淺議貴州省普通本科高校實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀及創(chuàng)新改革*

曹廷玉　張淑卿　李劍峰*　韓寶銀*　任翠娟　韓晗（、貴州師范學(xué)院喀斯特生境土壤與環(huán)境生物修復(fù)研究所，貴州貴陽55008 2、貴州師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽55008）

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淺議貴州省普通本科高校實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀及創(chuàng)新改革*

曹廷玉1，2張淑卿1李劍峰1，2*韓寶銀1，2*任翠娟1，2韓晗1，2
（1、貴州師范學(xué)院喀斯特生境土壤與環(huán)境生物修復(fù)研究所，貴州貴陽550018 2、貴州師范學(xué)院化學(xué)與生命科學(xué)學(xué)院，貴州貴陽550018）

摘要：高校實驗教學(xué)模式的改革是為提高實驗課程教學(xué)效率和人才培養(yǎng)層次而進(jìn)行的深入探究。文章通過對學(xué)生、教師的調(diào)查走訪，對比文獻(xiàn)資料并學(xué)習(xí)先進(jìn)案例，淺析了當(dāng)前貴州省普通本科高校實驗教學(xué)的現(xiàn)狀。針對貴州省高校實驗課程在教學(xué)內(nèi)容與門類，教學(xué)資源與條件，教學(xué)形式等方面普遍存在的問題，提出了相應(yīng)的建議，并為貴州省普通本科高校實驗課程教學(xué)的創(chuàng)新改革提供了參考和依據(jù)。

關(guān)鍵詞：貴州??；高校；實驗課程；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新改革

韓寶銀（1980-），男，安徽壽縣人，碩士，副教授，從事生物學(xué)教學(xué)、實驗教學(xué)、動物遺傳學(xué)及動物生態(tài)學(xué)等方面的研究。

Abstract:Experiment teaching reform in college is a kind of deep investigation in order to improve teaching efficiency of experiment courses and levels of talent cultivation.Based on the survey of students and teachersand comparison of references and learning of advanced cases，the paper analyzes briefly current status of experimental teaching in colleges and universities in Guizhou province.Some suggestions are offered to provide some references and bases for the innovation and reform of experiment teaching according to the existing problems which appear in contents，subjects，teaching materials，teaching conditions and teaching modes of experiment teaching in colleges and universities in Guizhou province.

Keywords:Guizhou province；colleges and universities；experimental courses；talent cultivation；innovation and reform

實驗教學(xué)是普通本科院校教學(xué)內(nèi)容中不可或缺的重要組成部分，在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中占有重要的地位，充分利用現(xiàn)有資源，開展科學(xué)合理的實驗教學(xué)是決定應(yīng)用型人才培養(yǎng)的先決條件［1］。在貴州省普通本科高校實驗教學(xué)現(xiàn)狀下，進(jìn)行創(chuàng)新模式改革的目的在于將現(xiàn)代教育理念與科學(xué)理論相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，獨立實驗操作能力和實踐創(chuàng)新能力。既要加強學(xué)生對基本實驗技能和基本理論知識的掌握，還要做到與時代共同進(jìn)步，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新技能，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和科學(xué)素質(zhì)［2］。

對貴州省普通高等院校的實驗教學(xué)現(xiàn)狀的初步調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，貴州省多數(shù)高校的實驗教學(xué)模式相對東部發(fā)達(dá)省份高校仍比較保守，學(xué)生實驗?zāi)芰Φ奶嵘什桓?，傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式與現(xiàn)今飛速的知識更新和實用技術(shù)快速革新之間的矛盾不斷加深［3］。因此，加速實驗教學(xué)模式的改革，實現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化，提升實驗課程教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展［4］，是高等院校實驗教學(xué)改革的必經(jīng)之路。

