關(guān)于差異教學(xué)研究的文獻(xiàn)綜述

李瑞麗

摘 要：近年來差異教學(xué)成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題。在全國各地出現(xiàn)了各種各樣立足于學(xué)生的個(gè)性差異的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。差異教學(xué)能夠使教師重視學(xué)生的差異，促使教師采用適合的教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這是值得教育工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。差異教學(xué)在國內(nèi)外的研究各有特點(diǎn)，本文通過梳理總結(jié)，具體分析了差異教學(xué)的內(nèi)涵和相關(guān)概念的辨析。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；個(gè)體差異

在一個(gè)班級(jí)之中，每位學(xué)生個(gè)體都有自身的獨(dú)特性，彼此之間存在著顯性或隱性的差異。

作為教師如果想要使自己的課堂獲得最大效能，就要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)與輔導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能在最大程度上獲取知識(shí)和培養(yǎng)能力。

雖然在中國的不同城市、不同學(xué)校陸續(xù)出現(xiàn)了各種關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異的各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，但是，很多一線老師對(duì)于差異教學(xué)缺乏系統(tǒng)的、全面的認(rèn)識(shí)，在此筆者對(duì)差異教學(xué)策略研究做一個(gè)系統(tǒng)的文獻(xiàn)綜述。

1 國內(nèi)外研究綜述

1.1 國外研究綜述

著名的古希臘的哲學(xué)家、思想家、教育家蘇格拉底（Sokrates）最早提到學(xué)生的個(gè)體差異。蘇格拉底將自己的教學(xué)方法形象比喻為為思想接生，這就是著名的“產(chǎn)婆術(shù)”。美國的著名哲學(xué)家、教育家杜威（John Dewey）提倡教育從兒童的天性出發(fā)，促進(jìn)兒童的個(gè)性發(fā)展。人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)要形成學(xué)生獨(dú)立自主的個(gè)性，促進(jìn)其創(chuàng)造力的不斷提高。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基（Lev Vygotsky）的兒童發(fā)展觀提出最近發(fā)展區(qū)的理論，這也是與學(xué)生的個(gè)體差異有關(guān)，最近發(fā)展區(qū)是因人而異，各不相同，而且也會(huì)不斷變化。這些理論都關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異。直到1983 年，美國學(xué)者加德納（Gardner）提出多元智能理論，則為有效實(shí)施差異教學(xué)提供了心理學(xué)基礎(chǔ)。

21 世紀(jì)初，美國的教育學(xué)者湯姆林森（ Carol Ann Tomlinson）在差異教學(xué)研究領(lǐng)域享有盛譽(yù)，被稱為是“迄今對(duì)差異教學(xué)做出最全面研究的人”。尤其是《多元能力課程中的差異教學(xué)》和《差異教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理》兩部著作對(duì)差異教學(xué)的研究起到重要作用。而筆者在閱讀來自同樣來自美國的戴安·荷克絲（Diane Heacox）所著的《常規(guī)課堂中的差異教學(xué)》一書中發(fā)現(xiàn)其認(rèn)為如果在教學(xué)過程教師改變教學(xué)的速度、水平或類型，就會(huì)滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或?qū)W習(xí)興趣。

1.2 國內(nèi)研究綜述

兩千多年前，孔子總結(jié)了前人以及自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而實(shí)施了

因材施教。但是我國當(dāng)代差異教學(xué)研究則開始于20世紀(jì)80年代。提到當(dāng)代中國差異教學(xué)的研究，不得不提到被譽(yù)為“我國差異教學(xué)的創(chuàng)始人”——華國棟先生。他所編著的《差異教學(xué)論》中闡述了有關(guān)差異教學(xué)的相關(guān)概念，標(biāo)志著中國差異教學(xué)理論的誕生。之后，國內(nèi)陸陸續(xù)續(xù)出版了一些有關(guān)差異教學(xué)的著作。其中最受教師們關(guān)注

的是夏正江的《一個(gè)模子不適合所有的學(xué)生：差異教學(xué)的原理與

實(shí)踐》、華國棟的《差異教學(xué)策略》，還有曾繼耘的《差異發(fā)展教學(xué)研究》。由此可見，國內(nèi)學(xué)者對(duì)于差異教學(xué)研究的熱度越來越高，開始認(rèn)識(shí)到差異教學(xué)對(duì)于中國教育教學(xué)改革的重要性，逐漸重視對(duì)各層次、多方位的研究，使差異教學(xué)研究在中國的范圍和深度不斷擴(kuò)大和加深。

1.3 國內(nèi)外研究對(duì)比小結(jié)

國外關(guān)于差異教學(xué)的研究在理論和實(shí)踐層面都有涉及，并且通過長期的教學(xué)實(shí)踐過程取得了顯著地成效。在差異教學(xué)策略方面總結(jié)出了切實(shí)可行的具體做法，很有操作性。但是國內(nèi)外的教學(xué)環(huán)境差別較大，國外的差異教學(xué)的實(shí)施多在小班化、現(xiàn)代化的教學(xué)條件下進(jìn)行，便于教師根據(jù)每一位學(xué)生的個(gè)體差異，有效改進(jìn)教育教學(xué)方法和措施，以適應(yīng)學(xué)生的全面發(fā)展要求。但是在我國，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約，每個(gè)家庭的教育環(huán)境不同使學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)品質(zhì)也大不相同，每個(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)超國外的發(fā)達(dá)國家，因此我們不能生搬硬套國外的差異教學(xué)策略。作為教育工作者既要領(lǐng)會(huì)國外先進(jìn)的教育思想和策略，又要切合中國的實(shí)際國情摸索出適合中國學(xué)生的差異教學(xué)策略。

