民航院校新生適應(yīng)性、人格與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系研究*

牛宏偉郝嘉佳

①中國(guó).中國(guó)民航大學(xué)心理健康指導(dǎo)中心(天津) 300300 ②天津師范大學(xué)心理與行為研究院 △通訊作者 E-mail:haojiajia@ mail.tjnu.edu.cn

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民航院校新生適應(yīng)性、人格與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系研究*

牛宏偉①郝嘉佳②△

①中國(guó).中國(guó)民航大學(xué)心理健康指導(dǎo)中心(天津) 300300 ②天津師范大學(xué)心理與行為研究院 △通訊作者 E-mail:haojiajia@ mail.tjnu.edu.cn

【摘 要】目的:探討民航院校大學(xué)一年級(jí)學(xué)生人格、適應(yīng)性與成績(jī)的關(guān)系,為相關(guān)教育決策提供理論依據(jù)。方法:應(yīng)用中國(guó)大學(xué)生人格量表和中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表對(duì)民航院校531名大學(xué)一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,分析人格、適應(yīng)性、學(xué)習(xí)成績(jī)的群體差異及其相關(guān)關(guān)系。結(jié)果:女生績(jī)點(diǎn)顯著高于男生績(jī)點(diǎn)(t=-5.797,P<0.001);嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)女生的績(jī)點(diǎn)有更好的預(yù)測(cè)作用(F=23.476,P<0.001),而學(xué)習(xí)適應(yīng)對(duì)男生績(jī)點(diǎn)有更好的預(yù)測(cè)作用(F=22.962,P< 0.001)。結(jié)論:應(yīng)注重非智力因素教育、個(gè)性化教育和適應(yīng)性教育,尤其要有針對(duì)性地提高男生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性,進(jìn)而提高民航準(zhǔn)從業(yè)者的學(xué)業(yè)成就。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)新生;人格;適應(yīng)性;學(xué)習(xí)成績(jī)

學(xué)業(yè)成就是對(duì)學(xué)生各方面表現(xiàn)的綜合性評(píng)價(jià)指標(biāo)[1]。其中,學(xué)習(xí)成績(jī)是對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)各門課程的考核結(jié)果,是衡量學(xué)生知識(shí)技能學(xué)習(xí)效果最直觀念的關(guān)系[J].醫(yī)學(xué)研究與教育,2013,30(3):60-65

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已有研究表明,外在的學(xué)校環(huán)境與內(nèi)在的個(gè)人特質(zhì)都會(huì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生特定影響。人格是個(gè)體與環(huán)境交互作用表現(xiàn)出的態(tài)度和行為方式。作為一種穩(wěn)定的核心心理品質(zhì),人格可能會(huì)作用于大學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略、自主性等,最終影響其學(xué)習(xí)成績(jī)[2]。

大學(xué)生適應(yīng)指的是大學(xué)生對(duì)外部環(huán)境和自身狀態(tài)的各個(gè)方面形成客觀認(rèn)識(shí),并在此基礎(chǔ)上積極努力進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,最終使得自我持有的心理狀態(tài)適應(yīng)所處外部環(huán)境的過(guò)程和結(jié)果[3]。對(duì)于大一新生來(lái)說(shuō),從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)是一個(gè)重大的轉(zhuǎn)折適應(yīng)過(guò)程,是個(gè)體發(fā)展過(guò)程中十分重要的階段。大學(xué)一年級(jí)學(xué)生在人際關(guān)系、學(xué)習(xí)等各方面的適應(yīng)情況可能會(huì)影響其心理狀態(tài),進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)成績(jī)。

另有多項(xiàng)研究指出,大學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)和適應(yīng)狀況方面均存在著性別差異,女生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面高于男生[1],而在校園適應(yīng)維度、滿意度適應(yīng)維度等方面低于男生[4]。非智力因素是造成大學(xué)生成績(jī)差異的重要原因,但學(xué)習(xí)成績(jī)與適應(yīng)狀況、人格等非智力因素的相關(guān)關(guān)系在不同性別群體的大學(xué)生中的具體表現(xiàn)還需要深入研究。