一、貴州省普通本科高校理論教學(xué)與實驗教學(xué)間的關(guān)系

實驗教學(xué)與理論教學(xué)存在相互依存［5］，也相互牽涉的關(guān)系。為明確貴州省普通本科高等院校所開設(shè)的理論課程與實驗課程的關(guān)系，以化學(xué)專業(yè)為例，通過訪談和調(diào)查問卷對興義民族師范學(xué)院、貴陽學(xué)院、凱里學(xué)院等省內(nèi)11所貴州本科院校的同類專業(yè)開展調(diào)研，發(fā)現(xiàn)化學(xué)類本科專業(yè)開設(shè)的必修課程、選修課程和實踐課程的門數(shù)在60到80門不等，主要課程在12 到18門之間，實驗課程在5到7門之間。且開設(shè)的5到7門實驗課程多是在理論課的基礎(chǔ)上開設(shè)的，如無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)等皆有相對應(yīng)的實驗課程。理論課程與實驗課程開設(shè)門數(shù)的比例在10：1之間，學(xué)時上的比例約為20%，顯著低于東部發(fā)達(dá)省份同類型高校兩者的學(xué)時比例［6］。其中貴陽學(xué)院的“天然產(chǎn)物有效成分提取”和凱里學(xué)院開設(shè)的“綜合實驗”與“中學(xué)化學(xué)實驗”這三門特色實驗課程是在學(xué)生有一定實驗基礎(chǔ)的條件上獨立開設(shè)的。但相比我國其他省份［7］，貴州省高校的應(yīng)用型特色實驗課程比例總體偏低。

二、貴州省普通本科高校實驗教學(xué)現(xiàn)存的問題

（一）需加深認(rèn)識實驗教學(xué)的地位及主導(dǎo)作用

長期以來，實驗教學(xué)一直被認(rèn)為是以理論教學(xué)為基礎(chǔ)的附屬課程［8］。這使得教師和學(xué)生往往認(rèn)為實驗教學(xué)的目的是驗證課堂理論知識。這種認(rèn)識誤區(qū)從根本上貶低了實驗教學(xué)的意義和價值，部分學(xué)生將實驗課程視為“走流程”，有的學(xué)生“應(yīng)付”教師，而個別教師則“應(yīng)付”學(xué)校。學(xué)生認(rèn)為互相抄襲實驗報告“合情合理”，對失敗的實驗或錯誤的數(shù)據(jù)也不加以分析回溯，對實驗結(jié)果和實驗現(xiàn)象不加以總結(jié)討論。這種落后的教育教學(xué)觀念導(dǎo)致實驗教學(xué)定位不準(zhǔn)，造成學(xué)生對實驗課程的“冷淡”和教師對學(xué)生應(yīng)付實驗課行為的“漠視”［9］。日積月累，實驗教學(xué)地位不斷下降，其作用也不斷弱化。

（二）實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊和分散

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，新舊知識更替老化的頻率加快。新知識、新理論、新方法、新材料、新思想不斷涌現(xiàn)，尤其當(dāng)網(wǎng)絡(luò)深入到生活各個層面后，知識的獲取已變得極為快捷。而此時實驗教學(xué)的內(nèi)容和形式卻并未與時俱進(jìn)。現(xiàn)有實驗教學(xué)內(nèi)容相對陳舊、分散而繁雜，一些必修課程仍在強調(diào)系統(tǒng)化而忽視實用化，久而久之，學(xué)生因為“將來可能用不上”而對實驗課程的興趣和熱情降低，遇到實驗內(nèi)容相似的實驗則出現(xiàn)倦怠心理，有些學(xué)生忘記如何操作甚至懶于動手，這些問題加大了實驗教學(xué)的難度，也相應(yīng)降低了應(yīng)用型人才的實際培養(yǎng)質(zhì)量。一些實驗項目的設(shè)計與實際情況嚴(yán)重脫節(jié)，一些陳舊費時的實驗操作方法阻礙了學(xué)生對新技術(shù)和新方法的及時掌握，如常用教材-生物科學(xué)實驗課中《植物生理學(xué)實驗指導(dǎo)》中的茶多酚含量的測定方法與中國標(biāo)準(zhǔn)技術(shù)網(wǎng)中的實驗測定方法相比，后者較前者易操作，且實驗數(shù)據(jù)精確。但遺憾的是，全國相當(dāng)一部分高校涉及該項目的實驗課程仍在沿用較為傳統(tǒng)陳舊的方法。這一方面在于部分高校過度注重課程形式的“規(guī)范化”，一些管理監(jiān)督人員對專業(yè)課程缺乏深入了解，并不能及時要求教師更替陳舊的實驗課程內(nèi)容，甚至?xí)拗平處煾鶕?jù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更新實驗課程內(nèi)容，如某些管理人員或條文規(guī)定會要求教師在更新教材中的實驗課程內(nèi)容時必須遞交各種申報材料，并層層審批簽字蓋章后才準(zhǔn)予實施，并在課程結(jié)束后還要提交大量形式資料以說明其合理性和有效性。這表面上似乎維護(hù)了教學(xué)的規(guī)范性和系統(tǒng)性，實則形式大于內(nèi)容，有時甚至淪為管理人員逃避“責(zé)任”，減少“麻煩”的慣用手段。一些充滿熱情、有“想法”的實驗課教師在準(zhǔn)備大量申報材料，完成“形式規(guī)范”的繁瑣程序中積極性降低，幾次三番后則寧愿守舊，以避免被“折騰”，減少“形式上必需”的過程和工作量。這對于提高實驗課教師業(yè)務(wù)水平的提升和應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)質(zhì)量危害極深，根據(jù)走訪調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這一現(xiàn)象在教學(xué)改革理念尚未深入貫徹，教務(wù)管理人員業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提升的院校內(nèi)更為常見。

