論應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)途徑

彭遠(yuǎn)菊，熊昌云，王 喜

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué)熱帶作物學(xué)院，云南普洱 665000）

論應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)途徑

彭遠(yuǎn)菊，熊昌云，王 喜

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué)熱帶作物學(xué)院，云南普洱 665000）

應(yīng)用型本科教育不同于學(xué)術(shù)型本科教育，應(yīng)用型本科教育是以提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，更注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。結(jié)合應(yīng)用型本科教育的特點(diǎn)，從創(chuàng)造激活學(xué)生創(chuàng)新欲望的環(huán)境、培育具有創(chuàng)新精神的學(xué)生人格品質(zhì)、豐富啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法、增設(shè)提高學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐訓(xùn)練、改革檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的考核評(píng)價(jià)方式五個(gè)方面來探討應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的有效途徑。

應(yīng)用型本科；創(chuàng)新精神；途徑

學(xué)校教育始終承載著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重任，德國教育家斯普朗格指出：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來?！保?］應(yīng)用型本科教育，不同于學(xué)術(shù)型本科教育所培養(yǎng)的理論型研究人才，也不同于高職院校所培養(yǎng)的技術(shù)型人才，它既強(qiáng)調(diào)崗位實(shí)踐能力，又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)造能力［2］。應(yīng)用型本科教育是以提升學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力為核心，必須將創(chuàng)新精神滲透于人才培養(yǎng)的全過程，努力開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

一、創(chuàng)新精神的內(nèi)涵

創(chuàng)新精神是指一切與創(chuàng)新相聯(lián)系的意識(shí)、思維活動(dòng)和心理狀態(tài)，以敢于摒棄舊事物、舊思想，創(chuàng)立新事物、新思想為基本特征［3］。創(chuàng)新精神主要體現(xiàn)為大膽開拓、積極進(jìn)取和勇于創(chuàng)造的精神，具體為善于思考、善于懷疑、善于構(gòu)想、善于行動(dòng)、善于創(chuàng)造。

第一，培養(yǎng)創(chuàng)新精神需要培養(yǎng)學(xué)生善于思考、善于懷疑、善于構(gòu)想的習(xí)慣。學(xué)生們只有不滿足于現(xiàn)有的認(rèn)知，善于思考、善于懷疑、善于構(gòu)想，才會(huì)積極探索和求知，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，自主學(xué)習(xí)。第二，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神需要引導(dǎo)學(xué)生善于行動(dòng)、善于創(chuàng)造。學(xué)生們只有不墨守成規(guī)，善于嘗試、勇于實(shí)踐，才會(huì)在具體的行動(dòng)與實(shí)踐中有真實(shí)的體驗(yàn)，才能獲得知識(shí)的新突破，具有創(chuàng)造力。

二、應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

（一）實(shí)踐性

實(shí)踐性是應(yīng)用型本科專業(yè)的核心，決定著應(yīng)用型本科專業(yè)教育的教學(xué)過程不僅僅是理論性的，必須充分凸顯實(shí)踐性，將實(shí)踐教學(xué)放在首位，通過專業(yè)實(shí)訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)來豐富實(shí)踐教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)四年不斷線。在教學(xué)內(nèi)容和項(xiàng)目的選擇上，注重實(shí)際技能的訓(xùn)練和解決實(shí)際問題的專業(yè)能力，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

（二）應(yīng)用性

應(yīng)用性是應(yīng)用型本科院校的特色，決定著應(yīng)用型本科教育必須緊密結(jié)合地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式。應(yīng)用型本科所培養(yǎng)的人才首先要能在生產(chǎn)、建設(shè)與服務(wù)崗位中進(jìn)行熟練的操作和運(yùn)用，還需要具有將高新科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的創(chuàng)新創(chuàng)造能力［4］。

（三）技術(shù)性

技術(shù)性是應(yīng)用型本科辦學(xué)的根本，決定著應(yīng)用型本科教育必須培養(yǎng)學(xué)生掌握生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等專門的技術(shù)，在崗位上解決實(shí)際問題，維持工作正常運(yùn)行，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

（四）創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是應(yīng)用型本科院校的優(yōu)勢，決定著應(yīng)用型本科教育在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、專業(yè)能力的同時(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力、創(chuàng)業(yè)能力，充分利用學(xué)生的好奇心培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和潛能的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的人格，使學(xué)生成為具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才［5］。

