大數(shù)據(jù)背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式研究①

湖南廣播電視大學(湖南網(wǎng)絡工程職業(yè)學院) 彭楚鈞

大數(shù)據(jù)背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式研究①

湖南廣播電視大學(湖南網(wǎng)絡工程職業(yè)學院) 彭楚鈞

大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術正在改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)、生活等各個方面，教育科研領域也不例外。大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)的開放與共享已經(jīng)驅動著教育領域的變革。本文對創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)所存在的問題及原因進行分析，主要包括創(chuàng)新教育信息資源采集分析預測能力偏低、學校對創(chuàng)新教育重視不夠、教師的創(chuàng)新教育意識不強、學生的創(chuàng)新能力欠缺，指出了大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”對創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)的意義，并從構建創(chuàng)新教育服務云平臺、打造創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)新模式、創(chuàng)新教育教學組織新形式三個方面對大數(shù)據(jù)背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式的構建及對策進行闡述。

大數(shù)據(jù) “互聯(lián)網(wǎng)+” 創(chuàng)新教育

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算的快速發(fā)展，推動著社會各領域變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”各行各業(yè)跟大數(shù)據(jù)、云計算相結合展現(xiàn)出新產(chǎn)品、新服務、新業(yè)態(tài)、新模式。創(chuàng)新教育領域也不例外，創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力或創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質以及創(chuàng)新人才為目的的教育活動。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，利用大數(shù)據(jù)采集及挖掘創(chuàng)新教育信息，通過數(shù)據(jù)分析，對創(chuàng)新教育趨勢進行預測并對創(chuàng)新教育方案進行決策，對促進創(chuàng)新教育的發(fā)展、提升大學生的創(chuàng)新實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要的意義。

1 創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)存在的問題及原因分析

1.1 創(chuàng)新教育信息資源采集分析預測能力偏低

現(xiàn)有的創(chuàng)新教育信息資源主要存在以下問題：一是創(chuàng)新教育信息采集質量偏低。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下沒有很好地利用全網(wǎng)資源，采集相關的數(shù)據(jù)，而且也沒有對信息進行很好地整合，導致數(shù)據(jù)采集不完善、質量偏低；二是創(chuàng)新教育信息分析挖掘的深度不夠。對相關數(shù)據(jù)只進行了簡單的淺表層次的分析判斷，對隱形的、信息背后的相關性沒有進行分析，也無從得到有效的創(chuàng)新教育信息；三是預測及決策能力偏弱。沒有采用科學的預測及決策指標體系，偏向于人工經(jīng)驗判斷，影響了預測與決策的有效性。

1.2 學校對創(chuàng)新教育重視不夠

很多高校對于創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才重視不夠，把教育培養(yǎng)的重心放在學生專業(yè)知識及技能上面，這樣培養(yǎng)出來的學生走入社會頂多只能滿足專業(yè)崗位的需求，缺乏創(chuàng)新意識及創(chuàng)新精神，對職業(yè)生涯的發(fā)展不利。雖然部分高校意識到創(chuàng)新教育的重要性，但是沒有將相關課程植入人才培養(yǎng)規(guī)劃，也沒有對師生創(chuàng)新活動給出及時正確的鼓勵及評價，無疑會造成教師及學生的創(chuàng)新活動的動力不足。

1.3 教師的創(chuàng)新教育意識不強

部分教師對于創(chuàng)新教育意識不強，傾向于傳統(tǒng)的教育教學方式，沒有花心思進行教學及科研方面的創(chuàng)新，師生交流僅僅局限于課堂上，這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)肯定是不利的。此外，由于教師自身創(chuàng)新能力不強，當學生進行創(chuàng)新活動時，也沒有提供專業(yè)科學的指導，導致學生收獲甚微，創(chuàng)新積極性降低。

1.4 學生的創(chuàng)新能力欠缺

很多學生都習慣了課堂上教師灌輸式的知識傳授，不愿主動去學習新的知識，接受新的理念，導致創(chuàng)新能力欠缺，不利于自身創(chuàng)新思維及創(chuàng)造力等創(chuàng)新素質培養(yǎng)。

2 大數(shù)據(jù)背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)的意義

大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，為創(chuàng)新教育提供新的發(fā)展方向。在大數(shù)據(jù)背景下，通過收集互聯(lián)網(wǎng)上廣泛的創(chuàng)新教育相關的數(shù)據(jù)資源，利用大數(shù)據(jù)挖掘、存儲、分析、處理技術，總結創(chuàng)新教育相關規(guī)律并進行預測決策，對于新時代的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)具有重要的作用。

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育的意義

跟以往簡單利用網(wǎng)絡平臺的創(chuàng)新教育不同，“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育能更好地對網(wǎng)絡創(chuàng)新教育資源進行整合，并且通過大數(shù)據(jù)、云計算等先進的技術手段對互聯(lián)網(wǎng)上海量的創(chuàng)新教育信息進行深度地分析及挖掘，建立創(chuàng)新教育數(shù)據(jù)庫及創(chuàng)新教育服務系統(tǒng)，為高校、企業(yè)、政府提供創(chuàng)新教育查詢與數(shù)據(jù)共享服務。了解到現(xiàn)有的創(chuàng)新教育存在的問題及不足，并提出解決方案。促進創(chuàng)新教育的轉型升級，為創(chuàng)新教育提供更大的發(fā)展空間。

