情景教學(xué)在基礎(chǔ)日語課程中的應(yīng)用研究

摘要：對(duì)于情景教學(xué)目前并沒有一個(gè)權(quán)威的、完整統(tǒng)一的概念。但是把情景教學(xué)應(yīng)用到日常的授課中，其目的非常明確，就是使得學(xué)生愿意接受，并且較好地接受并保留老師所講授的知識(shí)內(nèi)容。把情景教學(xué)應(yīng)用到基礎(chǔ)日語課程中，有助于改善基礎(chǔ)日語課“填鴨式”的枯燥的語法詞匯講解模式的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮這門課程的功能，有助于日語專業(yè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)日語；情景教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G4241文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1674-120X（2016）08-0031-02收稿日期：2016-01-18

課題項(xiàng)目：本文為黑龍江經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語學(xué)科專項(xiàng)）研究項(xiàng)目“‘情景教學(xué)法在日語基礎(chǔ)階段教學(xué)中的應(yīng)用研究”（WY2015059-C）的階段性成果之一。

作者簡(jiǎn)介：蘇伊娜（1982—），女，黑龍江大慶人，大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院日語系教師，畢業(yè)于西南民族大學(xué)日語語言文學(xué)專業(yè)。

基礎(chǔ)日語課程是日語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，目前筆者所在的大慶師范學(xué)院外國語學(xué)院的日語專業(yè)學(xué)生都是零起點(diǎn)。學(xué)生報(bào)考這個(gè)專業(yè)的初衷幾乎都是對(duì)日本的動(dòng)漫、游戲、電視劇或者某個(gè)歌手、明星非常感興趣，進(jìn)而想要更多地了解和這些相關(guān)的背景、內(nèi)容等。但是這種初衷所導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)情緒及熱情是非常不穩(wěn)定的。日語入門是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生可以在十分鐘之內(nèi)就掌握五個(gè)元音的發(fā)音及書寫，在一個(gè)星期內(nèi)掌握五十個(gè)音圖的完整發(fā)音。這樣會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，認(rèn)為日語是一門非常好學(xué)的語言學(xué)科。在以往的教學(xué)中，有一些學(xué)生在完成基礎(chǔ)的語音部分學(xué)習(xí)，進(jìn)入系統(tǒng)的語言體系以后，無法適應(yīng)難度上的跳躍，逐漸喪失對(duì)日語的學(xué)習(xí)興趣。其原因就是在于僅憑著一時(shí)的興趣就來系統(tǒng)地學(xué)習(xí)一門語言，無法適應(yīng)由簡(jiǎn)單易學(xué)的發(fā)音一下子跳到生澀難懂的語法知識(shí)講解、鋪天蓋地的單詞記憶和各種各樣的句型運(yùn)用等。所以如何讓學(xué)生能夠保持那股熱衷于學(xué)習(xí)日語的亢奮情緒，如何不讓學(xué)生產(chǎn)生輕視日語的學(xué)習(xí)態(tài)度，如何讓學(xué)生不產(chǎn)生那么大的跳躍思想，持之以恒并有效地學(xué)習(xí)、了解、掌握日語的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，是我們現(xiàn)在基礎(chǔ)日語教學(xué)面臨的主要問題。

另外，基礎(chǔ)日語這門課程，除了要教授學(xué)生完整的日語語法體系以外，還要培養(yǎng)學(xué)生的人文內(nèi)涵、文化素養(yǎng)，肩負(fù)使學(xué)生成為掌握語言技巧以外的創(chuàng)新性人才的使命。而情景教學(xué)這種授課方法給基礎(chǔ)日語課程的改革打開了另一扇窗。

一、關(guān)于大慶師范學(xué)院的基礎(chǔ)日語課程教材選定

從2015級(jí)學(xué)生開始，筆者所在的大慶師范學(xué)院重新選擇了由高等教育出版社出版，曹大峰主編、吉岡英幸等審訂的《基礎(chǔ)日語綜合教程》（1—4冊(cè)）為基礎(chǔ)日語課程的教材。這套書每?jī)?cè)各由五個(gè)單元組成，每三課為一個(gè)單元，每一個(gè)單元擁有一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一，又有發(fā)展的話題。每一課分為四個(gè)步驟，其中Step 1、Step 2以信息和語言的輸入為主，Step 3輸入與輸出兼顧，并對(duì)有關(guān)語言知識(shí)加以提示和梳理，Step 4以綜合語言輸出活動(dòng)為主。

