數(shù)字化環(huán)境下二語(yǔ)教師閱讀模式研究*

雷 萌

（江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，江西 南昌 330038）

數(shù)字化環(huán)境下二語(yǔ)教師閱讀模式研究*

雷 萌

（江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院，江西 南昌 330038）

根據(jù)我們最近對(duì)高校教師閱讀習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果，可以說(shuō)大學(xué)英語(yǔ)教師二語(yǔ)閱讀習(xí)慣堪憂，母語(yǔ)閱讀專業(yè)內(nèi)容時(shí)間少，二語(yǔ)閱讀時(shí)間更少。因此，本研究提出了在數(shù)字化時(shí)代應(yīng)該促進(jìn)二語(yǔ)教師的二語(yǔ)閱讀習(xí)慣，應(yīng)建立多方位多渠道的碎片化閱讀和融合式閱讀模式。

融合式；閱讀習(xí)慣；碎片化

前言

最近，一名印度工程師所寫《令人憂慮，不閱讀的中國(guó)人》紅遍網(wǎng)絡(luò)。據(jù)媒體報(bào)道，中國(guó)人年均讀書0.7本，與韓國(guó)的人均7本，日本的40本，俄羅斯的55本相比，中國(guó)人的閱讀量少的可憐。同樣，我們對(duì)某高校的英語(yǔ)教師閱讀習(xí)慣的調(diào)查結(jié)果表明，高校英語(yǔ)教師們的閱讀量以及閱讀內(nèi)容很難幫助提高自己的教學(xué)和自身的職業(yè)發(fā)展。教師是人類靈魂的工程師，而語(yǔ)言教師這一特殊群體使得它與閱讀的關(guān)系密不可分。在普遍不愛閱讀的中國(guó)人當(dāng)中，我們對(duì)語(yǔ)言教師應(yīng)該提出怎樣的要求呢？

一、理論依據(jù)

教師的閱讀習(xí)慣是教師職業(yè)興趣的標(biāo)志（Fisher，1958）。我們的調(diào)查表明某二本院校英語(yǔ)教師的二語(yǔ)閱讀習(xí)慣堪憂，這說(shuō)明大多數(shù)英語(yǔ)教師們的職業(yè)興趣不高。教師除了教書，課余更多的時(shí)間應(yīng)該用來(lái)提高職業(yè)水平的學(xué)習(xí)上。Petty（1998：43）指出，學(xué)習(xí)的失敗很大程度上是沒能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

Argyris（1991）提出要使人學(xué)習(xí)很大程度上是動(dòng)機(jī)的問(wèn)題。他認(rèn)為當(dāng)人們有了正確的態(tài)度和投入的精神，學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種習(xí)慣隨之而來(lái)。但人的動(dòng)機(jī)不是一成不變的，動(dòng)機(jī)的接受和潛力會(huì)隨著環(huán)境的改變而改變。D?rnyei（1998）引用Gardner＆amp;Mac-Intyre（1993）和Tremblay＆amp;Gardner（1995）的觀點(diǎn)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)理論結(jié)構(gòu)通常被解釋為是融入型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)兩者的相互作用。如果一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的反映出他學(xué)習(xí)外語(yǔ)是因?yàn)橥庹Z(yǔ)有價(jià)值，如外語(yǔ)可以幫助自己在工作中有更大的發(fā)展，那么這種動(dòng)機(jī)就是工具型的；如果他學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的是要對(duì)那社會(huì)的文化有更多的了解，或是為了融入該文化團(tuán)體，或成為該團(tuán)體中未來(lái)的成員，該動(dòng)機(jī)便是融入型動(dòng)機(jī)。

Gardner和Mac-Intyre（1993：4）指出，動(dòng)機(jī)的重點(diǎn)是他是動(dòng)態(tài)的，過(guò)去的動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，就融入型和工具型而言，太過(guò)于靜態(tài)且有局限性。動(dòng)機(jī)的另一種結(jié)構(gòu)分類是內(nèi)在型和外在型動(dòng)機(jī)。Dornyei（1994）指出，外在型動(dòng)機(jī)傳統(tǒng)的被認(rèn)為對(duì)內(nèi)在型動(dòng)機(jī)有削弱的作用，多項(xiàng)研究已證實(shí)表明，如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中不得不去滿足一些外在要求，那他的內(nèi)在的自然的興趣就會(huì)丟失。

