基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職機(jī)械拆裝與測繪課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究*

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基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職機(jī)械拆裝與測繪課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究*

翻轉(zhuǎn)課堂從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，老師少講、精講，給學(xué)生大量的自主學(xué)習(xí)時間。“翻轉(zhuǎn)課堂式”將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

一、高職院校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

（一）目前高職教學(xué)存在的弊端

高職院校的課程包括實(shí)訓(xùn)課和理論課。理論課的教學(xué)主要由教師在課堂上傳授知識，而把知識的內(nèi)化過程留給學(xué)生課后獨(dú)立完成，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)，逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。課后學(xué)習(xí)時，學(xué)生由于缺少教師和同伴的幫助極易產(chǎn)生挫敗感，從而喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。最終導(dǎo)致學(xué)生理論知識不扎實(shí)，操作技能不強(qiáng)，嚴(yán)重影響學(xué)生就業(yè)和工作。

（二）高職院校進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的意義

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定設(shè)計(jì)與應(yīng)用能力的技能型人才，不僅讓學(xué)生掌握各特定專業(yè)領(lǐng)域的知識和技術(shù)，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。目前高等職業(yè)教育正面臨部分普通高校向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型帶來的壓力，高等職業(yè)院校只有更進(jìn)一步增強(qiáng)自身的內(nèi)涵建設(shè)才能適者生存。教學(xué)改革是其中必需要強(qiáng)化的內(nèi)容，而教學(xué)改革最為具體的就是教法和學(xué)法的改革。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程，它將“知識傳遞”過程放在課堂外，學(xué)生借助于課前任務(wù)中提供的具有強(qiáng)烈行業(yè)特色的虛擬仿真課件和微視頻，在教師有目的的課前任務(wù)設(shè)計(jì)的指引下，完成知識的建構(gòu)。接下來在師生共在一起的課堂學(xué)習(xí)中又獲得了教師的一對一的輔導(dǎo)，在同學(xué)間探討問題濃烈的氛圍中得到知識進(jìn)一步的內(nèi)化。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學(xué)過程中的主體，在自主學(xué)習(xí)知識的過程中，提升了職業(yè)能力和社會能力。

二、在高職院校開展翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

（一）翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助繁忙的學(xué)生

高職院校的學(xué)生都很忙，學(xué)生會工作、實(shí)訓(xùn)、比賽等常常讓一部分學(xué)生沒辦法安靜的坐著聽老師講課，常常顧此失彼，影響學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)課堂能給這些學(xué)生提供自學(xué)的機(jī)會，做到課程和活動兩不誤。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

高職院校的生源很差，而且每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的，有的學(xué)生接受知識接受得快，有的學(xué)生則相對來說慢一些。在課堂上直接教學(xué)，老師需統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度與要求，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生，所以不能兼顧到每一個學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂的視頻能夠暫停、倒帶、重放，直到學(xué)生聽懂為止。在課堂上，老師能進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，幫助學(xué)困生解決了學(xué)習(xí)難題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂增加課堂互動

翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師與學(xué)生相處的時間。翻轉(zhuǎn)后，教師不是在講臺上表演，可與學(xué)生進(jìn)行一對一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示，增加了與學(xué)生互動，而且學(xué)生之間的互動也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對話時，學(xué)生們發(fā)展自己的合作小組，學(xué)生間互相幫助，互相學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂提高了課堂效率

翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教—學(xué)”模式變成了“學(xué)—教”模式，學(xué)生回家看視頻學(xué)新知識點(diǎn)，上課則不講新課直接討論，不僅提高了課堂效率，也減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

（五）翻轉(zhuǎn)提高了學(xué)生對知識的掌握

在線學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)的是一種微視頻，老師把講的內(nèi)容、知識點(diǎn)編制成微視頻讓學(xué)生在家里自己看，這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動、方便記憶。并且，學(xué)生在家里看的時候可以

自己掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏，不斷地看、反復(fù)看，直到理解和記憶。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的方法和步驟

能不能將高職課堂翻轉(zhuǎn)過來，重點(diǎn)是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的方法和步驟如下。

（一）課程學(xué)習(xí)資源開發(fā)