這套教材是以學(xué)為中心，以話題或語言活動(dòng)為主線，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，提高學(xué)生協(xié)作發(fā)展的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯語法的習(xí)得和綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展。對(duì)于枯燥的語法詞匯講解，主要基于以學(xué)生為主體的互動(dòng)式課堂教學(xué)，即提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。不急于要求學(xué)生先預(yù)習(xí)生詞，而是提倡學(xué)生首先基于已有的漢語、英語、日語等知識(shí)和上下文關(guān)系，推測(cè)和把握主要信息，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)課文的主要語言表達(dá)方式和句型，并運(yùn)用這些表達(dá)方式和句型完成一些貼近真實(shí)生活的應(yīng)用性活動(dòng)及任務(wù)。教師給學(xué)生每一課安排一定量的課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使其語言在交際中運(yùn)用、在運(yùn)用中獲得提高。提倡思維和語言同步發(fā)展，無論在輸入還是輸出的過程中，均突出學(xué)生對(duì)信息的理解和處理，特別是在輸出階段，不過多強(qiáng)調(diào)語言形式的豐富，而是更多強(qiáng)調(diào)用簡(jiǎn)單的語言表達(dá)相對(duì)復(fù)雜的思維內(nèi)容，要求學(xué)生用有層次、有邏輯的表達(dá)方式陳述自己所要表達(dá)的信息。

二、關(guān)于情景教學(xué)在日語基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)中的具體體現(xiàn)

把情景教學(xué)應(yīng)用到日常的授課中，通過各種教學(xué)手段，把晦澀的語法知識(shí)、難以記憶的海量單詞變成生動(dòng)活潑的語言，使學(xué)生能有所想象，更易理解掌握所講授的內(nèi)容。情景教學(xué)非常符合零起點(diǎn)學(xué)生的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生們的年齡特點(diǎn)，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫?，引發(fā)學(xué)生的共鳴，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，從而獲得較好的教學(xué)效果。

在課堂授課上采用以下四種手段來為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)情景：

1導(dǎo)入日常生活情景

學(xué)完語音之后的第一課，教師教給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的問候語以及自我介紹的方式。比如「はじめまして」（初次見面）、「こんにちは」（你好）、「わたしは～です」（我是……）等。課堂上，通過基礎(chǔ)日語任課教師和外教或者高年級(jí)學(xué)生之間的互相介紹，讓學(xué)生實(shí)際感受如何來正確地表達(dá)關(guān)于自己的一些信息。然后給出一個(gè)大概的框架，兩人一組，在所給的框架里填入自己的相關(guān)信息，通過十分鐘左右的熟悉、練習(xí)時(shí)間，最后進(jìn)行兩人一組的發(fā)言。當(dāng)然，在講授完新內(nèi)容后若僅僅通過短暫時(shí)間的練習(xí)，可能效果不是特別理想，畢竟每個(gè)學(xué)生的接受能力是不一樣的，所以在之后一堂課或者幾堂課上課前五分鐘的時(shí)間，鼓勵(lì)所有學(xué)生上前來發(fā)言。最后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到使學(xué)生熟練掌握相關(guān)內(nèi)容的目的。這種練習(xí)方法更為重要的是可以讓學(xué)生知道，學(xué)日語的過程中不僅要學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的日語發(fā)音，還要體會(huì)并習(xí)慣日語的表達(dá)方式，慢慢感受日本人的說話方式，用日本人的思維方式去說地道的日語。

2課文內(nèi)容的課后延伸

《基礎(chǔ)日語綜合教程》在內(nèi)容設(shè)置上的第四部分（即Step 4），都是對(duì)本課的相關(guān)內(nèi)容的課后延伸。比如第一冊(cè)第一單元的第二課，本課主要講解對(duì)某個(gè)地方的具體描述。新生來到一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，首先就是要熟悉自己今后生活學(xué)習(xí)的地方及其周邊的具體環(huán)境。通過這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本掌握了對(duì)方位的大概敘述的方法，比如宿舍位置的描述、自己班級(jí)教室位置的描述、自己宿舍里的物品擺放的描述等。引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容，運(yùn)用本課所學(xué)習(xí)的語法句型，在分組的情況下，根據(jù)拍攝好要描述的地方的照片，有條理地?cái)⑹鲎约核奚岬奈恢谩⒆约喊嗉?jí)教室的位置或者自己宿舍里的物品擺放情況，等等。這個(gè)環(huán)節(jié)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，強(qiáng)化已講授過的單詞、語法句型；同時(shí)由于分組，可以彼此補(bǔ)充或糾錯(cuò)。

3通過角色扮演模擬情景

學(xué)生對(duì)富有情趣的角色形象、貼近日常生活情景的課文內(nèi)容非常感興趣。通過角色扮演、自己表演或者看別人表演，這種身臨其境的表演會(huì)喚起學(xué)生的好奇心，教學(xué)氣氛異?；钴S。在沒有學(xué)習(xí)之前，文章中的情景學(xué)生雖然親身經(jīng)歷過，但都是用漢語來表達(dá)。通過角色扮演模擬情景，在曾經(jīng)經(jīng)歷過很多次的情景中，用另外一種語言去完整地詮釋，對(duì)角色的語言、行為動(dòng)作以及內(nèi)心情感等都有很真切的感受，學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了有效的訓(xùn)練。比如《基礎(chǔ)日語綜合教程》第一冊(cè)第二單元第六課的Step 3的對(duì)話就是日常生活中購物的一些相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生們進(jìn)入大學(xué)以后，所有事宜都需要自理，日常采購也是不可或缺的。對(duì)于情景的設(shè)定可以是在超市、市場(chǎng)、商場(chǎng)或者是網(wǎng)上等。分組以后，學(xué)生對(duì)情景進(jìn)行設(shè)定，設(shè)計(jì)出日常的買賣活動(dòng)，通過不同的角色扮演進(jìn)行會(huì)話練習(xí)。根據(jù)每組成員的表現(xiàn)，先讓作為觀眾的學(xué)生提出一些異議，最后老師根據(jù)表演內(nèi)容和學(xué)生提議進(jìn)行總結(jié)、糾錯(cuò)。