（三）實驗教學(xué)資源不足，實驗條件有待提升

隨著近年貴州省高校招生規(guī)模的逐年擴大，從2012年的11.33萬人到2014年的12.26萬人，同比增長了8.3%。隨著學(xué)生人數(shù)的增多，所需耗費的實驗教學(xué)的師資，設(shè)備場地等資源也在加大，而多數(shù)情況下實驗室場地容納量、實驗設(shè)備、實驗人員卻難以與招生數(shù)量同比例增長。多數(shù)實驗課程教師同時要承擔(dān)理論課程和科研任務(wù)，一部分教師還要兼任實驗技術(shù)人員和實驗室的管理人員，精力有限，難以顧全實驗教學(xué)的各個方面。另一方面，分組配套設(shè)備器材不足，或設(shè)備充足但缺乏良好的保養(yǎng)和科學(xué)規(guī)范的操作指導(dǎo)，相當(dāng)一部分設(shè)備儀器因誤操作或保養(yǎng)不當(dāng)而損壞閑置。致使實驗課上通常出現(xiàn)許多學(xué)生圍繞著一臺實驗設(shè)備，為了按時完成實驗任務(wù)，學(xué)生往往分組完成，實驗小組中的個別成員坐享其成，寧愿通過觀察來取代實際動手操作，這種實驗教學(xué)模式較難達(dá)到教學(xué)目的，更談不上提高教學(xué)質(zhì)量。失去了實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)造能力，分析問題和解決實際問題能力方面的功能，而且只“看”不“做”等著“抄”的那部分學(xué)生還會對實驗氛圍造成負(fù)面效應(yīng)，影響了學(xué)生的積極性。

（四）實驗教學(xué)形式陳舊單一

以生物科學(xué)專業(yè)為例，通過對貴州省若干高校100名在校三年級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：73%的學(xué)生認(rèn)為所在專業(yè)實驗課中，驗證性實驗所占比例大，41%的學(xué)生表示上實驗課時對實驗內(nèi)容不明?！罢辗阶ニ帯笔降尿炞C性實驗和低層次的重復(fù)性實驗偏多，約占總實驗課程的63%以上，另有一些實驗課程雖以綜合性實驗的名義開設(shè)，但內(nèi)容上仍以重復(fù)試驗指導(dǎo)書為主，并未引入學(xué)生的思考和設(shè)計。這種實驗課程很大程度上不需要學(xué)生深入思考，只需完成機械的模仿和驗證即可，這樣就會致使學(xué)生普遍缺乏主動性和積極性［10］。而以培養(yǎng)學(xué)生實驗技能和創(chuàng)造能力的綜合、設(shè)計性的實驗課程還太少，僅有個別課程設(shè)置了培養(yǎng)學(xué)生探究性能力和科研思維的設(shè)計性/探究性實驗［11］。

