藝術(shù)類職校生社會適應(yīng)能力與人格特征的關(guān)系*

胡芳芳

中國.蘇州評彈學(xué)校心理咨詢室(江蘇蘇州) 215123 E-mail:443938689@qq.com

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藝術(shù)類職校生社會適應(yīng)能力與人格特征的關(guān)系*

胡芳芳

中國.蘇州評彈學(xué)校心理咨詢室(江蘇蘇州) 215123 E-mail:443938689@qq.com

【摘 要】目的:探討藝術(shù)類職校生社會適應(yīng)的基本狀況及其與人格三維度的關(guān)系。方法:采用艾森克人格問卷簡式量表中國版(EPQ-RSC)和社會適應(yīng)能力診斷量表對283名藝術(shù)類職校生進行調(diào)查,數(shù)據(jù)結(jié)果應(yīng)用t檢驗, Pearson相關(guān)分析,多元逐步回歸分析等進行統(tǒng)計學(xué)處理。結(jié)果:①職校生的社會適應(yīng)能力在量表上得分集中在一二等級;②精神質(zhì)、神經(jīng)質(zhì)維度與社會適應(yīng)能力呈顯著負相關(guān)(r=-2.69,-0.404;P<0.01);③精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)對社會適應(yīng)能力具有負向預(yù)測作用(β=-0.404,P<0.05;β=-0.208,P<0.01),共可以解釋社會適應(yīng)能力19.3 %的變異。其中,精神質(zhì)對社會適應(yīng)能力具有最重要的預(yù)測作用。結(jié)論:藝術(shù)類職校生社會適應(yīng)能力較差,與其人格特征相互印證,不同人格類型藝術(shù)類職校生社會適應(yīng)能力差異顯著。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類職校生;社會適應(yīng)能力;人格特征;艾森克人格問卷;心理健康

隨著全社會加快推進實現(xiàn)中國夢,全面提升文化軟實力、文化競爭力和文化持續(xù)發(fā)展能力,努力譜寫文化大發(fā)展大繁榮[1],整個社會的文化藝術(shù)產(chǎn)業(yè)得到快速發(fā)展,社會對藝術(shù)類專業(yè)人才的需求大幅提高。目前藝術(shù)類職校生的在校人數(shù)已占據(jù)了我國整個藝術(shù)教育近半數(shù),藝術(shù)類職校生無疑將成為未來中國文化建設(shè)的主力。但就中高職院校整體而言,藝術(shù)類專業(yè)培養(yǎng)的人才,還不能很好地滿足社會的需求,究其原因除藝術(shù)教育自身的教學(xué)方法有待改革以外,藝術(shù)類職校生的社會適應(yīng)能力一直為人詬病。因此,提高藝術(shù)類職校生的心理素質(zhì)、促進其人格的健全發(fā)展,以培養(yǎng)出滿足21世紀(jì)知識經(jīng)濟時代的藝術(shù)類專門人才,這也是近年來諸多研究者研究的課題。