2.2 大數(shù)據(jù)對創(chuàng)新教育的作用

大數(shù)據(jù)的理念和方法將為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來諸多優(yōu)勢。大數(shù)據(jù)應用到創(chuàng)新教育領域，主要是創(chuàng)新教育數(shù)據(jù)的挖掘與學情分析。大數(shù)據(jù)并非是指簡單的大規(guī)模創(chuàng)新教育信息數(shù)據(jù)相加，而是通過大數(shù)據(jù)挖掘技術，找出數(shù)據(jù)間顯性、隱形的關系，進行分析挖掘得出對創(chuàng)新教育有用的相關信息，再利用大數(shù)據(jù)存儲、分析、處理技術，獲得潛在的有價值的信息，對創(chuàng)新教育發(fā)展趨勢進行預測。

大數(shù)據(jù)通過豐富的數(shù)據(jù)源，創(chuàng)新課堂學習的新模式。現(xiàn)在的教育方式多傾向于教師單向的知識傳遞為主，不管是課堂上的面授還是網(wǎng)絡視頻資料的學習，學生習慣于接受教師統(tǒng)一的知識講解，側重理解記憶，忽視了創(chuàng)新思維及能力的訓練提高，這種教育方式顯然不適合時代發(fā)展的趨勢，不利于學生創(chuàng)新素質的提升。運用大數(shù)據(jù)技術，對學生學習數(shù)據(jù)進行分析診斷，了解學生的學習需求，掌握不同學生的學習規(guī)律，能夠為他們提供更為個性化、多樣化的創(chuàng)新教育教學資源與服務，改變教師為主的傳統(tǒng)教育模式，對學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維訓練，創(chuàng)新教育質量的提高具有積極的作用。

3 大數(shù)據(jù)背景下“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式構建及對策

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)技術日趨完善，對創(chuàng)新教育模式、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式帶來了變革性影響。高校應充分利用大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)技術構建創(chuàng)新教育服務云平臺，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新教育教學組織新形式等方面培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新實踐能力，提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質量。

3.1 構建創(chuàng)新教育服務云平臺

隨著大數(shù)據(jù)的發(fā)展，云計算伴隨大數(shù)據(jù)應運而生，云計算的虛擬化、便捷性，降低了用戶對硬件設備、軟件設施的要求，數(shù)據(jù)存儲在云端，用戶只需通過瀏覽器跟操作系統(tǒng)便可實現(xiàn)對創(chuàng)新數(shù)據(jù)的采集。利用大數(shù)據(jù)技術及時快速地搜集互聯(lián)網(wǎng)上各種創(chuàng)新教育信息，構建創(chuàng)新教育服務云平臺，把握創(chuàng)新教育熱點動態(tài)，通過對數(shù)據(jù)深入分析挖掘得出最新的發(fā)展趨勢，為教育部門、高校、企業(yè)等用戶提供查詢搜索等個性化的服務。

3.2 打造創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)新模式

基于大數(shù)據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育模式整合了多方的資源及力量，將創(chuàng)新教育的課程納入人才培養(yǎng)體系，以市場為導向，根據(jù)企業(yè)用人崗位需求，校企雙方合作制定個性化的創(chuàng)新教育教學體系項目，并將創(chuàng)新教育教學項目上傳云平臺，整合創(chuàng)新教育資源，完善創(chuàng)新教育課程體系，建設交流平臺及人才培養(yǎng)體系，打造專業(yè)化的創(chuàng)新教育平臺，讓創(chuàng)新教育具備服務社會的職能，推動創(chuàng)新教育改革。

學校在跟企業(yè)深度融合中，能夠得到企業(yè)技術、市場方面的支持，完成了教學成果的轉化，實現(xiàn)社會效益跟經(jīng)濟效益。企業(yè)同時掌握了人才培養(yǎng)的情況，招募優(yōu)秀人才為之服務，推動企業(yè)發(fā)展。教師在創(chuàng)新教育教學過程中對專業(yè)的發(fā)展有更深刻的認識，促使教師采取新的創(chuàng)新教育教學組織形式，使用新的教法跟手段，激發(fā)創(chuàng)新性研究，提高其創(chuàng)新教育教學的水平，從而促進專業(yè)建設和發(fā)展。學生更多地參與進來，按照企業(yè)用人崗位的要求，在工作中完成學習，提高學生的專業(yè)水平跟創(chuàng)新能力。

3.3 創(chuàng)新教育教學組織新形式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，教學理念發(fā)生了轉變，從傳授知識為主向以能力培養(yǎng)為主轉變，從以教為中心向以學為中心轉變，從課堂教學向課內(nèi)外結合為主轉變，評價方式也從終結性評價向形成性和終結性評價結合為主轉變。因此，必須創(chuàng)新教育教學組織新形式，以適應時代發(fā)展的要求。