Schumann（1998）同樣指出，二語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)“持續(xù)的深度學(xué)習(xí)”過(guò)程，并且，他還認(rèn)為，所有的這種持續(xù)的技術(shù)或知識(shí)獲得過(guò)程都顯示出不同的激勵(lì)特征，無(wú)論是在短期活動(dòng)還是更簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)中。

D?rnyei＆amp;Ottó（1998）認(rèn)為，在教育環(huán)境中，大多數(shù)學(xué)習(xí)者的決定和目標(biāo)不一定是他自己的產(chǎn)物，而是由制度強(qiáng)加于他的。因此，不同的因素都有可能會(huì)影響到學(xué)習(xí)者在課堂環(huán)境中的堅(jiān)持程度，那么“執(zhí)行動(dòng)機(jī)”（executive motivation）就應(yīng)該成為焦點(diǎn)，也就是在任務(wù)實(shí)現(xiàn)過(guò)程當(dāng)中對(duì)影響目標(biāo)的行為進(jìn)行輔助或阻止。Kanfer（1996）對(duì)此也做出了相同論斷，在練習(xí)過(guò)程當(dāng)中，我們需要額外的激勵(lì)機(jī)制來(lái)維持長(zhǎng)時(shí)間的注意力和努力，尤其是在面對(duì)困難和失敗的時(shí)候。

二、教師如何英語(yǔ)閱讀

（一）激勵(lì)英語(yǔ)閱讀措施

大多數(shù)英語(yǔ)教師認(rèn)為踏上工作崗位就不需要提高自己的英語(yǔ)水平了，就可以不用學(xué)習(xí)英語(yǔ)了。其實(shí)，在知識(shí)不斷更新和飛速發(fā)展的時(shí)代，要做一名合格的英語(yǔ)教師就應(yīng)該處于不斷的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，除了不斷提高自己的教學(xué)，還應(yīng)該通過(guò)閱讀提高自己的專業(yè)知識(shí)，閱讀的內(nèi)容應(yīng)該是廣泛而專業(yè)的，還要更多的閱讀用英語(yǔ)表達(dá)的專業(yè)性文章或文獻(xiàn)。

在英語(yǔ)為外語(yǔ)的環(huán)境里，英語(yǔ)學(xué)習(xí)者和使用者通常缺乏足夠的口頭輸入機(jī)會(huì)，因此，英語(yǔ)閱讀便成為提高非母語(yǔ)英語(yǔ)教師語(yǔ)言能力的主要手段，閱讀能使他們了解只用英語(yǔ)記載的信息。不可否認(rèn)在英語(yǔ)為外語(yǔ)的環(huán)境里英語(yǔ)閱讀的重要性；閱讀的語(yǔ)言輸入直接影響二語(yǔ)產(chǎn)出和二語(yǔ)能力。有效的二語(yǔ)閱讀能讓廣大的英語(yǔ)教師加入“閱讀俱樂(lè)部”，使他們能夠充分領(lǐng)略用英語(yǔ)記載的信息，包括從基本的文化到更深入的專業(yè)知識(shí)。但是要做到這些必須讓教師們有內(nèi)在或外在動(dòng)機(jī)。在國(guó)內(nèi)的環(huán)境下，英語(yǔ)教師少有英語(yǔ)閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，因此，在缺乏內(nèi)在動(dòng)機(jī)的情況下需要外在動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化也能達(dá)到相應(yīng)目的。這里的外在動(dòng)機(jī)只有依靠學(xué)?；蝮w制建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制來(lái)完成。比如定期進(jìn)行英語(yǔ)閱讀討論，建立英語(yǔ)閱讀俱樂(lè)部等。

（二）數(shù)字環(huán)境下碎片化閱讀

電子產(chǎn)品的迅速更新與發(fā)展，電子閱讀正大大地影響著廣大教師的閱讀方式，就高校二語(yǔ)教師的閱讀習(xí)慣而言，無(wú)論是通過(guò)紙質(zhì)的還是電子的閱讀方式，怎樣的二語(yǔ)閱讀模式才是有利于二語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展的呢？