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社會適應(yīng)是對社會環(huán)境的適應(yīng),包括為了生存而使自己的行為符合社會要求的適應(yīng)和努力改變環(huán)境以使自己能夠獲得更好發(fā)展的適應(yīng)[2]。藝術(shù)類職校生正值青春期或青年初期,回顧前人對適應(yīng)行為的界定和研究發(fā)現(xiàn),青少年時期是個體生理、心理發(fā)生急劇變化的特殊時期,是從不成熟過渡到成熟的重要轉(zhuǎn)折期,社會適應(yīng)是青少年社會化的重要目標(biāo),也是衡量個體發(fā)展的重要指標(biāo)。國內(nèi)外對個體社會適應(yīng)能力的相關(guān)研究主要涉及個體內(nèi)部因素和環(huán)境因素兩大類,其中對環(huán)境因素的研究中發(fā)現(xiàn),環(huán)境對個體社會適應(yīng)的影響必須通過個體內(nèi)部因素才能起作用,研究的焦點是尋找環(huán)境與個體適應(yīng)間的中介變量,如情緒、認(rèn)知、人格等個體內(nèi)部因素日益成為研究的熱點。艾森克提出的人格三維度理論為大多數(shù)人格研究者接受,并深刻影響了關(guān)于個體差異的研究。聶衍剛等人的研究表明,宜人性、外傾性、嚴(yán)謹(jǐn)性與青少年的不良社會適應(yīng)行為之間存在顯著負相關(guān),神經(jīng)質(zhì)與不良社會適應(yīng)行為之間存在顯著正相關(guān)[3];李彩娜等人的研究同樣發(fā)現(xiàn),五因素人格與社會適應(yīng)各維度存在顯著相關(guān),不同人格類型大學(xué)生的社會適應(yīng)存在顯著性差異[4];Helena R Slobodskaya對俄羅斯青少年人格與社會適應(yīng)的研究發(fā)現(xiàn),青少年的人格可以解釋其自我報告的社會適應(yīng)行為11%～25%的變異,對情緒和行為問題變異的解釋超過20%,而且,對父母報告的社會適應(yīng)行為的預(yù)測更高[5]。中國青少年研究中心“少年兒童行為習(xí)慣與人格的關(guān)系研究”課題結(jié)果則顯示,良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)能有效促進兒童人格結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,改變某些不良的人格傾向[6]。大量研究發(fā)現(xiàn),人格與個體的職務(wù)績效、人際關(guān)系等存在密切關(guān)系[7],但有關(guān)人格與藝術(shù)類職校生社會適應(yīng)能力的關(guān)系卻鮮有深入具體地探討。

本研究欲從自我決定論的角度探討藝術(shù)類職校生社會適應(yīng)的基本狀況及其與人格之間的關(guān)系。為高職院校管理和教育部門在提高職校生的社會適應(yīng)能力過程中提供科學(xué)依據(jù)和現(xiàn)實指導(dǎo),同時為健全的人格和良好的社會適應(yīng)行為的養(yǎng)成提供有價值的啟示。

1　對象與方法

1.1 對象

采用整班聯(lián)系、自愿參加的方式,從蘇州一所藝術(shù)類五年制職業(yè)學(xué)校選取一至五年級共10個教學(xué)班的300名學(xué)生為被試,回收有效問卷283份(94.33%)。年齡為16～20歲,其中男生79人(27.92%),女生204人(72.08%),中專組126人(44.52%),大專組157人(55.48%)。

1.2 方法

1.2.1 社會適應(yīng)能力診斷量表[8]選自我國心理學(xué)家鄭日昌教授主編的《大學(xué)生心理診斷》,該量表共20題,采取Likert 3點計分,測試結(jié)果中適應(yīng)能力從至低高依次分為5個等級。該問卷是測量社會適應(yīng)能力有效而可靠的工具,在研究中Cronbachα系數(shù)為0.731。

1.2.2 艾森克人格問卷(EPQ)[9]英國心理學(xué)家艾森克編制的測定人格維度的量表。EPQ共88個項目,讓被試根據(jù)自己的情況回答是否,然后按照計分標(biāo)準(zhǔn)登記分?jǐn)?shù),用以測量人格結(jié)構(gòu)的3個維度即精神質(zhì)(或倔強性)(P)、神經(jīng)質(zhì)(或情緒穩(wěn)定性) (N)、內(nèi)外傾(E)。該問卷具有較高的信效度,用它測得的結(jié)果已得到多種心理實驗研究的證明。因此,它是一種用途較廣的人格量表,已為中國適用。在研究中Cronbachα系數(shù)為0.835。

1.2.3 施測 統(tǒng)一書面指導(dǎo)語,以班級為單位集體

施測,當(dāng)場收回問卷。

1.3 統(tǒng)計處理

數(shù)據(jù)全部采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件包進行顯著性、差異性、相關(guān)性分析。