（五）實驗教學(xué)門類繁多

對省內(nèi)多所高校的實驗課程開設(shè)情況進(jìn)行調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，表明目前多數(shù)實驗課的開設(shè)依附于各門理論課。現(xiàn)有專業(yè)實驗課程門類細(xì)化，但實驗教學(xué)內(nèi)容往往只根據(jù)課程需要而不具備整體性和系統(tǒng)性，造成實驗課程之間內(nèi)容缺乏相互聯(lián)系和協(xié)調(diào)，造成部分課程內(nèi)容重復(fù)或遺漏。通常任課教師會根據(jù)理論課進(jìn)度來安排實驗開設(shè)時間。這一方式有助于強化對課程內(nèi)容的深入理解，但多門類而零星短暫的實驗課程對學(xué)生操作技能的訓(xùn)練多集中于技術(shù)驗證而非技術(shù)應(yīng)用。近年來貴州省內(nèi)各高校普遍意識到了這一點，對培養(yǎng)計劃進(jìn)行了深入改革，多層次的調(diào)整修訂了教學(xué)計劃和課程安排，削減了課程總學(xué)時，實驗課時數(shù)和實驗項目也有所減少，取得了一定的成效。但也有某些高校的個別專業(yè)僅在形式上縮減了課時，卻未真正將不同實驗課程整合起來，不但未起到整合資源、提高實驗課程質(zhì)量的目的，反而讓學(xué)生接受的訓(xùn)練更加散碎，不得不花更多的時間應(yīng)對一門“時間短、任務(wù)重”的新課程。

為克服上述實驗教學(xué)存在的問題，結(jié)合貴州省現(xiàn)有實驗教學(xué)資源和新時期地方本科院校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，應(yīng)在原有的實驗教學(xué)體系基礎(chǔ)上，提出更貼合實際的實驗教學(xué)模式。

三、實驗教學(xué)內(nèi)容改革設(shè)想

（一）凸顯實驗教學(xué)的重要性

教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中提出：“高等學(xué)校要重視本科教學(xué)的實驗環(huán)節(jié)”的指導(dǎo)精神［12］。若僅限于滿足實驗教學(xué)的“形式要求”，很可能培養(yǎng)出高分低能，紙上談兵，在“黑板上開機器”的學(xué)生［13］。學(xué)校、教師、學(xué)生三方都應(yīng)認(rèn)識到實驗教學(xué)的重要性，以嚴(yán)謹(jǐn)、開放、求實的態(tài)度來對待實驗課程。以掌握基本實驗技能為學(xué)生的基本任務(wù)，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生綜合、創(chuàng)新能力。

（二）優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容

考慮到貴州省的經(jīng)濟狀況，財力與其他省相比相對有限，用于教育的支出與其他發(fā)達(dá)省相比差距較大。而不同地區(qū)，不同高校所擁有的實驗設(shè)備，師資力量和經(jīng)費條件也有不同。高校在挑選實驗教材時，不僅要關(guān)注教材內(nèi)容的創(chuàng)新性，還要與該校的實驗資源，學(xué)生層次和當(dāng)?shù)厣鐣枨笙嘟Y(jié)合。此外由于不同的學(xué)生實驗?zāi)芰蛯哟沃g也存在差距，教師和實驗人員要根據(jù)實際情況對實驗教材和實驗項目進(jìn)行精煉和整合。同時，精簡非必要的實驗課程或項目，減少實驗課程門類課時過多對學(xué)生心理造成的負(fù)擔(dān)，保障學(xué)生有充足的精力、時間和學(xué)習(xí)熱情。避免過多占用學(xué)生的課余時間，影響第二課堂的發(fā)展。