2 差異教學(xué)的內(nèi)涵

2.1 差異教學(xué)的含義

“差異”一詞與“差別”、“不同”意思相近。湯姆林森提出“差異教學(xué)的核心思想是，將學(xué)生個(gè)別差異視為教學(xué)的組成要素，教學(xué)從學(xué)生不同的準(zhǔn)備水平、興趣和風(fēng)格出發(fā)來設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、過程與結(jié)果，最終促進(jìn)所有學(xué)生在原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展?！盵1]而戴安·荷克絲指出：“實(shí)施差異教學(xué)意指教師改變教學(xué)的速度、水平或類型，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格或興趣?！盵2]

華國棟提出的的概念則是：差異教學(xué)指在班集體教學(xué)中，立足于學(xué)生的個(gè)性差異，滿意學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)。[3]曾繼耘老師將差異教學(xué)定義為：“差異教學(xué)是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中，從尊重學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，開展差異性教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主體性的個(gè)性化發(fā)展?！盵4]

上述觀點(diǎn)的闡述非常有利與我們正確理解差異教學(xué)的實(shí)質(zhì)，并為教師在教學(xué)實(shí)踐提供了理論支持。筆者簡要將差異教學(xué)的一些特點(diǎn)概述如下：

①差異教學(xué)的研究是從每位學(xué)生自身的差異開始，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面的主要有習(xí)慣、興趣、能力、認(rèn)知風(fēng)格等。

②差異教學(xué)進(jìn)行之前必須進(jìn)行必要的學(xué)生差異測查，主要是心理和教育方面。

③差異教學(xué)的研究目標(biāo)是使每位學(xué)生在自己原來的基礎(chǔ)上有更好的發(fā)展，甚至是全面發(fā)展，絕不是給學(xué)生貼標(biāo)簽、淘汰學(xué)生。

④差異教學(xué)希望為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過程中不是一層不變，教學(xué)管理過程是具有彈性的。

⑤差異教學(xué)自始至終堅(jiān)持教學(xué)要以學(xué)生為主體。

2.2 差異教學(xué)與相關(guān)概念的辨析

2.2.1 差異教學(xué)與因材施教

差異教學(xué)與因材施教二者之間既有相同之處，也有觀點(diǎn)不同之處。

第一，差異教學(xué)一般只是指智育領(lǐng)域或?qū)W科教學(xué)活動(dòng)，而因材施教除此之外，也適合于德育領(lǐng)域或培養(yǎng)品格的活動(dòng)。

第二，差異教學(xué)通常限定在課堂教學(xué)活動(dòng)的范圍內(nèi)，而因材施教并不限于課堂教學(xué)。

第三，差異教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而孔子的因材施教則將教師放在中心位置上。

第四，因材施教是體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，而差異教學(xué)則是將學(xué)生個(gè)體差異作為研究的重點(diǎn)。

2.2.2 差異教學(xué)與個(gè)別化教學(xué)

個(gè)別化教學(xué)是西方的教育學(xué)者為了克服班級(jí)授課制的弊端而提出的，其與西方追求個(gè)人至上、倡導(dǎo)個(gè)性教育一脈相承。國外的文納特卡制、道爾頓制等都屬于個(gè)別化教學(xué)。個(gè)別化教學(xué)在國外發(fā)展情況較好，是因?yàn)榘l(fā)達(dá)國家能夠提供各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)技術(shù)，而每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)較少也使教師對(duì)學(xué)生的測查和診斷更加準(zhǔn)確。在中國實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的可能性很低。差異教學(xué)則是強(qiáng)調(diào)立足于群體中的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)共性與個(gè)性的統(tǒng)一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。尤其是提出了如何在常規(guī)教學(xué)背景下如何關(guān)注和發(fā)展學(xué)生差異。

2.2.3 差異教學(xué)與分層教學(xué)

分層教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是依據(jù)學(xué)生智能水平，制定難易不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法和措施。在教學(xué)過程中，將教學(xué)內(nèi)容層次化、課堂練習(xí)難度層次化、教學(xué)評(píng)價(jià)層次化、作業(yè)布置層次化。分層教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的改進(jìn)，同時(shí)也對(duì)老師的教育教學(xué)水平提出了更高要求。同時(shí)分層教學(xué)關(guān)注的是團(tuán)體差異，將學(xué)生分層之后進(jìn)入班級(jí)學(xué)習(xí)，就不再關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。而差異教學(xué)則在一定程度上體現(xiàn)了對(duì)分層教學(xué)的改進(jìn)，避免出現(xiàn)一些對(duì)學(xué)生的不良影響。

綜上所述，筆者認(rèn)為：對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注度在因材施教、個(gè)別化教學(xué)、分層教學(xué)和差異教學(xué)中是不同的。因材施教是最初級(jí)的一種體現(xiàn)，個(gè)別化教學(xué)是對(duì)教學(xué)條件有一定的要求，不適合人數(shù)較多的班級(jí)，分層教學(xué)是一種策略，差異教學(xué)是相對(duì)來說更全面、更有推廣性。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）Carol Ann Tomlinson 著；劉頌譯.多元能力課堂中的差異教學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

[2]（美）Diane Heacox 著；楊希潔譯.差異教學(xué)——幫助每個(gè)學(xué)生獲得成功[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004.

[3]華國棟.差異教學(xué)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[4]曾繼耘.差異發(fā)展教學(xué)研究[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2010.

[5]姜智，華國棟.“差異教學(xué)”實(shí)質(zhì)芻議[J].中國教育學(xué)刊，2004（4）.