高中化學(xué)陳述性知識(shí)教學(xué)的思考

陳君桃

一、陳述性知識(shí)的特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)障礙

現(xiàn)代知識(shí)觀根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同，將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí).陳述性知識(shí)是指?jìng)€(gè)人有意識(shí)的提取線索，而能直接加以回憶和陳述的知識(shí).這種知識(shí)與人們?nèi)粘Ｊ褂玫闹R(shí)概念內(nèi)涵較為一致，也稱(chēng)為狹義的知識(shí).這類(lèi)知識(shí)主要是用來(lái)說(shuō)明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物.這種知識(shí)具有靜態(tài)的性質(zhì).陳述性知識(shí)要求的心理過(guò)程主要是記憶.陳述性知識(shí)的獲得是指新知識(shí)進(jìn)入原有的命題網(wǎng)絡(luò)，與原有知識(shí)形成聯(lián)系.

化學(xué)學(xué)科中有大量的基本概念、基礎(chǔ)理論、物質(zhì)性質(zhì)和實(shí)驗(yàn)等陳述性知識(shí).在學(xué)生的眼中，陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)拘泥于對(duì)文字、理論的記憶，不但枯燥乏味，而且對(duì)于他們以后從事的事業(yè)也沒(méi)有多的幫助，這樣就減慢了學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，還使學(xué)生養(yǎng)成了為了應(yīng)付考試而死記硬背的不良習(xí)慣.所以，學(xué)生對(duì)于陳述性知識(shí)表現(xiàn)出來(lái)更多的就是一種抵觸的情緒，妨礙了他們從意義上去了解新的信息.隨著時(shí)間的推移，學(xué)生越來(lái)越難于流暢地提取曾經(jīng)學(xué)過(guò)的信息.

二、促進(jìn)化學(xué)陳述性知識(shí)落實(shí)的教學(xué)手段

1.激發(fā)興趣，保持注意

注意是知識(shí)掌握的門(mén)戶，注意與興趣密切相關(guān).注意是一個(gè)心理學(xué)概念，屬于認(rèn)知過(guò)程的一部分，是一種導(dǎo)致局部刺激的意識(shí)水平提高的知覺(jué)的選擇性的集中.例如，側(cè)耳傾聽(tīng)某人的說(shuō)話，而忽略房間內(nèi)其他人的交談；在駕駛汽車(chē)時(shí)接聽(tīng)手機(jī)而導(dǎo)致車(chē)禍.注意是心理學(xué)中研究最熱門(mén)的課題之一.在與人類(lèi)意識(shí)有關(guān)的許多認(rèn)知過(guò)程（決策、記憶、情緒等）中，注意被認(rèn)為是最具體的，由于它與知覺(jué)的關(guān)系非常密切.同樣，它是其他認(rèn)知的入門(mén).

研究表明，從教室教學(xué)的角度上來(lái)看，凡是變化的刺激，如教師講課時(shí)語(yǔ)調(diào)的高低，教師的姿勢(shì)，動(dòng)作、手勢(shì)等，都能引起學(xué)生的注意；凡是能夠引起人的情緒反應(yīng)的刺激，如講課的生動(dòng)、形象，閱讀材料中的生動(dòng)比喻等，都能引起學(xué)生的情緒反應(yīng)，引起學(xué)生的注意.因此，教師要靈活地運(yùn)用情緒刺激的特征來(lái)提高和維持學(xué)生的注意.

例如，在學(xué)習(xí)“增大濃度使單位體積內(nèi)活化分子的數(shù)目增多，而活化分子百分?jǐn)?shù)不變”這個(gè)化學(xué)事實(shí)時(shí)，學(xué)生容易混淆.這時(shí)可以舉一些具體的看得見(jiàn)的類(lèi)比例子，把抽象的化學(xué)概念具體化，加速學(xué)生的理解和記憶.比如，牧民有100頭羊，其中40頭是優(yōu)質(zhì)羊能賣(mài)好價(jià)錢(qián)，把100頭羊從草原趕回羊圈，假設(shè)分布均勻，單位面積內(nèi)優(yōu)質(zhì)羊的數(shù)目增多，但優(yōu)質(zhì)羊所占的比例仍然是40%.通過(guò)比喻，引起了學(xué)生的注意，提高了學(xué)生的興趣.

2.加強(qiáng)新舊知識(shí)的相互作用

新的陳述性知識(shí)是否能獲得意義，有賴(lài)于學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是否能為新知識(shí)的生成提供認(rèn)知框架.因此，教師在新知識(shí)學(xué)習(xí)前必須幫助學(xué)生優(yōu)化其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并指導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)的兩種聯(lián)系：一是新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，二是新舊知識(shí)之間的聯(lián)系.具體地說(shuō)，當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新材料時(shí)，如果其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏適當(dāng)?shù)?、包容范圍較廣的上位觀念，可通過(guò)設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生同化新的下位觀念提供一個(gè)認(rèn)知框架.如果學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已具有同化新材料的適當(dāng)觀念，但他不能自發(fā)應(yīng)用時(shí)，可通過(guò)設(shè)計(jì)類(lèi)比性的學(xué)習(xí)材料，為其指出新學(xué)習(xí)的材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有知識(shí)之間的異同.

例如，在講“二氧化硫的漂白性”時(shí)，可以和氯水漂白性進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn).將二氧化硫和氯氣分別通入品紅溶液中均褪色，對(duì)褪色溶液加熱，通二氧化硫的品紅溶液恢復(fù)紅色，而通氯氣的不恢復(fù)，從而對(duì)比兩者不同的漂白原理.還可以進(jìn)一步研究二氧化硫使品紅溶液和氯水褪色的不同原因，根據(jù)加熱后顏色不恢復(fù)，可以判斷二氧化硫和氯水發(fā)生的不是化合漂白，結(jié)合化學(xué)知識(shí)分析，此時(shí)是因?yàn)榘l(fā)生氧化還原反應(yīng)生成了無(wú)色物質(zhì).

3.促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建

知識(shí)的掌握不僅是保持知識(shí)，還要經(jīng)過(guò)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建，達(dá)到簡(jiǎn)約和減輕記憶負(fù)擔(dān)的目的.為了防止知識(shí)的混淆和有用概念的遺忘，在教學(xué)中應(yīng)采取的策略是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷分化.在這方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生掌握并運(yùn)用多種復(fù)習(xí)與記憶的方法，對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的加工和改造，從而促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建.

總之，在化學(xué)的陳述性知識(shí)教學(xué)中，教師要注意方法，要注意勞逸結(jié)合，要結(jié)合學(xué)生的情緒靈活運(yùn)用各種方法，達(dá)到增加學(xué)生興趣的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.另外，要注意加強(qiáng)舊知識(shí)和新課程的聯(lián)系，讓學(xué)生在接受新知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到鞏固舊知識(shí)的目的.