（三）調(diào)整各實驗類型所占學(xué)時比例

國外的實驗教學(xué)比例占整個教學(xué)課程的1/2-1/3［14］，當(dāng)前貴州省，乃至國內(nèi)多數(shù)高校達(dá)不到這個比例。實驗課程設(shè)置及教學(xué)安排中，驗證性實驗學(xué)時遠(yuǎn)多于設(shè)計、綜合類實驗學(xué)時；綜合、設(shè)計類實驗學(xué)時大于研究/探究類實驗學(xué)時。由于基礎(chǔ)教育較為薄弱，貴州省多數(shù)中小學(xué)實驗課開設(shè)較少，剛步入高等院校的本省學(xué)生往往實驗基礎(chǔ)薄弱，對簡單實驗儀器不熟悉操作。扎實的操作基礎(chǔ)是提高學(xué)生實驗層次的保障，設(shè)計完善的驗證性實驗?zāi)茏寣W(xué)生在一定的理論基礎(chǔ)上熟悉并掌握基本實驗原理和技能，但目前，驗證性實驗通常是高校實驗課程改革中飽受詬病并常被忽視的重要組成部分［15］。而實際上驗證性實驗的基礎(chǔ)被充分夯實才可能進(jìn)一步的培養(yǎng)實驗技能和創(chuàng)新能力，為其他實驗類型的開展提前鋪墊［15］。因此設(shè)置時應(yīng)占適當(dāng)比重，以滿足一二年級學(xué)生的需求，不宜過量也不宜淡化忽視，具體的標(biāo)準(zhǔn)建議以學(xué)生達(dá)到原理掌握，操作合格，流程邏輯清晰，能作為模塊自發(fā)引入綜合實驗為宜。在此基礎(chǔ)上，設(shè)置充足的課時作為探究性的“動態(tài)”實驗、提倡自主學(xué)習(xí)則是國內(nèi)外先進(jìn)實驗教學(xué)模式的發(fā)展趨勢［16］，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生實驗設(shè)計能力和創(chuàng)新能力，更適合高年級學(xué)生，或具備一定實驗基礎(chǔ)的學(xué)生開設(shè)。

（四）提高教師在實驗課程改革中的積極性

實驗教學(xué)是大學(xué)本科專業(yè)理論教學(xué)的補充和驗證，又是理論教學(xué)的擴充和延伸，這一過程的主體是學(xué)生，對這一過程起主導(dǎo)作用的則是任課教師［17］。高等院校實驗課程的教學(xué)水平的提升，依賴于實驗課教師的創(chuàng)造性工作和優(yōu)良的責(zé)任心，課程研究和課程改革積極性高的實驗課教師，無疑是高校實驗課程建設(shè)中最為重要的血液。而競爭和激勵機制對于提高實驗課教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則必不可少［18］。對敢于創(chuàng)新，提出新思路并能勤奮踐行的教師予以認(rèn)可，對其開創(chuàng)性工作給予更多的支持，包容和理解。通過建立和完善激勵機制，在精神和物質(zhì)兩方面推動［19］，讓教師創(chuàng)新有“所得”，多勞“多得”，不僅利于優(yōu)秀教師的成長，也是促成優(yōu)良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的杠桿。對于專職實驗課教師，更需要提供充足的交流學(xué)習(xí)機會，建立其與科研業(yè)務(wù)能力強的教學(xué)——科研型教師間的相互交流學(xué)習(xí)渠道。必須認(rèn)識到，教師在實驗教學(xué)過程中的態(tài)度、心理和責(zé)任心，影響著學(xué)生對課程的主觀情感和積極性?；磉_(dá)、樂觀、博學(xué)而富有責(zé)任心，對教學(xué)工作充滿探索欲的教師，也無疑會引導(dǎo)大批的學(xué)生自覺，主動的參與到實驗課程中去。

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中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）12-0146-03

*基金項目：貴州師范學(xué)院教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項目“基于微型課題模擬過程的實驗教學(xué)研究”（貴師院發(fā)［2015］4）項目；貴州省2013年高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革招標(biāo)項目（黔教高發(fā)［2013］446號）；貴州師范學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程項目“貴州師范學(xué)院生物科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式與教育教學(xué)改革研究”（編號：2012162）項目資助。

*通訊作者：李劍峰（1979-），男，甘肅天水人，博士，副教授，從事生物實驗教學(xué)及植物促生菌劑方面的研究。