三、應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)途徑

（一）創(chuàng)造激活學(xué)生創(chuàng)新欲望的環(huán)境

1.校園人文環(huán)境

人是環(huán)境的產(chǎn)物，環(huán)境會(huì)影響人的思維以及行為方式。健康向上的校園人文景點(diǎn)，能夠使學(xué)生產(chǎn)生美好的感受與體驗(yàn)，產(chǎn)生輕松愉快、積極上進(jìn)的情緒以及獨(dú)特創(chuàng)新的意想；富有創(chuàng)意的教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、學(xué)生宿舍等建筑物以及校園標(biāo)志，能在一定程度上拓寬學(xué)生的思維視角，激活學(xué)生的發(fā)散思維。因此，應(yīng)用型本科院校應(yīng)著力培育充滿自由、開放、創(chuàng)新氣息的校園人文環(huán)境，讓學(xué)生在輕松而又充滿創(chuàng)造力的校園環(huán)境中滋生新的想法、創(chuàng)意，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為新的探索、新的實(shí)踐甚至科技發(fā)明創(chuàng)造。

2.科技文化氛圍

濃厚的科技文化氛圍是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的有效保障，也是促進(jìn)應(yīng)用型本科學(xué)生能力素質(zhì)發(fā)展的主要途徑［6］?？萍嘉幕瘎?chuàng)新活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的條件。在科技文化創(chuàng)新活動(dòng)中，應(yīng)用型本科學(xué)生既能有機(jī)會(huì)自覺地探索，又能與老師、同學(xué)共同探討，并把所學(xué)知識(shí)向著有收益、有選擇、有創(chuàng)造的方面轉(zhuǎn)化。

首先，應(yīng)用型本科院?？梢耘e辦高水平的學(xué)術(shù)活動(dòng)和講座，擴(kuò)大對(duì)外學(xué)術(shù)交流、科研合作、信息共享，通過建立開放的學(xué)術(shù)交流環(huán)境，使不同的文化發(fā)生沖突和融合、不同的創(chuàng)新思想得到凸顯和升華，激發(fā)學(xué)生們科技創(chuàng)新與學(xué)術(shù)研究的熱情［7］。其次，應(yīng)用型本科院校可以設(shè)立創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分，鼓勵(lì)和支持大學(xué)生校內(nèi)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，并為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供條件，支持學(xué)生積極參加“雙創(chuàng)”活動(dòng)和“挑戰(zhàn)杯”學(xué)術(shù)科技作品大賽，使學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得以提高。

（二）培育學(xué)生具有創(chuàng)新精神的人格品質(zhì)

創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，也是一種難能可貴的人格品質(zhì)。人格品質(zhì)的塑造是一個(gè)長期的過程，一般通過平時(shí)的思維模式、人生態(tài)度、行為方式而形成。應(yīng)用型本科院校應(yīng)著力培育學(xué)生具有創(chuàng)新精神的人格品質(zhì)，讓學(xué)生擁有探究性、開放性、靈活性的求知態(tài)度，具有無畏的勇氣和敢于探索的精神。

首先，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為學(xué)生的成長成才提供條件，并在日常生活及教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生多樣化的興趣與愛好，廣泛開展豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生塑造良好的人格品質(zhì)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在內(nèi)容豐富、形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，讓他們真實(shí)地感受生活，深入地理解和把握自己所學(xué)的知識(shí)，在理論和實(shí)踐的銜接與碰撞中閃現(xiàn)創(chuàng)造的火花。

其次，教師必須引導(dǎo)應(yīng)用型本科院校學(xué)生敢于懷疑、挑戰(zhàn)權(quán)威，并設(shè)法為學(xué)生在教學(xué)中提供鍛煉膽量、啟發(fā)創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)。一方面，尊重學(xué)生提出的問題，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，不粗暴地給出答案；另一方面，倡導(dǎo)批判精神，鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的見解，引導(dǎo)他們?cè)谔剿?、?shí)踐中尋找答案。

再次，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的求新意識(shí)、冒險(xiǎn)意識(shí)和獨(dú)立能力，對(duì)學(xué)生的突發(fā)奇想與疑問要完全接納和尊重，不能以“不合乎邏輯”為由而輕率地予以否定。要鼓勵(lì)他們提出與眾不同的思想，一起分享、探討，產(chǎn)生新的思想與觀點(diǎn)；要鼓勵(lì)他們?nèi)ッ半U(xiǎn)和探索，對(duì)新事物進(jìn)行思考、探究，試著去不拘一格、勇于探究、大膽實(shí)踐，不斷追求人生的境界和高度。

（三）開設(shè)拓展學(xué)生創(chuàng)新視角的課程體系

課程學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)、思想的主要渠道。拓展學(xué)生的創(chuàng)新視角，必須從課程設(shè)置開始入手，著力提供一種有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的課程體系。

1.拓展必修課程體系

在必修課程體系上，除了常規(guī)的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心能力課程，還應(yīng)加入覆蓋全員的“心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練”、“創(chuàng)新思維訓(xùn)練”以及“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”等課程，加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的開發(fā)和訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。通過一些啟發(fā)創(chuàng)新思維的課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白“創(chuàng)新在理性思維之外，理性不能完全把握世界”，并鼓勵(lì)學(xué)生在生活中試著運(yùn)用自己的發(fā)散思維、聯(lián)想思維、質(zhì)疑思維、逆向思維、組合思維、想象思維、靈感思維、收斂思維等，不斷激發(fā)自己的思維潛能和創(chuàng)新靈感。