民航院校學(xué)生作為未來(lái)民航事業(yè)發(fā)展的生力軍,其學(xué)習(xí)成績(jī)的高低、學(xué)習(xí)效果的好壞直接影響到民航強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此,我們以民航院校的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象,從實(shí)證角度考查大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的人格和適應(yīng)性對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)的影響,并探討其中的性別差異,以期在教育實(shí)踐中有針對(duì)性地開(kāi)展相應(yīng)的新生入學(xué)教育,加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè),提高民航準(zhǔn)從業(yè)者的學(xué)業(yè)成就,為民航強(qiáng)國(guó)事業(yè)做好保障。

1　對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

本研究中的被試為某民航院校大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生。以學(xué)院為單位,采用整群隨機(jī)取樣法,選取565人參加測(cè)驗(yàn),有效樣本為531人。其中,男生226人,女生305人;獨(dú)生子女280人,非獨(dú)生子女251 人;理工類347人,文史類184人。被試平均年齡(19.65±0.88)歲。

1.2 方法

1.2.1 中國(guó)大學(xué)生適應(yīng)量表(CCSAS)[3]該量表共含60個(gè)項(xiàng)目,包括學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際關(guān)系適應(yīng)、校園生活適應(yīng)、情緒適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)、自我適應(yīng)和滿意度7個(gè)維度。量表采用從1(不同意)到5(同意)的5級(jí)記分方式,個(gè)體在該量表的得分越高,表明其適應(yīng)狀況越好。該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)是0.93。

1.2.2 中國(guó)大學(xué)生人格量表(CCSPS)[5]該量表共含68個(gè)項(xiàng)目,包括嚴(yán)謹(jǐn)、堅(jiān)韌、爽直、活躍、重情、利他、隨和7個(gè)維度。量表采用從1(完全不符合) 到5(完全符合)的5級(jí)記分方式。該量表各個(gè)維度的內(nèi)部一致性系系數(shù)均在0.80以上,這表明量表及其分維度具有較好的信效度指標(biāo)。

1.2.3 樣本學(xué)習(xí)成績(jī) 來(lái)源于校教務(wù)系統(tǒng),以參加測(cè)驗(yàn)學(xué)生的第一學(xué)期期末考試績(jī)點(diǎn)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的指標(biāo),得分范圍為0～5分。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

利用SPSS 17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和統(tǒng)計(jì)分析,主要采用t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和多元逐步回歸分析等。

2　結(jié)果

2.1 學(xué)習(xí)成績(jī)的性別差異比較

通過(guò)對(duì)大學(xué)一年級(jí)男生和女生的績(jī)點(diǎn)進(jìn)行t檢驗(yàn),以考察績(jī)點(diǎn)在不同性別間的差異。結(jié)果表明,男生績(jī)點(diǎn)(3.00±0.49)和女生績(jī)點(diǎn)(3.28±0.60)間存在顯著差異,女生績(jī)點(diǎn)顯著高于男生績(jī)點(diǎn)(t= -5.797,P<0.001)。

2.2 人格的性別差異比較

通過(guò)對(duì)大學(xué)一年級(jí)男生和女生在人格各維度上的得分進(jìn)行t檢驗(yàn),比較各人格特質(zhì)在不同性別間的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn),大學(xué)一年級(jí)學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)、利他、重情維度上的得分存在顯著性別差異,女生的嚴(yán)謹(jǐn)和重情得分顯著高于男生,而利他的得分顯著低于男生。人格的其他維度無(wú)顯著性別差異,見(jiàn)表1。

表1　人格的性別差異比較(±s)

表1　人格的性別差異比較(±s)

項(xiàng) 目　　活 躍　　爽 直　　堅(jiān) 韌　　嚴(yán) 謹(jǐn)　　利 他　　重 情　　隨 和男(n=226) 3.90±0.62 2.40±0.68 4.15±0.54 3.21±0.54 2.71±0.61 3.49±0.55 3.49±0.47 女(n=305) 3.92±0.56 2.46±0.71 4.14±0.49 3.32±0.57 2.40±0.62 3.68±0.57 3.48±0.43 t　 -0.367　 -1.083　0.274　 -2.288　5.776　 -3.939　0.295 P　0.714　0.279　0.784　0.023　0.000　0.000　0.768

2.3 適應(yīng)性的性別差異比較

通過(guò)對(duì)大學(xué)一年級(jí)男生和女生在適應(yīng)性各維度上的得分進(jìn)行t檢驗(yàn),比較適應(yīng)性在不同性別間的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn),男生和女生在自我適應(yīng)性上顯著差異,男生的自我適應(yīng)性得分顯著高于女生,適應(yīng)性的其他維度在性別上無(wú)顯著差異,見(jiàn)表2。