開發(fā)微課程視頻、網(wǎng)絡(luò)視頻、ppt和教學(xué)網(wǎng)站等，編制學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)書。《機(jī)械拆裝與測繪》課程開發(fā)了教學(xué)網(wǎng)站，網(wǎng)站提供了大量的電子書籍，編制了實(shí)訓(xùn)拓展項(xiàng)目、試題庫、電子課件，提供了教育網(wǎng)站等網(wǎng)上信息資源，開發(fā)了互動平臺—在線學(xué)習(xí)。以CA6140車床為載體，開發(fā)了常用拆裝工具的使用、常用測量工具的使用、尾座的拆裝、主軸的拆裝、玉軸的拆裝、中滑板的拆裝、齒輪的測繪等十個微課視頻，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。課程團(tuán)隊(duì)還制作了十余個PPT，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供參考。該課程的任務(wù)指導(dǎo)書用表格的形成呈現(xiàn)，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等項(xiàng)內(nèi)容。

（二）課前學(xué)習(xí)

課前任務(wù)的載體以虛擬仿真課件和微視頻為主，具體包括兩個方面，一是新知識的獲取。教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情，在任務(wù)書中給出引導(dǎo)性的課前任務(wù)，學(xué)生閱讀任務(wù)指導(dǎo)書，依據(jù)自己的特點(diǎn)選擇學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生在課下登錄教學(xué)網(wǎng)站，觀看視頻，瀏覽相關(guān)資源，并完成其中的任務(wù)。二是完成作業(yè)。學(xué)生獲取新知識后，在學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)書中完成一定的課前針對性練習(xí)，檢查自己對于知識的掌握程度并鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將困惑的問題在QQ上、微信中反饋給老師。例如，在尾座的拆裝這一項(xiàng)目中，我們設(shè)置了該部件的零件組成、每個零件的定位和固定方式、每個零件的拆裝方法和所用工具等引導(dǎo)問題，在學(xué)生自主完成后，我們設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分析該部件采用的機(jī)械拆裝方法并分析其優(yōu)缺點(diǎn)，寫出其拆裝方案等作業(yè)。

（三）課內(nèi)優(yōu)化

在課堂上，學(xué)生就自己在課前知識獲取過程中產(chǎn)生的疑惑向教師請教，接受教師的點(diǎn)撥和個性化指導(dǎo)，完成任務(wù)書的任務(wù)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師根據(jù)學(xué)生課前知識反饋情況，設(shè)計(jì)有探究意義的問題情境，如深溝球軸承和推力球軸承如何拆裝等問題，供學(xué)生在課堂上探究學(xué)習(xí)，以促進(jìn)其知識的內(nèi)化過程。在這個過程中，我們采用小組協(xié)作的方式，讓學(xué)生在相互交流的過程中加深對知識的理解，并提高其團(tuán)隊(duì)意識和溝通表達(dá)能力。對于象片式摩擦離合器摩擦片間隙的調(diào)整等實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，我們帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)訓(xùn)車間現(xiàn)場，在實(shí)際拆卸調(diào)整過程中解決學(xué)生困擾的問題。

（四）測試

在此階段，學(xué)生完成考試。通過檢測來檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況?！稒C(jī)械拆裝與測繪》是理實(shí)一體化課程，可以考慮設(shè)計(jì)一個更高層次的任務(wù)，使學(xué)生知道掌握的知識還不夠，完成新任務(wù)時遇到了新問題，從而引發(fā)學(xué)生思考和探索，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立解決問題。學(xué)習(xí)態(tài)度或操作技能可以通過設(shè)計(jì)初級活動來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況。例如在尾座的拆裝這一項(xiàng)目中，設(shè)計(jì)了拆卸工具的選擇這樣一個簡單任務(wù)，讓學(xué)生利用課外掌握的知識進(jìn)行工具選擇。這個測試難度不能超過課前學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在調(diào)查學(xué)生學(xué)情，讓學(xué)生再次體驗(yàn)成功的樂趣，激發(fā)學(xué)生的成就感，進(jìn)一步激勵學(xué)生學(xué)習(xí)自信，讓學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)甚至遇到困難愿意克服。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了尾座實(shí)際動手拆裝這一有難度的任務(wù)讓學(xué)生完成，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和成功感。

