zhuǎn)變說教的信息傳遞方式，能有效提升工作的系統(tǒng)性和規(guī)范性，增強(qiáng)思想政治教育的有效性，也是輔導(dǎo)員職業(yè)化和專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

(三)建立素質(zhì)學(xué)分制，開辟學(xué)工隊伍的教學(xué)陣地

輔導(dǎo)員的本質(zhì)工作是思想政治教育和學(xué)生管理與服務(wù)，若輔導(dǎo)員直接參與專業(yè)教學(xué)，有舍本逐末之嫌，如何讓輔導(dǎo)員有教學(xué)陣地，同時與本職工作能相互補(bǔ)益，需在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上與專業(yè)教學(xué)進(jìn)行區(qū)別與銜接。建立素質(zhì)學(xué)分制，開設(shè)素質(zhì)拓展課程是一種有益的嘗試。把學(xué)生素質(zhì)拓展課程納入人才培養(yǎng)方案，與專業(yè)人才培養(yǎng)方案互為補(bǔ)充，素質(zhì)拓展課程目標(biāo)定位于進(jìn)一步提高學(xué)生的思想素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。在內(nèi)容設(shè)置上緊緊圍繞素質(zhì)拓展課程的目標(biāo)，開設(shè)“形勢與政策”、“心理健康教育”、“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”、“軍事課”、“思想素質(zhì)拓展”五大類課程，分必修和選修。學(xué)生在修滿專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分外還需修滿一定的素質(zhì)學(xué)分方能畢業(yè)，素質(zhì)學(xué)分只設(shè)下限不設(shè)上限。通過實施素質(zhì)學(xué)分制，進(jìn)一步完善了人才培養(yǎng)方案，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提升，也解決了輔導(dǎo)員參與教學(xué)的陣地和內(nèi)容問題。

在輔導(dǎo)員專業(yè)化和職業(yè)化的發(fā)展背景下，輔導(dǎo)員實現(xiàn)教師身份與輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展是相互促進(jìn)的關(guān)系，這極大增強(qiáng)了輔導(dǎo)員對工作進(jìn)行系統(tǒng)思考總結(jié)的積極性，在學(xué)校平臺搭建的推動作用下，輔導(dǎo)員走進(jìn)課堂、實現(xiàn)教師身份時機(jī)已逐漸成熟。但在組織教學(xué)內(nèi)容的過程中，由于輔導(dǎo)員畢業(yè)于不同學(xué)科，出現(xiàn)了貼合自身專業(yè)而背離思想政治教育的傾向，如何在實現(xiàn)教師身份的過程中牢牢把握思想政治教育主線，是輔導(dǎo)員區(qū)別于專業(yè)教師的明顯標(biāo)志，是輔導(dǎo)員教師身份彰顯的本質(zhì)要求。探討學(xué)生工作與思想政治理論課的深度融合，提升思想政治教育的實效性，是輔導(dǎo)員教師身份彰顯的新方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定[z].中華人民共和國教育部公報,2007

[2]靳玉軍,等.高校輔導(dǎo)員近30年來的角色演變及其啟示[J].高等教育研究,2010,(1)

[3]王成軍.“雙重身份”與“多重角色”:高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的困境與出路[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報,2015,(1)

[4]沈瑞芳.主題班會課程化與高校輔導(dǎo)員身份探討[J].閩南師范大學(xué)學(xué)報,2014,(4)

[5]劉軍軍.試論高校輔導(dǎo)員教師和管理人員身份的角色沖突[J].湘潮 (理論),2009，(8)

(責(zé)任編輯：樂程)

Recognition of College Advisors' Teacher Status

Song Fayi1, Yuan Wenzhu2

(1CollegeofUrbanandEnvironmentalScience,CentralChinaNormalUniversity;2CollegeofMathematicsandComputerScience,JianghanUniversity,Wuhan, 430056,China)

Abstract:College advisors are an important part of the teaching body and the management team. They are both teachers and cadres. Yet, for various reasons, their teacher status has not been so manifest. To recognize advisors' teacher status in the context of their professionalization and specialization, efforts must be made to set up a student affairs service hall, promote classroom-based class meetings, establish a quality credit system and a teaching platform.

Key words:college advisor; teacher status; status of cadre

DOI：10.13585/j.cnki.gxfdyxk.2016.02.014

作者簡介：宋發(fā)億(1987-)，男，華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院輔導(dǎo)員；袁文竹(1990-)，女，江漢大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機(jī)學(xué)院教師。

中圖分類號G641

文獻(xiàn)標(biāo)識碼A

文章編號1674-5337(2016)02-0061-03