表2　適應(yīng)性的性別差異比較(±s)

表2　適應(yīng)性的性別差異比較(±s)

項(xiàng) 目　　人際關(guān)系適應(yīng)　　學(xué)習(xí)適應(yīng)　　校園生活適應(yīng)　　擇業(yè)適應(yīng)　　情緒適應(yīng)　　自我適應(yīng)　　滿意度男(n=226) 3.89±0.69 3.80±0.75 3.95±0.65 3.83±0.71 3.90±0.69 4.06±0.61 3.45±0.88 女(n=305) 3.98±0.66 3.86±0.66 3.96±0.56 3.89±0.65 3.88±0.63 3.86±0.64 3.45±0.82 t　 -1.389　 -0.975　 -0.272　 -1.070　0.316　3.635　0.005 P 0.165　0.330　0.785　0.285　0.752　0.000　0.996

表3　人格與績(jī)點(diǎn)之間的相關(guān)(r)

2.4 人格與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)

分別對(duì)大學(xué)一年級(jí)男生、女生人格各維度與績(jī)點(diǎn)之間的相關(guān)性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),對(duì)于男生而言,其人格中的堅(jiān)韌、嚴(yán)謹(jǐn)以及隨和3個(gè)維度的得分與績(jī)點(diǎn)呈顯著正相關(guān);而對(duì)于女生而言,僅有嚴(yán)謹(jǐn)維度的得分與績(jī)點(diǎn)的正相關(guān)達(dá)到了顯著性水平,見(jiàn)表3。

2.5 適應(yīng)性與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)

分別對(duì)大學(xué)一年級(jí)男生、女生適應(yīng)性各維度與績(jī)點(diǎn)之間的相關(guān)性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn),對(duì)于男生而言,適應(yīng)中的學(xué)習(xí)適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)和自我適應(yīng)3個(gè)維度的得分與績(jī)點(diǎn)呈顯著正相關(guān);而對(duì)于女生而言,僅有學(xué)習(xí)適應(yīng)的得分與績(jī)點(diǎn)的呈正相關(guān)且達(dá)到了顯著性水平,見(jiàn)表4。

表4　適應(yīng)性與績(jī)點(diǎn)之間的相關(guān)(r)

2.6 人格與適應(yīng)性因素對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用

如上分析,對(duì)于男生和女生而言,人格和適應(yīng)性的各維度與績(jī)點(diǎn)的相關(guān)程度有所不同,因此,分別考查男生、女生與績(jī)點(diǎn)呈顯著相關(guān)的人格與適應(yīng)性維度對(duì)于其學(xué)習(xí)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用。當(dāng)單獨(dú)考察男生時(shí),以堅(jiān)韌、嚴(yán)謹(jǐn)、隨和、學(xué)習(xí)適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)和自我適應(yīng)作為預(yù)測(cè)變量,通過(guò)逐步回歸分析解釋學(xué)生的績(jī)點(diǎn)。結(jié)果,只有學(xué)習(xí)適應(yīng)變量進(jìn)入到最終的回歸方程,其總決定系數(shù)(R2)為0.093,這說(shuō)明男生學(xué)習(xí)成績(jī)變異中有9.3%可以用學(xué)習(xí)適應(yīng)這項(xiàng)預(yù)測(cè)變量來(lái)解釋。當(dāng)單獨(dú)考察女生時(shí),以嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)習(xí)適應(yīng)作為預(yù)測(cè)變量,通過(guò)逐步回歸分析解釋學(xué)生績(jī)點(diǎn)的變化。結(jié)果,只有嚴(yán)謹(jǐn)變量進(jìn)入最終的回歸方程,其總決定系數(shù)(R2)為0.072,這說(shuō)明女生績(jī)點(diǎn)變異中有7.2%可以用嚴(yán)謹(jǐn)來(lái)解釋,即嚴(yán)謹(jǐn)解釋績(jī)點(diǎn)變異的7.2%,見(jiàn)表5。

表5　不同性別學(xué)生的人格與適應(yīng)性因素對(duì)績(jī)點(diǎn)的逐步回歸分析

3　討論

3.1 實(shí)施個(gè)性化教育

現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”,這意味著教育既要注重人的共性,也應(yīng)關(guān)注人的個(gè)性差異,而性別差異是其中一個(gè)重要方面。