（五）展示與評價

通過展示活動讓學(xué)生將所學(xué)知識向其他同學(xué)進(jìn)行解釋、闡述，可以有效促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)新知識立即加以應(yīng)用。用評價貫穿課前、課后的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的過程性評價。在《機(jī)械拆裝與測繪》課程教學(xué)中，我們讓學(xué)生以小組的形式對機(jī)械拆裝方案進(jìn)行闡述，實(shí)現(xiàn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的提升，以及學(xué)生自信力的提升。同時，我們還制定了學(xué)生互評單、教師評學(xué)單。在這個過程中，培養(yǎng)了學(xué)生公開、公正的競爭意識和合作意識，使高職院校畢業(yè)的學(xué)生更能迎接知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和市場經(jīng)濟(jì)的競爭，會生存，更能發(fā)展。

（六）反思總結(jié)

一是學(xué)生反思。引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和策略，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)、健康發(fā)展。二是教師反思。在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行教學(xué)反思，并優(yōu)化教學(xué)方案。

四、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施存在的問題和對策

翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用高等職業(yè)教育，對高職教育來講是一種全新的教學(xué)模式，有其優(yōu)秀的一面，也存在許多不足。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法過程中，主要面臨以下兩方面的問題。

（一）微課的質(zhì)量和數(shù)量都嚴(yán)重不足

微課能更好地滿足學(xué)生對不同知識點(diǎn)的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，是課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。在翻轉(zhuǎn)課堂中，微課的質(zhì)量和數(shù)量都嚴(yán)重不足影響了教學(xué)質(zhì)量。微課內(nèi)容開發(fā)是一個較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)校應(yīng)該從硬件到軟件方面為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供保證。最好的是組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)和技術(shù)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行適合于行業(yè)特征的虛擬仿真軟件的開發(fā)以及行業(yè)特征的微視頻的制作。

（二）教師素質(zhì)提升問題

教師是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。這種課中，授課老師的角色徹底由一個知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€課堂的管理者。因此，教師要樹立新的教學(xué)理念，要關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，努力提高微課程設(shè)計(jì)的能力；關(guān)注教學(xué)方式的變化，關(guān)注教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化，努力提高課堂教學(xué)組織的能力。

五、結(jié)束語

本文是吉林省教育廳課題《基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職機(jī)械拆裝與測繪課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究》（課題編號2014zcz029）的主要研究成果之一，旨在為高職教學(xué)改革提供借鑒。翻轉(zhuǎn)課堂中教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)換成知識的引導(dǎo)者，從關(guān)注知識的傳授向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展“轉(zhuǎn)變，必將對我國的高等職業(yè)教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響。高職教師要重視自身知識與技能的更新，不斷提高教學(xué)研究能力，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐活動中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)理念、教學(xué)結(jié)構(gòu)到教學(xué)方式等多方面對新的教學(xué)規(guī)律加以研究，不斷提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。

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郭佳萍周嵬于穎
（長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程技術(shù)分院，吉林長春130033）

摘要：高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生職業(yè)能力為主線，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的應(yīng)用型人才。高職學(xué)生生源差，學(xué)習(xí)動力不足，要培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，必須改進(jìn)教法，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是行之有效的教法之一。本文探討了翻轉(zhuǎn)課堂在高職機(jī)械拆裝與測繪課程教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高職教育；翻轉(zhuǎn)；教學(xué)設(shè)計(jì)

*基金項(xiàng)目院本文是吉林省教育廳課題葉基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職機(jī)械拆裝與測繪課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究曳淵課題編號2014zcz029冤的主要研究成果之一遙

Abstract:In order to train applied talents who can satisfy the social needs, higher vocational education is em-ployment-oriented and takes the improvement of students' professional competence as the main line. Higher vocational students are poor at studying and are not motivated at study. So we must improve the teaching method. Flipped classroom is an effective teaching method. This paper discusses the design and application of flipped classroom of the course of mechanical disassembly and mapping in higher vocational teaching.

Keywords:higher vocational education; flipped; teaching design

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）02-0075-02