多元評價并舉 激勵學(xué)生成才
——基礎(chǔ)日語課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價淺談

夏鐘義（廣州市旅游商務(wù)職業(yè)學(xué)校，廣東廣州510280）

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多元評價并舉 激勵學(xué)生成才
——基礎(chǔ)日語課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價淺談

夏鐘義
（廣州市旅游商務(wù)職業(yè)學(xué)校，廣東廣州510280）

［摘 要］本文通過剖析傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系之利弊，提出形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的激勵性的評價體系。

［關(guān)鍵詞］職中學(xué)生 基礎(chǔ)日語 學(xué)生學(xué)業(yè)多元評價

職中生大部分是中考落榜的學(xué)生。他們從小學(xué)到中學(xué)在學(xué)習(xí)上或紀(jì)律上一直處于比較落后的位置。這在以考試成績作為最終評判標(biāo)準(zhǔn)的評價體系下，自信心受損以及學(xué)習(xí)潛力受抑就是司空見慣的事了。況且這種主要以紙筆測試為主的單一評價方式只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展與進(jìn)步；只重視評價和測試的甄別和選拔功能，忽視為學(xué)生成長發(fā)展服務(wù)的功能。測試內(nèi)容只重視對語言知識和語言能力的考查，忽視對學(xué)生情感、文化意識以及綜合素質(zhì)的考查；測試中重視答案的公平性、客觀性、唯一評價性，忽視學(xué)生的選擇性和創(chuàng)造性以及答案的開放性和多樣性。這種評價體系嚴(yán)重地制約了正處于青春期且內(nèi)心渴望尊重、信任、肯定和鼓勵的職中生的進(jìn)步與發(fā)展。

目前的基礎(chǔ)日語課程尚沒有完整科學(xué)的評價體系和體現(xiàn)職業(yè)能力的教材。因此，建立學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展尤為重要和必要。

1 評價目標(biāo)

廣州市旅游商務(wù)職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是在“校店合一”的辦學(xué)模式下培養(yǎng)優(yōu)秀的初級旅游商貿(mào)服務(wù)行業(yè)從業(yè)人員如酒店客房、餐廳服務(wù)員、辦公室文秘工作人員、推銷員、導(dǎo)游等。因此，我們的評價目標(biāo)應(yīng)定位在關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和主動發(fā)展上，偏重應(yīng)用的基礎(chǔ)。

2 評價內(nèi)容

日語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生對語言知識、語言技能、文化素養(yǎng)以及情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等方面綜合掌握的基礎(chǔ)之上。因此，筆者為評價應(yīng)從課程的內(nèi)容出發(fā)，體現(xiàn)在五方面：①語言知識，包括語音、詞匯、語法。②語言技能，即聽說讀寫能力。③文化素養(yǎng)，如文化背景知識、日本人的稱呼習(xí)俗、日語交際中常用的委婉、含蓄的表達(dá)方式等。④情感態(tài)度，包括興趣動機(jī)、自信意志、合作精神、祖國意識、國際視野等。⑤學(xué)習(xí)策略，如認(rèn)知策略、調(diào)控策略、資源策略、交際策略等。

根據(jù)這一目標(biāo)，筆者設(shè)定了八個評價項目：詞匯擴(kuò)展、朗讀練習(xí)、平時作業(yè)、口語表達(dá)、文章閱讀、課堂參與、學(xué)習(xí)任務(wù)、活動表現(xiàn)。

3 評價方式

新的評價體系應(yīng)做到：評價主體多元化、評價方式多樣化。

3.1 評價主體多元化

評價主體多元化是指創(chuàng)造條件，由學(xué)生、教師、學(xué)生、家長、學(xué)校共同參與評價，全面客觀地評價學(xué)生取得的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。具體做法如下。

3.1.1 教師評價 ①描述性評語（每學(xué)期或每學(xué)年一次）。②個人發(fā)展評價表（考查聽、說、讀、寫技能）。③課堂回答問題/角色朗讀/隨堂小測驗/當(dāng)堂效果檢測。④課堂提問及口語檢查。