本研究中發(fā)現(xiàn),與以往研究結(jié)果一致[1],大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)存在性別差異,女生的績(jī)點(diǎn)高于男生。這可能是因?yàn)榇髮W(xué)學(xué)習(xí)以自學(xué)為主,良好學(xué)業(yè)成就的取得,需要強(qiáng)化自我控制,抵制各種誘惑。而大學(xué)女生比男生具有更高的學(xué)業(yè)自我控制能力,能夠更好遵從學(xué)校的學(xué)習(xí)規(guī)范和抵制即時(shí)誘惑[6]。

男、女生在人格方面的差異表現(xiàn)在,女生的嚴(yán)謹(jǐn)和重情得分顯著高于男生、利他的得分顯著低于男生。與以往研究類似,男生在適應(yīng)狀況的個(gè)別維度上好于女生[4],具體表現(xiàn)在女生的自我適應(yīng)性顯著低于男生。此外,除了學(xué)習(xí)成績(jī)、人格和適應(yīng)性指標(biāo)上的差異以外,男、女生的性別差異還體現(xiàn)在人格和適應(yīng)性各維度與績(jī)點(diǎn)相關(guān)程度和預(yù)測(cè)作用的不同。對(duì)于男生來(lái)說(shuō),人格與適應(yīng)各維度中與其學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)因素較多,人格中的堅(jiān)韌、嚴(yán)謹(jǐn)、隨和以及適應(yīng)中的學(xué)習(xí)適應(yīng)、擇業(yè)適應(yīng)和自我適應(yīng)都與績(jī)點(diǎn)呈正相關(guān),其中學(xué)習(xí)適應(yīng)最能影響其成績(jī);而對(duì)于女生來(lái)說(shuō),僅有嚴(yán)謹(jǐn)和學(xué)習(xí)適應(yīng)與績(jī)點(diǎn)相關(guān)顯著,且嚴(yán)謹(jǐn)是預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素。

高校教育工作的開(kāi)展應(yīng)符合大學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律,重視大學(xué)生的性別差異。要正確認(rèn)識(shí)男、女學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)及其作用機(jī)制,尊重所存在的差異,針對(duì)不同性別的學(xué)生實(shí)施差異化的教學(xué)策略,從而使得男、女學(xué)生都能夠發(fā)揮自身獨(dú)特的心理優(yōu)勢(shì),進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.2 注重非智力教育

學(xué)習(xí)是智力因素與非智力因素共同參與、相互作用下的一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)[7]。非智力因素一般不像智力因素一樣直接參與到個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的具體操作過(guò)程,但是它往往是個(gè)體各項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)的動(dòng)力來(lái)源,并且在其中發(fā)揮定向、維持和調(diào)節(jié)等重要作用。人格是非智力因素中最重要的因素之一,隨個(gè)體所處年級(jí)的增長(zhǎng),它對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響效應(yīng)不斷增加[8]。因此,有必要對(duì)不同人格特征學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行比較,并針對(duì)人格不完善者進(jìn)行教育引導(dǎo)[9]。

嚴(yán)謹(jǐn)性與學(xué)習(xí)成績(jī)間存在顯著性正相關(guān),這是國(guó)外有關(guān)人格因素與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系的已有研究中最一致的結(jié)論[10]。本研究的發(fā)現(xiàn)也支持了這一結(jié)論,人格中的嚴(yán)謹(jǐn)特征與大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著相關(guān)且是預(yù)測(cè)女生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要變量,即認(rèn)真仔細(xì)、嚴(yán)謹(jǐn)自制的傾向?qū)τ谂〉昧己玫膶W(xué)習(xí)成績(jī)具有促進(jìn)作用。另外,堅(jiān)韌和隨和的人格特征與大學(xué)一年級(jí)男生的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著相關(guān)。其中,堅(jiān)韌主要反映個(gè)體人格特征當(dāng)中堅(jiān)定、執(zhí)著和努力、進(jìn)取的傾向;隨和則主要體現(xiàn)個(gè)體人格特征當(dāng)中機(jī)智、敏捷以及溫和、柔順的傾向[3]。由此可見(jiàn),培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素,既有助于學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī),也能促進(jìn)學(xué)生良好人格的形成,這與素質(zhì)教育的要求是相契合的。在實(shí)際教學(xué)工作中,應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)相應(yīng)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生目標(biāo)明確、堅(jiān)定執(zhí)著、踏實(shí)努力、自我克制、機(jī)智靈活,詼諧樂(lè)觀等積極心理品質(zhì),完善堅(jiān)韌、嚴(yán)謹(jǐn)和隨和的人格特征,為提高大學(xué)生學(xué)業(yè)成就和促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展提供良好的教育環(huán)境。

