大學(xué)教育管理的可持續(xù)發(fā)展策略研究

馬　利

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大學(xué)教育管理的可持續(xù)發(fā)展策略研究

馬利

摘要：隨著信息化、科技化時代的到來，社會對高端人才的需求量越來越大。在這樣的社會環(huán)境之下，作為我國教學(xué)體系之中的重要環(huán)節(jié)——大學(xué)開始注重教學(xué)管理模式的創(chuàng)新與改革，并將可持續(xù)發(fā)展作為出發(fā)點和落腳點，通過采取內(nèi)外部共同改革的模式來與時俱進，提高自身的綜合實力。本文將以大學(xué)教育管理中存在的問題為切入點，對可持續(xù)發(fā)展的策略以及基本思路進行深入的研究和分析。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；教學(xué)管理；可持續(xù)發(fā)展；策略研究

人類文明的進展以及經(jīng)濟水平的提高，使得可持續(xù)發(fā)展策略深入人心，不管是政治經(jīng)濟還是文化，都需要以此作為自身發(fā)展的立足點。教育作為人類文明進程之中的重要推動力，也須將可持續(xù)發(fā)展策略落實到位。本文將對大學(xué)教育管理可持續(xù)發(fā)展的策略進行探討，從而為后者的研究和實踐提供一定的借鑒。

一、當(dāng)前大學(xué)教育管理之中存在的問題

1.行政管理部門約束過多

大學(xué)教育作為我國教學(xué)體系之中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，難以避免地會受到行政部門的管理和約束。從目前來看，這一點直接導(dǎo)致我國高校教育管理效率低下，模式單一落后。

對于學(xué)校，行政管理部門對學(xué)校的整個管理體系和模式以及內(nèi)容進行了嚴格的規(guī)定，并要求其按照上級出臺的文件和命令開展相應(yīng)的教學(xué)活動，因此，整個教學(xué)管理體系行政色彩十分濃厚，學(xué)校缺乏一定的自主性和能動性。

對于老師，從教材的選擇，試題的編排到教學(xué)計劃和內(nèi)容的安排，都須接受行政管理部門的提前審批，對不符合相應(yīng)管理要求的內(nèi)容進行修改甚至刪除，并未考慮到教師的實際教學(xué)進度以及學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。除此之外還要求老師完成一定的科研任務(wù)，并作出了硬性指標(biāo)和規(guī)定，因此很多老師面臨著課業(yè)和科研的雙重壓力。

2.教學(xué)管理部門約束過多

教學(xué)管理部門約束過多是現(xiàn)在高校教育管理之中的普遍問題。很多教育管理部門為了抓進度并完成上級下達的指標(biāo)，在未進行實地調(diào)查和了解的基礎(chǔ)之上進行教學(xué)計劃和目標(biāo)的制定，并對實施情況進行嚴格的監(jiān)督和定期的檢查。這種不切合實際的教學(xué)管理模式使得學(xué)校和老師承擔(dān)過多的教學(xué)壓力，為了完成教學(xué)指標(biāo)，很多學(xué)校只注重教學(xué)進度，而忽視教學(xué)質(zhì)量。

3.學(xué)科之間存在較大的壁壘

教學(xué)管理是大學(xué)教育管理之中的重要環(huán)節(jié)，但是隨著信息化時代和碎片化時代的到來，大學(xué)諸多學(xué)科之間存在著較大的壁壘。我國高校在進行教學(xué)時，大多采取西方的教學(xué)模式，主張教學(xué)的專業(yè)化和精簡化，這種模式盡管能使學(xué)生對專業(yè)有更加精深的了解，但是極易導(dǎo)致學(xué)科之間缺乏一定的融合和溝通，學(xué)科壁壘的形成使得學(xué)生難以對大學(xué)的知識體系有一個宏觀的掌握，在知識構(gòu)建上也處于支離破碎的狀態(tài)，因此難以真正地實現(xiàn)大學(xué)教育管理之中的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

其次，學(xué)科之間的壁壘也導(dǎo)致教師之間缺乏一定的溝通與合作，外加上落后的教職制度以及職稱晉升激勵機制使得不同學(xué)科的教師往往只注重自主研究，忽視跨學(xué)科研究與合作的重要性和必要性，這一點不僅導(dǎo)致教師在教學(xué)時難以采取系統(tǒng)化、聯(lián)系化的教學(xué)方式，而且還極有可能造成學(xué)生看待問題的片面性。