2.拓寬選修課程體系

拓寬選修課程體系，是造就復(fù)合創(chuàng)新型人才的重要舉措。任意選修課的設(shè)置，提供了讓學(xué)生根據(jù)自己的特長、愛好、能力選擇專業(yè)知識(shí)以外的學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究的平臺(tái)，學(xué)生們能跨年級(jí)、跨專業(yè)在全校范圍內(nèi)選課，接受來自不同層次、不同廣度和深度的知識(shí)、信息，既能由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，又能拓展學(xué)生的思維。

應(yīng)用型本科院校應(yīng)開設(shè)豐富的人文類、跨學(xué)科類、拓展類的選修課，鼓勵(lì)學(xué)生跨系跨專業(yè)選課，以達(dá)到互相啟迪和知識(shí)互補(bǔ)的目的，鼓勵(lì)不同學(xué)科背景的教師聯(lián)合開設(shè)復(fù)合課程，從而真正全方位地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生突破原有專業(yè)課程學(xué)習(xí)的束縛去獲取更多的新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)科間的相互滲透，拓寬學(xué)生知識(shí)的維度，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的靈感。

（四）豐富啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的教學(xué)方法

課堂是主要的教學(xué)陣地，要啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，創(chuàng)新課堂教學(xué)方法是關(guān)鍵。創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)依賴于具有創(chuàng)造性的教師和教學(xué)，教師在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維時(shí)，不僅要重視訓(xùn)練其嚴(yán)密的邏輯思維能力，而且要注重非線形和非邏輯思維能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性與深刻性、獨(dú)立性與批判性、邏輯性與靈活性等［8］。

如果教師的教學(xué)模式、教學(xué)手段與方法老套，既會(huì)降低學(xué)生的求知欲望，又會(huì)讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的固定思維模式。因此，必須徹底摒棄傳統(tǒng)的講授式（灌輸式）教學(xué)方法，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有效地激活學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)，為學(xué)生提供充分思考、選擇、批判、懷疑、設(shè)問、探索的機(jī)會(huì)。

創(chuàng)新教學(xué)方法，是解放學(xué)生固有思維模式的最佳方法，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵因素，有助于學(xué)生形成普適性的科學(xué)思維和行為方式。這就需要打破以教師為中心的課堂教學(xué)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性想象，讓他們學(xué)會(huì)打破常規(guī)，尋求變異，探索多種方法和途徑，有獨(dú)創(chuàng)性地解決問題。

應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的是具有實(shí)踐性、應(yīng)用性、技術(shù)性、創(chuàng)新性的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，教師必須在教學(xué)中由傳授知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變，選用創(chuàng)設(shè)問題情境、頭腦風(fēng)暴、項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂等激發(fā)學(xué)生思考、訓(xùn)練的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力、自學(xué)能力，更大程度地以學(xué)生為中心來開啟教學(xué)課堂。比如根據(jù)教學(xué)情況將課堂班級(jí)劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組為單位完成課堂討論、課后作業(yè)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，相互討論。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索方法，設(shè)計(jì)方案，自覺訓(xùn)練，將知識(shí)運(yùn)用于生活、專業(yè)、行業(yè)中，并較為創(chuàng)造性地完成任務(wù)項(xiàng)目。

（五）增設(shè)提高學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐訓(xùn)練

實(shí)踐既是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，又是創(chuàng)新能力的一種展現(xiàn)形式。應(yīng)用型本科院校必須重視實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐課的開設(shè)比例，在實(shí)踐訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。實(shí)踐性、應(yīng)用性、技術(shù)性、創(chuàng)新性都是應(yīng)用型本科的特點(diǎn)，它貫穿著應(yīng)用型人才培養(yǎng)的全過程。增設(shè)提高學(xué)生創(chuàng)新能力的實(shí)踐訓(xùn)練，既符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)，也是促進(jìn)應(yīng)用型本科學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提高的手段。

首先，著力構(gòu)建以“專業(yè)認(rèn)知——課程實(shí)訓(xùn)——專業(yè)實(shí)訓(xùn)——綜合實(shí)訓(xùn)——跟崗實(shí)習(xí)——畢業(yè)設(shè)計(jì)——頂崗實(shí)習(xí)”為主線的實(shí)踐教學(xué)體系，讓學(xué)生在不斷線的實(shí)踐訓(xùn)練中產(chǎn)生新的創(chuàng)意、新的點(diǎn)子、新的解決方案。其次，重視校內(nèi)外“實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、校中廠、廠中校”等實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，來滿足學(xué)生專業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練、課程實(shí)踐訓(xùn)練以及創(chuàng)新訓(xùn)練等，讓他們有足夠的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)。再次，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為學(xué)生提供充裕的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練場地，讓學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐摸索中衍生新的創(chuàng)意，研發(fā)新的產(chǎn)品。