3.3 切實(shí)做好適應(yīng)性教育

大學(xué)一年級(jí)新生進(jìn)入陌生的大學(xué)校園,面對(duì)新的環(huán)境時(shí),在適應(yīng)方面表現(xiàn)出了較大的個(gè)體差異性。部分學(xué)生在數(shù)周內(nèi)即能較快適應(yīng),有些學(xué)生則需要數(shù)月時(shí)間,少數(shù)學(xué)生則長(zhǎng)時(shí)間難以適應(yīng)大學(xué)生活[11]。新生適應(yīng)性不僅預(yù)示其能否有機(jī)融入大學(xué)生活,同時(shí),對(duì)將來(lái)的學(xué)業(yè)成就也有重大影響[12]。

本研究表明,適應(yīng)性中的學(xué)習(xí)適應(yīng)與大學(xué)一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān),且是預(yù)測(cè)男生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要變量。學(xué)習(xí)適應(yīng)指的是大學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)以及與此相關(guān)的外部環(huán)境的需要,努力調(diào)整自身的心理狀態(tài)與行為模式,以達(dá)到學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境平衡的過(guò)程。以往研究結(jié)果也表明,提高大一學(xué)生適應(yīng)性有利于改善學(xué)習(xí)倦怠[13],較好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是學(xué)生取得良好學(xué)習(xí)成績(jī)的重要保障[14]。因此,在面向新生的教育工作中,要在入學(xué)教育階段扎實(shí)做好適應(yīng)性教育,特別是要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)。在通過(guò)對(duì)學(xué)校的全面介紹,使他們盡快適應(yīng)大學(xué)環(huán)境的同時(shí),可組織學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的高年級(jí)學(xué)生和新生進(jìn)行大學(xué)學(xué)習(xí)方法的交流,并圍繞有關(guān)“大學(xué)學(xué)習(xí)方法”的主題舉辦講座或班會(huì)討論,幫助學(xué)生了解大學(xué)學(xué)習(xí)方法,從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)自主性。在大學(xué)的第一學(xué)期著力解決好學(xué)生的適應(yīng),特別是學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題,會(huì)對(duì)提高學(xué)生成績(jī)起到事半功倍的效果。

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Correlation between Adaptability,Personality and Academic Achievement of the Freshman in Civil Aviation Academy

Niu Hongwei,Hao Jiajia
Civil Aviation University of China.Tianjin 300300,China

【Abstract】Objective:To explore the relationship of the personality,adaptability and academic achievement of the freshman in civil aviation academy,and provide evidence for the educational strategies.Methods:The Chinese College Student Personality Scale and The Chinese College Student Adaptability Scale were used to find out the group difference among the personality,adaptability and academic achievement,and the relationship of them,the participants were 531 freshmen in Civil Aviation Academy.Results:GPA of girls was significantly higher than the boys'(t= -5.797,P<0.001);Preciseness had better prediction on girls'GPA(F=23.476,P<0.001),and learning adaptability had better prediction on boys'GPA(F=22.962,P<0.001).Conclusion:We should pay attention to non-intelligence factor education,personalization education and adaptability education,particularly improve the learning adaptability of boys,then enhance the academic performance of quasi practitioners of civil aviation.

【Key words】Freshman;Personality;Adaptability;Academic performance

(收稿時(shí)間:2015-09-26) 2015-09-24)

*基金項(xiàng)目:天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(編號(hào):CEYP6014);中央高校(中國(guó)民航大學(xué))基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資助項(xiàng)目(編號(hào):3122013F001);天津市教委科研計(jì)劃項(xiàng)目大學(xué)生思想政治教育專項(xiàng)(編號(hào):2013FDY30)

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.03.037

中圖分類號(hào):R395.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1005-1252(2016)03-0454-04