4與時(shí)俱進(jìn)，通過游戲模擬情景

近兩年全國的各大電視臺(tái)都在做一些真人秀的節(jié)目，其中不乏一些適合各個(gè)年齡階層一起觀看，而且非常受歡迎的節(jié)目。比如，筆者和學(xué)生們都在追看浙江衛(wèi)視的《奔跑吧兄弟》。其中一期節(jié)目中有一個(gè)環(huán)節(jié)是根據(jù)導(dǎo)演所說的數(shù)字，進(jìn)行下蹲，對(duì)出錯(cuò)的人要對(duì)他的隊(duì)友實(shí)施丟到游泳池里的懲罰措施。在基礎(chǔ)日語課上，教師也可以針對(duì)日語中數(shù)量詞的具體應(yīng)用來進(jìn)行這樣的游戲，以提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握。講授這一部分時(shí)，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)叫做「あれ？いくつ？」的游戲。先由一名學(xué)生站到講臺(tái)上做主持，老師在旁邊提出一個(gè)描述對(duì)象后，由主持人進(jìn)行敘述，下面的學(xué)生按照蛇字形來站立。比如老師說現(xiàn)在描述的對(duì)象是蘋果，那么擔(dān)當(dāng)主持人的同學(xué)可以任意一個(gè)數(shù)量，但是要加上符合描述蘋果的量詞，例如「六つ」、「六個(gè)」、「六キロ」，聽到主持人說完數(shù)量詞以后，下面坐著的學(xué)生要按順序起立，依次循環(huán)反復(fù)。無論是主持人說錯(cuò)量詞或者發(fā)音錯(cuò)誤，還是下面的學(xué)生沒聽懂內(nèi)容而站立的人數(shù)錯(cuò)誤，都按照學(xué)生們自己的要求來進(jìn)行小小的懲罰。

日語的量詞比較繁雜，讀音雖比較復(fù)雜，但也是有規(guī)律可循的。通過這種游戲的方式，學(xué)生在熟悉日語中量詞的具體使用的基礎(chǔ)上，對(duì)常用數(shù)量詞的讀音的掌握程度也會(huì)相對(duì)提高。

三、在零起點(diǎn)日語教學(xué)中進(jìn)行情景教學(xué)的原則

1要貼近生活

教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情景應(yīng)該生活化、日常化，虛假的脫離生活的情景會(huì)讓學(xué)生極其不適應(yīng)而且極易厭倦。只有貼近生活，讓學(xué)生即使脫離課堂，也能回想起在課堂上曾經(jīng)以另一種語言實(shí)操過這種生活過程，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與熱情。

2要兼顧不同層次的學(xué)生

初接觸一門新的語言，學(xué)生的接受能力和接受程度是因人而異的，所以在設(shè)定好情景分組練習(xí)的時(shí)候，要從提高學(xué)生信心著手，使不同層次的學(xué)生都有積極性和參與欲望。充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體作用和集體力量，使不同層次學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性都在參與中得到表現(xiàn)和發(fā)展。

3要合理設(shè)置

情景教學(xué)效果的好壞，與教師對(duì)情景的設(shè)置是否合理有直接的關(guān)系。想要有好的效果，教師就必須進(jìn)行合理的設(shè)置，要事先制訂好方案，然后在課堂上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)定好的方案開展學(xué)習(xí)。

4要循序漸進(jìn)

要將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)的難度控制在一定區(qū)域內(nèi)，根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，包括單詞、句型等，逐步遞增，并讓學(xué)生通過自己的想法加工自己已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，鍛煉自我的創(chuàng)新思維和能力。

總之，情景教學(xué)是直觀的、有趣味的、實(shí)踐性極強(qiáng)的一種教學(xué)方法?？茖W(xué)合理地創(chuàng)設(shè)各種情景，以讓學(xué)生們?cè)诨A(chǔ)日語這門課中愉快地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生喜歡并樂于學(xué)習(xí)，而且以善于學(xué)習(xí)為目的，提高基礎(chǔ)日語這門課的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

馬紅情景教學(xué)法在日語精讀課中的創(chuàng)新應(yīng)用當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2011，（3）.

梁妮淺談情景教學(xué)在零起點(diǎn)留學(xué)生教學(xué)中的運(yùn)用安徽文學(xué)（下半月），2011，（9）.

周小兵第二語言教學(xué)論石家莊：河北教育出版社，1996.