4.可持續(xù)發(fā)展意識的缺乏

意識指導(dǎo)實踐，可持續(xù)發(fā)展意識的缺乏導(dǎo)致我國高校難以進行大學(xué)教育管理模式的創(chuàng)新。首先我國諸多高校仍然采取終身教授制，這種教職制度導(dǎo)致教師故步自封，局限于以往的榮譽以及現(xiàn)在的安穩(wěn)狀態(tài)，難以采取與時俱進的教學(xué)理念進行教學(xué)模式的革新。其次，學(xué)科之間的壁壘和隔閡導(dǎo)致不同學(xué)科之間缺乏一定的聯(lián)系與溝通，教師也并未進行跨學(xué)科的研究合作，因此難以站在宏觀的角度進行教學(xué)活動以及科研項目的開展。最后，職稱晉升制度直接與薪金水平掛鉤，導(dǎo)致許多教師將經(jīng)濟效益作為自身的目標(biāo)，在進行學(xué)術(shù)研究和科研活動時，并不是自身對學(xué)術(shù)的忠誠與熱愛，而是為了獲得一定的經(jīng)濟收益，這種狹隘的世界觀和價值觀直接和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略背道而馳。

二、大學(xué)教育管理的可持續(xù)發(fā)展策略

1.加強政府對大學(xué)教育管理的推動

為了促進大學(xué)教育管理的可持續(xù)發(fā)展，需要行政管理部門轉(zhuǎn)變自身的理念，由管理者向服務(wù)者轉(zhuǎn)變。通過簡政放權(quán)來給予大學(xué)自我管理的機會和空間，使其根據(jù)自身的實際情況進行教學(xué)活動地開展和管理；其次，通過實際考察了解大學(xué)校園的管理現(xiàn)狀以及學(xué)校的師資力量和綜合實力，讓有經(jīng)驗的老師和權(quán)威專家進行教科書的選擇以及考試內(nèi)容的安排，從而真正地做到實事求是，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

2.放寬對大學(xué)教育管理的約束

教育管理部門應(yīng)該是大學(xué)教育管理的引導(dǎo)者和風(fēng)向標(biāo)，因此需要發(fā)揮方向上的引導(dǎo)作用，而非進行實際管理的干預(yù)，通過放寬對大學(xué)教育管理的約束來增強大學(xué)管理的活力，使其根據(jù)自身的教學(xué)水平來安排教學(xué)內(nèi)容和進度。

1.2.5 影像學(xué)檢查顳骨CT掃描內(nèi)耳結(jié)構(gòu) 顳骨高分辨率軸位CT示，從半規(guī)管總腳到前庭水管外口的1/2處直徑大于1.5 mm，即診斷為前庭導(dǎo)水管擴大(EVA)。

3.進行跨學(xué)科的研究與教學(xué)

提高教學(xué)質(zhì)量和水平是大學(xué)教育管理走可持續(xù)發(fā)展道路的目標(biāo)和任務(wù)。針對學(xué)科分離這一現(xiàn)狀，需要學(xué)校和老師的共同努力。學(xué)校在進行教學(xué)科目設(shè)計以及教學(xué)內(nèi)容安排時，需要加強不同學(xué)科之間的交流，并找出學(xué)科之間的共通處，引導(dǎo)老師進行教學(xué)活動。另外老師也需形成跨學(xué)科研究合作的正確理念，樹立正確的馬克思主義哲學(xué)系統(tǒng)觀，用聯(lián)系發(fā)展的觀點看待問題，加強與跨學(xué)科老師之間的科研合作，從而在教學(xué)活動之中讓學(xué)生站在宏觀的角度對問題進行全面的思考，養(yǎng)成正確的認識觀。

4.加強可持續(xù)發(fā)展的意識

加強可持續(xù)發(fā)展的意識是落實該教育管理理念的前提和基礎(chǔ)。對于老師，可以通過對其進行定期的教育和培訓(xùn)，使其形成正確的人生觀和價值觀，引導(dǎo)其在進行教學(xué)活動及學(xué)術(shù)研究時，加強跨學(xué)科之間的合作，將系統(tǒng)觀作為自身教學(xué)和研究活動的出發(fā)點和落腳點。其次還需開設(shè)相關(guān)的課程，對學(xué)生進行可持續(xù)發(fā)展意識的灌輸和培養(yǎng)，并為其營造良好的校園環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在潛移默化之中，形成正確的可持續(xù)發(fā)展意識和觀念。