如今，電子閱讀軟件有了類似紙質(zhì)閱讀的功能，甚至有超越其功能的優(yōu)越性，如個(gè)人學(xué)習(xí)中的注釋、超鏈接、交聯(lián)、觀點(diǎn)記錄、交互式測(cè)驗(yàn)以及與其他成員分析、共享評(píng)論等。還有其廉價(jià)與環(huán)保性，資源的豐富性都是紙質(zhì)閱讀無(wú)法比擬的。通過(guò)手機(jī)、電子書、網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行的不完整的、斷斷續(xù)續(xù)的閱讀模式，被總結(jié)為碎片化閱讀。網(wǎng)絡(luò)使碎片之間通過(guò)超鏈接組織，形成了更為龐大的信息脈絡(luò)，對(duì)信息整合歸類，可以讓我們的資源更豐富，更專業(yè)化。

但據(jù)調(diào)查，眾多教師認(rèn)為，充分利用零碎時(shí)間的數(shù)字化閱讀提高了學(xué)識(shí)，促進(jìn)了專業(yè)化成長(zhǎng)。尤其是對(duì)于學(xué)術(shù)研究的文獻(xiàn)查閱以及教學(xué)備課的圖文索引，數(shù)字化確實(shí)體現(xiàn)了獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。當(dāng)我們?cè)谑謾C(jī)上下載了我們真正喜歡的電子書時(shí)，我們的零碎時(shí)間又回到了書本上。碎片化閱讀和傳統(tǒng)閱讀并不沖突，內(nèi)容沒變，只是載體發(fā)生了變化。其中的影響是否正面，主要取決于個(gè)人能否善于利用時(shí)間，以及內(nèi)心是不是有求知探索的自覺意識(shí)。

在新時(shí)代形式下二語(yǔ)教師要如何閱讀呢？二語(yǔ)教師們普遍認(rèn)為教學(xué)任務(wù)重，家務(wù)備課占據(jù)了大量時(shí)間，沒有了整塊的閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間。因此，教師可以利用零碎時(shí)間，將這些時(shí)間固定化和長(zhǎng)期化，這樣的閱讀方式要比那些生活快節(jié)奏而抱怨沒有整塊閱讀時(shí)間便從不閱讀更有利于教師的發(fā)展。對(duì)于二語(yǔ)教師碎片化閱讀很重要的一點(diǎn)是做到信息對(duì)口。需要什么就獲取什么，要學(xué)會(huì)找到專門的平臺(tái)提供所需要的信息。比如在前面提到的閱讀內(nèi)容調(diào)查結(jié)果顯示，有部分教師正在一些專業(yè)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)，但也有近一半的教師沒有推薦任何學(xué)習(xí)平臺(tái)。作為語(yǔ)言教師要不斷的掌握不斷更新發(fā)展的語(yǔ)言教學(xué)動(dòng)態(tài)，有一些電子期刊雜志是值得關(guān)注的。除了期刊雜志，還需要了解國(guó)內(nèi)外有哪些二語(yǔ)教師交流和學(xué)習(xí)網(wǎng)站，加入同行們的互動(dòng)交流以提高自己的職業(yè)發(fā)展。同時(shí)還可以關(guān)注二語(yǔ)教學(xué)名師的微博和微信，學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流教學(xué)心得體會(huì)?？傊處焸兛梢猿浞掷每臻e時(shí)間，不受時(shí)間空間的限制，隨時(shí)隨地交流學(xué)習(xí)。

（三）融合式閱讀

其實(shí)閱讀不在方式，而在內(nèi)容。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，二語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)式樣生活方式的轉(zhuǎn)變，從容面對(duì)融合型的閱讀新生態(tài)?？旃?jié)奏的生活，需要利用碎片閱讀的間隙時(shí)間，技術(shù)再變化，都需要沉靜的深閱讀時(shí)間。融合式閱讀是將經(jīng)典閱讀和碎片化閱讀相互結(jié)合，相互貫通，充分發(fā)揮經(jīng)典閱讀和時(shí)尚閱讀的長(zhǎng)處。目前很多大眾經(jīng)典英語(yǔ)小說(shuō)都有電子終端，可以在手機(jī)上閱讀，但還有很多專業(yè)性較強(qiáng)的小眾書籍幾乎沒有閱讀終端，沒能實(shí)現(xiàn)數(shù)字化閱讀。所以教師們需要使用傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀模式來(lái)彌補(bǔ)電子閱讀方式在內(nèi)容上的局限性。