（六）改革檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的考核評(píng)價(jià)方式

考核是是檢測學(xué)生知識(shí)的掌握運(yùn)用程度和能力的培養(yǎng)情況，并檢驗(yàn)課程教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的重要方式。傳統(tǒng)考試內(nèi)容基本都是以試卷形式考核理論知識(shí)，有著固定化的試卷標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，很少涉及創(chuàng)新實(shí)踐能力的考核。應(yīng)用型本科與學(xué)術(shù)型（理論型）本科的最大區(qū)別在于它所培養(yǎng)的人才能將專業(yè)知識(shí)和所具備的能力應(yīng)用于所從事的社會(huì)實(shí)踐，并能創(chuàng)新性地創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。因此，務(wù)必改革符合應(yīng)用型本科學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量的考核評(píng)價(jià)方式，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握運(yùn)用以及創(chuàng)新實(shí)踐能力。在考核內(nèi)容上，應(yīng)減少對(duì)死記硬背知識(shí)的考核，將名詞解釋、填空、簡答等題型融入到實(shí)際生活的運(yùn)用中，注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。在考核方法上，應(yīng)更多凸顯實(shí)際操作與創(chuàng)新設(shè)計(jì)，考查學(xué)生綜合運(yùn)用與實(shí)際操作的能力，以有利于學(xué)生深入思考和親自操作，并想出更多的新點(diǎn)子、新方法。特別是對(duì)于一些發(fā)散性的試題和設(shè)計(jì)方案，不應(yīng)強(qiáng)求其答案的唯一性、標(biāo)準(zhǔn)性，應(yīng)提倡答案的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考、創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在考核過程中，考核貫穿教學(xué)始終，從翻轉(zhuǎn)課堂的課前作業(yè)、自由探索的課堂回答到課后作品都計(jì)入成績，以過程性、激勵(lì)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

四、結(jié)語

培養(yǎng)具有實(shí)踐性、技術(shù)性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性的高素質(zhì)應(yīng)用型人才是社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型本科教育提出的新要求，培養(yǎng)出來的學(xué)生能否具有實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力也成為衡量應(yīng)用型本科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，應(yīng)用型本科院校必須以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，努力探索培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑，著力提升學(xué)生的探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，使培養(yǎng)的學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。

［1］何康民.高校學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)途徑［J］.江漢大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（1）：90-92．

［2］陳蕾，周曉康，杜媛.現(xiàn)實(shí)背景下發(fā)展應(yīng)用型本科教育初探［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2012（10）：9-11．

［3］李開鳳.大學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)途徑新探［J］.昆明冶金高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2010（4）：6-9．

［4］史秋衡，王愛萍.應(yīng)用型本科教育的基本特征［J］.教育發(fā)展研究，2008（21）：34-37．

［5］高金城.關(guān)于應(yīng)用型本科商貿(mào)類專業(yè)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究［J］.中國市場，2015（19）：208-210．

［6］王德軍.論培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的基本途徑［J］.長春大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（13）：83-85．

［7］彭春麗.研究型大學(xué)本科生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)研究［D］.重慶：重慶師范大學(xué)，2008：41-42．

［8］雷繼紅.試論大學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)［J］.教育探索，2010（9）：133-134．

On Cultivating Innovative Spirit of Application-oriented Undergraduates

PENG Yuanjv,XIONG Changyun,WANG Xi

（College of Tropical Crops,Yunnan Agricultural University,Pu’er,Yunnan,665000 China）

Different from the undergraduate education,applied undergraduate education mainly focuses on the promotion of students’practical ability,creative mind,career consciousness and undertaking ability and pay more attention on the cultivation of practical ability, application ability and innovation ability.With the characteristics of applied undergraduate education,this paper proposed five ways to dis?cuss the innovative training approaches for applied undergraduates:the creation of a new environment to activate their desires for innova?tion;the training of their personality of innovation mind;the enrichment of teaching methods to arouse their innovative thoughts;the in?crease in the practical training and the reform in the evaluation way to test their innovative practical ability.

Application-oriented undergraduate;innovative spirit;approach

G642.0

： A

： 2096-2126（2016）06-0129-04

（責(zé)任編輯：雷文彪）

2016-10-28

彭遠(yuǎn)菊（1983—），女，湖北荊州人，講師，研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；熊昌云（1979—），男，湖北荊州人，博士，副教授；王喜（1982—），男，內(nèi)蒙古扎蘭屯人，講師。