2　結(jié)果

2.1 藝術(shù)類職校生社會適應(yīng)能力的總體狀況

從總體上看,大部分職校生的社會適應(yīng)能力不強,適應(yīng)等級比較低,集中在一和二等級,見表1。女生的社會適應(yīng)能力相對高于男生,大專學(xué)歷組高于中專學(xué)歷組。多因素方差分析發(fā)現(xiàn),職校生在社會適應(yīng)行為總均分上的性別主效應(yīng)顯著(F(1,281)= 5.447,P<0.05)、學(xué)歷主效應(yīng)也顯著(F(1,281)= 13.516,P<0.001),兩者的交互作用不顯著(F(1,281)=1.616,P>0.05)。

2.2 藝術(shù)類職校生社會適應(yīng)行為與人格各維度的相關(guān)析

見表2。精神質(zhì)與社會適應(yīng)能力有極其顯著的負相關(guān),神經(jīng)質(zhì)也與社會適應(yīng)能力有極其顯著的負相關(guān),內(nèi)外傾與神經(jīng)質(zhì)有顯著的負相關(guān)。內(nèi)外傾與社會適應(yīng)能力呈正相關(guān),但相關(guān)不顯著。掩飾性與社會適應(yīng)能力呈負相關(guān),但相關(guān)不顯著。

表1　藝術(shù)類職校生社會適應(yīng)能力總體狀況[n(%)]

表2　社會適應(yīng)行為與人格各維度的相關(guān)(r)

2.3 藝術(shù)類職校生社會適應(yīng)行為與人格維度的多元回歸分析

為了解EPQ人格各維度對社會適應(yīng)行為的預(yù)測力以及其對社會適應(yīng)能力的影響程度,以各人格維度為自變量,以社會適應(yīng)能力的5個等級為因變量采用逐步回歸法進行回歸分析。神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)進入回歸方程,其他因素被排除在外,具有統(tǒng)計學(xué)意義。精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)對社會適應(yīng)能力具有負向預(yù)測作用。兩個變量可以共同解釋社會適應(yīng)能力19.3%的變異,其中,精神質(zhì)可以解釋因變量15.7%的變異,列出回歸方程:adaptability=-0.208P-0.007N+ 3.288,見表3。

表3　社會適應(yīng)行為與人格各維度的回歸分析

3　討論

3.1 藝術(shù)類職校生社會適應(yīng)能力總體狀況

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),藝術(shù)類職校生的社會適應(yīng)能力得分偏低,普遍集中在一級和二級,說明其社會適應(yīng)能力的發(fā)展情況不容樂觀,很多行為不符合社會文化規(guī)范的要求。分析其原因有以下幾點:首先,很多職校生存在自卑心理,由于大多數(shù)職校生是常被初中教師忽視的弱勢群體,以及人們普遍對職業(yè)教育存在偏見,導(dǎo)致職校生面對困難往往采取自暴自棄的態(tài)度。其次,職業(yè)學(xué)校學(xué)生身心發(fā)展具有不平衡性,即體質(zhì)上的發(fā)育加速和精神上的發(fā)育延緩,尤其存在情緒不穩(wěn)定現(xiàn)象,自控能力差的現(xiàn)象。不過,由于個人的遺傳素質(zhì)、家庭教育、學(xué)校教育、社會環(huán)境不同,這些特征在每一名學(xué)生身上的表現(xiàn)也不盡相同。再次,由于缺乏集體生活的磨練,職校生社會生活經(jīng)驗比較少,社會認(rèn)知方式不夠合理,往往對社會現(xiàn)象缺乏理智的判斷,面對快速多變、紛繁復(fù)雜的社會,可以說職校生比同齡優(yōu)勢群體的學(xué)生顯得更加困惑和無所適從。

3.2 藝術(shù)類職校生社會適應(yīng)能力與EPQ人格維度相關(guān)

相關(guān)分析的結(jié)果表明,精神質(zhì)與社會適應(yīng)能力有極其顯著的負相關(guān),神經(jīng)質(zhì)與社會適應(yīng)能力也有極其顯著的負相關(guān),而內(nèi)外傾與社會適應(yīng)能力的相關(guān)不顯著。