3.1.2 學(xué)生自我評價（建立學(xué)習(xí)檔案） 作業(yè)、作文、書法、筆記、作業(yè)改錯紀(jì)錄等自選幾篇，匯編成集。課外閱讀、聽力練習(xí)、聽廣播、看電視、讀雜志等的檔案紀(jì)錄。

3.1.3 學(xué)生互相評價 ①文藝表演、新年晚會、圣誕晚會（觀眾評議）。②專題演講、故事會、詩歌朗誦、歌曲演唱等。

3.1.4 師生共同評價 ①問卷調(diào)查（學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為）。②就某一專題談話。③學(xué)生自己編輯、出版一期日文墻報：設(shè)計、色彩、版式、內(nèi)容。④學(xué)生分小組制作課件并講解。（注：第3點(diǎn)學(xué)生互相評價和第4點(diǎn)師生共同評價收入“活動記錄評價表”）

3.1.5 家長參與評價 月或期中學(xué)習(xí)報表、家長評語等。

3.2 評價方式多樣化

每個學(xué)生的個性發(fā)展和階段性發(fā)展是不平衡的。所以，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)存在差異。為了承認(rèn)并保護(hù)這種個體差異，在教學(xué)中設(shè)計出不同層次的評價目標(biāo)，讓學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢。采取不同的評價方式可以讓程度不同的學(xué)生都有獲得成功的機(jī)會，體會成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)好日語的自信心。所以，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，以形成性評價為主；他評與自評相結(jié)合，以自評為主；綜合評價和單項評價相結(jié)合，以綜合評價為主的評價方式。每學(xué)期形成性評價的五個項目中有兩項學(xué)生自選。另外，由筆者指定的三個項目也根據(jù)年級的不同而不同。

3.2.1 形成性評價 中職日語基本評價項目為導(dǎo)向，把握好以下幾方面：①對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績以及反映出的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的發(fā)展?fàn)顩r做出中肯合理的評價。②營造開放、寬松的氛圍，以測試與非測試、個人與小組相結(jié)合的方式開展評價。如建立學(xué)習(xí)檔案、做問卷調(diào)查、學(xué)生學(xué)習(xí)效果自評、家長對子女學(xué)習(xí)情況的評價、課堂活動評比、各種小測驗和階段測驗等。③形成性評價的方式可以是描述性的，也可以是評級、評分式的。描述要親切具體，反映出學(xué)生的個體差異。評級、評分要幫助學(xué)生獲得成就感并找到問題所在。無論哪種方式都應(yīng)注重評價的正面鼓勵和促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用。

3.2.2 終結(jié)性評價 側(cè)重于考查學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。主要采用考試的形式考查學(xué)生語言水平的發(fā)展?fàn)顩r，從平時成績、口試和筆試三方面形成綜合成績。其中，平時成績占10%、口試占10%、筆試占40%。這樣做的目的：一是為了檢測考察學(xué)生是否達(dá)到本課或本單元的課程目標(biāo)（也是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)），二是引起學(xué)生的重視，從而培養(yǎng)知識點(diǎn)滴積累的習(xí)慣。另外，筆試中聽力題、語法題、閱讀題與寫作題（造句、看圖寫作、完成短文、觀點(diǎn)表達(dá)、意見建議等）的比例要合理，各占10%、60%、20%、10%。當(dāng)然，可以根據(jù)年級的不同做適當(dāng)?shù)卣{(diào)整。

3.2.3 單項評價與綜合評價 重視綜合評價。單項評價主要包括對掌握單項語言技能（聽、說、讀、寫）和各類語言知識（語音、詞匯、語法）的評價。綜合評價不是單項評價的簡單相加，而是對運(yùn)用語言知識和語言技能以及包括文化素養(yǎng)、心理素質(zhì)在內(nèi)的交際能力、分析和解決問題的能力等做出綜合評價。筆者認(rèn)為，在特定的學(xué)習(xí)階段考查學(xué)生掌握單項語言知識或技能的情況是必要的，但更要注重對學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的評價。例如通過編演短劇、參照范例或借助圖片做會話、講小故事、寫簡單的便條、賀卡或日記等，既可以考查學(xué)生掌握語音、詞匯和語法的程度，也能反映學(xué)生在聽、說、讀、寫技能方面的綜合情況。學(xué)生在表演中的一舉一動可以體現(xiàn)他們的情感、態(tài)度。在完成交際性學(xué)習(xí)任務(wù)時是否得體直接反映他們的文化素養(yǎng)和心理素質(zhì)。能不能克服困難以順利完成交際性學(xué)習(xí)任務(wù)是衡量學(xué)生分析問題解決問題能力的尺度。所以，筆者設(shè)置《活動記錄評價表》作為發(fā)展性評價的一個項目。