3.3.1 構建“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育網(wǎng)絡教學平臺

打造一體化數(shù)字學習環(huán)境，構建網(wǎng)絡教學平臺、移動學習系統(tǒng)。教師在平臺上以動畫、視頻、PPT、文字等多種形式展現(xiàn)核心內(nèi)容，采用任務驅動法布置進階練習，學生通過移動學習控件可以便捷地學習并完成任務，針對教師在線發(fā)起的問題進行互動解答。對于教師來說，通過后臺數(shù)據(jù)可以全面了解學生學習過程、詳細了解每個知識點學生的掌握情況，根據(jù)學生的學習情況改進教學。對于學生來說，通過平臺學習可以了解自己的學習情況，并且能夠看到其他同學的學習情況，營造學習氛圍與競爭壓力。對于學校來說，平臺上各種教學過程數(shù)據(jù)的詳細統(tǒng)計匯總、平臺使用情況，都為創(chuàng)新教育提供數(shù)據(jù)支撐與科學決策依據(jù)。

3.3.2 實施“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育混合教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教育使混合教學成為可能，混合學習結合了多種學習方式的優(yōu)勢，因其良好的效果而備受關注。它將線上與線下學習相結合，從學習任務及學習者的興趣、動機、注意力、認知風格、學習風格、學習策略等學情出發(fā)，制定出適合學習者個性化的學習方案。

翻轉課堂的教學模式，教師通過網(wǎng)絡平臺發(fā)布教學相關的視頻等學習資料，學生登錄平臺觀看并完成學習任務，師生再到課堂上進行任務成果展示并答疑解惑。課堂的翻轉，把傳統(tǒng)的知識講授放到課外，課堂變成了師生高效交流的場所。師生角色的翻轉，教師更多地是引導學生如果去學習并解決學習過程中存在的問題，學生由被動的知識接收者變成主動學習者、問題提出者。學習的翻轉，由傳統(tǒng)課堂的先教后學變成線上跟線下相結合的先學后教，學生通過預先學習教師布置的教學任務清單，對重難點及視頻資料的學習，再到課堂上提問、討論，教師針對關鍵問題進行講解。評價的翻轉，學生線上完成網(wǎng)絡視頻學習后，通過平臺檢測系統(tǒng)自動評價并把數(shù)據(jù)反饋給教師，教師通過對數(shù)據(jù)的觀察，了解學生的學習情況，對普遍存在的問題在課堂上著重講解。

移動學習的教學模式，利用移動網(wǎng)絡跟智能終端，突破了時間地點的限制，使碎片化學習成為可能，利用零散時間進行知識點的學習，為學習者提供更自主、更個性化的學習方式。

3.3.3 采取形成性和終結性評價結合的評價方式

網(wǎng)絡新技術改變了教育教學評價方式，可以采取形成性和終結性評價結合的評價方式，突出過程性評價的重要性，提高對學生學習過程的關注度，更好地彰顯創(chuàng)新教育的的意義與內(nèi)涵。視頻學習(30%)+進階練習測驗(20%)+課堂答疑、個性化學習(10%)+作業(yè)(30%)+在線提問、討論、互動(10%)=100分(滿分)。在教學評價方面，還要企業(yè)參與進來，實施校企互認制度，提高教學評價的水準。

4 結語

在經(jīng)濟發(fā)展趨勢下，企業(yè)對員工知識與技能的需求呈下降趨勢，對職業(yè)素養(yǎng)的要求卻越來越高。知識與技能可以通過短期的培訓與崗位實踐獲得，然而創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造力或創(chuàng)新人格等創(chuàng)新素質的培養(yǎng)卻需要一個過程。創(chuàng)新教育應與學科教育相結合，納入人才培養(yǎng)體系，利用大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、云平臺的優(yōu)勢，構建創(chuàng)新教育服務云平臺、打造創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)新模式、創(chuàng)新教育教學組織新形式，使學生掌握企業(yè)運作的規(guī)律與本質，增加師生良性互動，真正培養(yǎng)出社會、企業(yè)所需要的創(chuàng)新型人才。

[1] 鄭石明.大數(shù)據(jù)驅動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育變革:理論與實踐[J].清華大學教育研究,2016(3).

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[3] 張利欣.基于大數(shù)據(jù)時代項目市場化下的本科藝術類應用型創(chuàng)新教育模式研究[J].藝海,2015(12).

[4] 劉琴,丁立婷.大數(shù)據(jù)時代背景下“互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育”模式創(chuàng)新研究[J].高等繼續(xù)教育學報,2016(3).

[5] 彭楚鈞.基于翻轉課堂的企業(yè)網(wǎng)絡營銷創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].商場現(xiàn)代化,2015(29).

F069

A

2096-0298(2016)09(c)-191-02

湖南網(wǎng)絡工程職業(yè)學院開放網(wǎng)絡課程建設立項項目“網(wǎng)絡營銷”，項目主持人：彭楚鈞。

彭楚鈞(1978-)，女，漢族，湖南長沙人，講師，研究生，主要從事教育教學、網(wǎng)絡營銷方面的研究。