三、大學(xué)教育管理就可持續(xù)發(fā)展策略的基本思路

1.以就業(yè)為導(dǎo)向

大學(xué)作為連接學(xué)生和社會的橋梁，是學(xué)生走向社會的跳板和墊腳石，為了使學(xué)生順利地實現(xiàn)社會化，滿足社會的實際需求，可持續(xù)發(fā)展策略要求大學(xué)在進行教育管理時將就業(yè)作為導(dǎo)向。

2.實現(xiàn)校企結(jié)合

校企結(jié)合不僅是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，更是可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的核心。在大學(xué)教育管理中，校企結(jié)合能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)對口，通過學(xué)校與企業(yè)之間的溝通和互動，來進行教學(xué)目標(biāo)和計劃的聯(lián)合制定，真正地培養(yǎng)出社會所需的綜合型人才。

3.實現(xiàn)專家教師管理

效益第一是可持續(xù)發(fā)展策略之中的重要原則，在大學(xué)教育管理模式革新時，也將效率和質(zhì)量作為自身的目標(biāo)，通過組建委員會以及開展研討會來實現(xiàn)專家和教師管理學(xué)校，并由其擔(dān)任教學(xué)管理之中的各個職位。

這種直接由專家和教師進行大學(xué)教育管理的模式符合可持續(xù)發(fā)展的要求。教學(xué)管理專家有著深厚的管理理論知識和豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，因此是整個教育管理體系之中的風(fēng)向標(biāo)，可以通過提供科學(xué)的理論指導(dǎo)來保障整個體系的正確性和有效性。另外教師作為教學(xué)的一線人物，對整個教學(xué)情況以及發(fā)展方向有著最及時、最全面的了解，同時也能清晰地認識到現(xiàn)有的大學(xué)教育管理體系之中的矛盾與不足。因此，在進行教育管理時能夠在了解學(xué)生實際需求與社會動態(tài)的基礎(chǔ)之上進行管理行為的調(diào)整和革新，并有效解決管理者與被管理者以及管理體系和模式這三者之間的矛盾。

4.輔助以一定的學(xué)生管理

大學(xué)生作為充滿朝氣與活力的新生代，既是大學(xué)校園之中的主體，又是大學(xué)教育管理體系之中的被管理者。因為大學(xué)生的自控能力較強，心智也較成熟，因此在實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展策略時可以在專家管理的同時輔助以一定的學(xué)生管理。

大學(xué)管理包括學(xué)生文化創(chuàng)新成績管理、學(xué)生寢室管理、校園秩序管理以及校園環(huán)境管理，在這四個板塊之中學(xué)生作為被管理者往往處于消極的被動狀態(tài)，自身的民主參與權(quán)利難以得到有效的保障，整個管理效率比較低下。因此針對此現(xiàn)象需要學(xué)校轉(zhuǎn)變管理理念，將學(xué)生作為管理的主體，讓學(xué)生在四個管理板塊之中擔(dān)任一定的職位，賦予其合理的權(quán)利，在合理的領(lǐng)域之內(nèi)直接實現(xiàn)學(xué)生管理學(xué)生模式。這一點能加深學(xué)生對校園管理的認識，使其意識到自己的主人翁地位，從而通過充分發(fā)揮主觀能動性來履行義務(wù)并使用一定的管理權(quán)力。

由此可以看出，這種學(xué)生管理學(xué)生的模式既尊重了學(xué)生的主體地位，有利于形成民主和諧的校園環(huán)境和文化氛圍，又能提高管理效率，有效地落實可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

大學(xué)教育管理之中可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實現(xiàn)需要社會、學(xué)校及學(xué)生三者的共同努力，并將該理念落實到理論和實踐的各個環(huán)節(jié)之中，這一點對促進和諧社會的建設(shè)，推動人類文明進程有著極大的意義和作用。

參考文獻

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（作者單位：錦州師范高等?？茖W(xué)校）

DOI：10.16653/j.cnki.32-1034/f.2016.08.064