EPQ人格維度中的精神質(zhì)得分高者表現(xiàn)為為人倔強固執(zhí),愛鉆牛角尖,不喜歡變通,這種人有強烈愚弄和驚擾他人的需求,從而產(chǎn)生不良的人際關(guān)系,社會適應(yīng)能力比較差[10]。而精神質(zhì)得分低的人為人處世比較溫柔,能更好的融入人群,融入社會,因而社會適應(yīng)能力較高。EPQ人格維度中的神經(jīng)質(zhì)分?jǐn)?shù)高的人表現(xiàn)為高焦慮,喜怒無常,情緒不穩(wěn)定、沖動、遇事易激動,很難適應(yīng)外界環(huán)境的變化[11]。而神經(jīng)質(zhì)得分低的人,情緒穩(wěn)定成熟,善于忍耐,懂得冷靜分析形勢,做出適當(dāng)?shù)膽?yīng)對措施,因而適應(yīng)社會的能力相對較強。

不同學(xué)歷組的相關(guān)結(jié)果顯示,外傾性主要對大專組的社會適應(yīng)行為起影響作用,這可能跟人格維度的發(fā)展成熟有關(guān)[12],大專組學(xué)生的獨立性增強,生活范圍逐漸擴大,促使其外傾性人格特質(zhì)有進一步的發(fā)展,外傾性的作用也隨之增強[13]。

3.3 藝術(shù)類職校生社會適應(yīng)能力與EPQ人格維度多元回歸分析

多元回歸分析表明,從解釋效應(yīng)大小上看,精神質(zhì)對社會適應(yīng)能力具有最大的解釋效應(yīng),神經(jīng)質(zhì)次之;從解釋方向上看,神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)對社會適應(yīng)能力具有負向解釋力。精神質(zhì)對社會適應(yīng)能力的負向預(yù)測作用最為顯著,表明那些性格倔強,不關(guān)心人、感覺遲鈍、缺乏同情心和是非感、對人仇視的人常常很難適應(yīng)社會生活。神經(jīng)質(zhì)對社會適應(yīng)能力有極其顯著的負向預(yù)測作用,說明情緒不穩(wěn)定,焦慮、緊張、易怒的人往往社會適應(yīng)能力比較差。

精神質(zhì)比神經(jīng)質(zhì)更能有效的解釋社會適應(yīng)能力的變異,表明精神質(zhì)得分高的人其社會適應(yīng)能力低的可能性更大,這與人格維度內(nèi)在的含義有關(guān)。當(dāng)精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)都處于高分時,精神質(zhì)高分者的異常表現(xiàn)更為強烈,更加難以被社會所接納,更容易走

The Relationship between Social Adjustment of Art Vocational School and Personality

Hu Fangfang
Suzhou Pingtan School,Suzhou 215123,China

【Abstract】Objective:To examine the relationship of art vocational school students’social adjustment and personality.Methods:The Eysenck Personality Questionnaire short-form Chinese version of Scale(EPQ-RSC)and the diagnosis of social adjustment scale were used for investigation.Results:①Art vocational school students’social adjustment scores were not high.②There were significant negative correlations between psychoticism,neuroticism and social adjustment(r=-2.69,-0.404;P<0.01).③Psychoticism and nervousness had negative predict effects to social adaptability(β=-0.404,P<0.05;β=-0.208,P<0.01)and explained the variation of 19.3%.Conclusion:There are significant correlations between personality and social adjustment;Art vocational school students with different personality type have significant differences in social adjustment.

【Key words】Art vocational school;Social adjustment;Personality;EPQ;Mental health

(收稿時間:2015-09-18)

*基金項目:蘇州市教育科學(xué)課題資助項目(編號:090104426)

doi:10.13342/j.cnki.cjhp.2016.03.016

中圖分類號:B844.2,C912.6

文獻標(biāo)識碼:A

文章編號:1005-1252(2016)03-0379-04