4 學(xué)生學(xué)業(yè)成績的計算

4.1 發(fā)展性評價的成績計算

發(fā)展性評價應(yīng)盡量使用人性化的評價方式。但為了與目前的百分制標(biāo)準(zhǔn)相銜接，只能采取“相對固定，折合計算”的方法：如A很好（80～90分），B可以（70～79分），C需要改進(jìn)（60～69分），D不好（59分以下）。

發(fā)展性評價綜合成績由五個評價項目組成。其中三項由教師選定，根據(jù)一學(xué)期來的評價資料綜合評分。學(xué)生選取的兩項由學(xué)生根據(jù)相關(guān)要求打分。（附上分?jǐn)?shù)合理依據(jù)）

4.2 學(xué)期總評成績計算

學(xué)期總評成績=發(fā)展性評價綜合成績+終結(jié)性評價綜合成績。并有小組評語和教師評語。

4.3 日語成就認(rèn)證

學(xué)生參加每年一次的日本語等級能力測試。其最后成績可作為畢業(yè)成績。

5 評價的反思

在實(shí)踐評價體系的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這種評價體系比較接受，基本能夠全面反映他們的學(xué)習(xí)整體情況。他們的學(xué)習(xí)主動性提高了，自信心增強(qiáng)了，知道自己哪方面強(qiáng)哪方面弱，能及時加以改進(jìn)，學(xué)習(xí)成績有很大的提高，期末考試合格率由上學(xué)期的68.2%上升為93.18%，優(yōu)秀率由15.9%上升為31.18%。

5.1 建立科代表制度

學(xué)校的辦學(xué)模式是“校店合一”，因此，對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)市場的要求。評價的項目應(yīng)包括：學(xué)生的禮貌意識、服務(wù)意識的培養(yǎng)、專業(yè)能力（包括基礎(chǔ)知識和綜合運(yùn)用能力）的培養(yǎng)等等。其中，學(xué)生的自我管理能力的培養(yǎng)也應(yīng)該是其中的一個重要評價項目。根據(jù)中職日語評價標(biāo)準(zhǔn)，任命每個考察項目的科代表，不僅鍛煉了學(xué)生的能力，也給教師的教學(xué)提供了多條反饋渠道，分擔(dān)了教師的部分工作。

科代表最好是自愿報名或?qū)W生選舉產(chǎn)生。

5.2 建立學(xué)習(xí)小組制度

學(xué)習(xí)小組最好是學(xué)生自愿組合，人數(shù)以1～4人為佳，設(shè)組長。部分學(xué)習(xí)成績評定可以為捆綁成績，如：某些活動或作業(yè)由小組合力完成后，教師選取其中一人評出成績，該成績也是其他成員的成績。這可以充分發(fā)揮團(tuán)隊互助作用。

5.3 建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案制度

①學(xué)生每學(xué)期的成績報告單。②學(xué)生發(fā)展性評價中學(xué)生自選兩項的報告書。③每學(xué)期的作業(yè)、作業(yè)更正、測驗卷、日記、單詞整理小冊、閱讀材料及筆記、課堂筆記、演講材料等。

引導(dǎo)學(xué)生做好以上三方面的檔案整理，既能客觀反映學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步過程，又利于學(xué)習(xí)方法和策略的形成，利于學(xué)生的反思。

以上是筆者對中職日語課程的學(xué)業(yè)評價體系的一些不成熟嘗試。它的科學(xué)與完善需要在以后的教學(xué)過程中不斷實(shí)驗和總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

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