融合式閱讀還有一個(gè)很重要的內(nèi)容就是要發(fā)揮同行或同事之間的交流平臺(tái)作用，交流閱讀體會(huì)和教學(xué)心得。有了不斷更新的交流平臺(tái)才會(huì)促使教師們不斷的要刷新和充實(shí)自己，就像每天都有更新微博和微信的沖動(dòng)一樣。在美國(guó)，私人推薦對(duì)人們選擇書籍有著巨大的影響。美國(guó)最有名的主持人奧普拉的網(wǎng)站上，有一個(gè)“奧普拉讀書俱樂(lè)部”，每隔一段時(shí)間就會(huì)在網(wǎng)站上推薦幾本書，被推薦的書會(huì)受到數(shù)百萬(wàn)美國(guó)人的瘋狂追捧。除了名人推薦，美國(guó)的圖書館和社區(qū)時(shí)常會(huì)有書友聚會(huì)活動(dòng)，幾個(gè)人坐在一起談?wù)撟罱催^(guò)的書，制訂接下來(lái)一整年的閱讀計(jì)劃。我們可以借鑒別人的良好做法來(lái)促進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域的專業(yè)化閱讀的不斷進(jìn)步。

融合式閱讀在內(nèi)容上彌補(bǔ)了電子閱讀的局限性，碎片化閱讀在拓展了教師們有限的閱讀時(shí)間和空間，只有兩者結(jié)合，多方位多渠道獲得閱讀資源才有利于二語(yǔ)教師不斷的自我完善和職業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)論與建議

雖然理論上人人都知道閱讀的重要性，但所有的教師都認(rèn)為沒有家務(wù)事和其他的雜事重要，其重要性還沒有達(dá)到議事日程。我們可以通過(guò)各種教育培訓(xùn)課程讓他們體會(huì)到二語(yǔ)閱讀可以獲得跨文化交流不可或缺的隱性文化知識(shí)。通過(guò)提高外語(yǔ)的閱讀能力，我們不僅可以學(xué)習(xí)它的詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，還可以“開始懂得另一種思維方式，……提高對(duì)不同的文化框架的敏銳性”（Kern，2000，P.1）。

鑒于目前二語(yǔ)教師閱讀的現(xiàn)狀以及數(shù)字化閱讀時(shí)代的到來(lái)，作者提出了碎片化閱讀與融合式閱讀相結(jié)合的閱讀模式，彌補(bǔ)了各自的不足，拓展了教師的閱讀時(shí)間和空間。首先，這一閱讀模式的關(guān)鍵在于二語(yǔ)教師要知道如何找到自己需要的資源，學(xué)習(xí)軟件，電子終端，網(wǎng)站和傳統(tǒng)書籍。這一點(diǎn)可以通過(guò)培訓(xùn)，同行交流等方式獲得。其次，二語(yǔ)教師們需要鼓勵(lì)增加閱讀量，要大力鼓勵(lì)和支持他們參與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，為他們提供各種閱讀方案，豐富的閱讀資料和多樣的閱讀空間。最后，學(xué)校要有效的監(jiān)督和激勵(lì)，加大教師英語(yǔ)閱讀的外在動(dòng)機(jī)?？傊畬?duì)于大多數(shù)二語(yǔ)教師閱讀主要以增長(zhǎng)知識(shí)和促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)為目的，那么，數(shù)字化閱讀時(shí)代下碎片化閱讀與融合式閱讀相結(jié)合的閱讀模式無(wú)疑能促進(jìn)二語(yǔ)教師的可持續(xù)性職業(yè)發(fā)展。

［1］Argyris.C.'Teaching Smart People How to Learn'.Harvard Business Review，1991，Vol.4:4-14.

［2］D?rnyei.Z ＆amp;Ottó.I.'Motivation in action:A process model of L2motivation1'.Working Papers in Applied Linguistics，Thames Valley University，London，1998，Vol.4.

According to our research to university teachers' reading habits，the results show that they have bad reading habits，for example，they have less time to read professional content in mother tongue and even less time to read books in second language.Therefore，we propose that second language teacher should read books in second language in the digital times and multi-dimensional and multi-channel fragmentation reading and integrated reading modes should be established.

integrated reading；reading habit；fragmentation reading

G642

A

2096-000X（2016）20-0021-02

江西省社會(huì)科學(xué)外語(yǔ)專項(xiàng)規(guī)劃課題“高校英語(yǔ)教師二語(yǔ)閱讀習(xí)慣的調(diào)查與研究”（編號(hào)：12ww313）階段性成果。

雷萌，女，碩士，江西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院講師，主要從事英語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)研究。