混合式學(xué)習(xí)在本科教學(xué)中的應(yīng)用

邢國正，江雨燕，桂 偉

(安徽工業(yè)大學(xué) 管理科學(xué)與工程學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

混合式學(xué)習(xí)在本科教學(xué)中的應(yīng)用

邢國正，江雨燕，桂 偉

(安徽工業(yè)大學(xué) 管理科學(xué)與工程學(xué)院，安徽 馬鞍山 243002)

信息技術(shù)的高速發(fā)展，為混合式學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)包含多種差異類型的學(xué)習(xí)方式以及各類教學(xué)模式的融合。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式同在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師作為監(jiān)督者的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，以提高教學(xué)質(zhì)量。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；混合式學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校逐漸嘗試將網(wǎng)絡(luò)引入到教學(xué)過程中并大力發(fā)展一種新的教學(xué)模式即發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。但事實(shí)上，有些高?，F(xiàn)有的多媒體資源和網(wǎng)絡(luò)資源仍處于閑置狀態(tài)?；谶@種情況，何克抗教授于2004年賦予了“混合式學(xué)習(xí)”的新內(nèi)涵，即在本科院校傳統(tǒng)面對面教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前較為流行的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，一方面，充分發(fā)揮教師作為監(jiān)督者的作用；另一方面，借助于新的在線學(xué)習(xí)方法，有效激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生培養(yǎng)互助意識，提高合作協(xié)同能力。[1]張玲從高校教育出發(fā)，闡述了混合式學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用狀態(tài)及其具體成效，給出關(guān)于如何有效提高混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用效果的數(shù)條對策。[2]馬漢達(dá)以一門實(shí)際課程為例，強(qiáng)調(diào)了混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢，同時(shí)提出了如何提高這種教學(xué)模式的具體措施。[3]

一、混合式學(xué)習(xí)的基本概念

混合學(xué)習(xí)(Blended Learning)是近年來開始盛行的一個(gè)新的概念，具體來說，混合學(xué)習(xí)包含多種差異類型的學(xué)習(xí)方式以及各類教學(xué)模式的融合。

近年來，混合學(xué)習(xí)的相關(guān)研究發(fā)展十分迅速，許多學(xué)者已經(jīng)取得了一系列的理論成果，但是，國內(nèi)較多數(shù)高校仍處于一種探究的狀態(tài)。[4]混合學(xué)習(xí)未來在本科院校教育領(lǐng)域具有良好的應(yīng)用前景。美國賓夕法尼亞大學(xué)校長強(qiáng)調(diào)將在線學(xué)習(xí)同傳統(tǒng)的教室一對多學(xué)習(xí)模式結(jié)合，是當(dāng)前教育行業(yè)的一種趨勢。[5]伴隨著以慕課網(wǎng)為主的微課技術(shù)的不斷發(fā)展，基于慕課平臺開展混合式教學(xué)模式引起了眾多學(xué)者的關(guān)注。裴小琴通過探討華東理工大學(xué)校園的慕課平臺建設(shè)過程，提出了一種新的基于慕課學(xué)習(xí)資源的混合式教學(xué)模式，取得了不錯(cuò)的成效。[6]

二、混合式學(xué)習(xí)對于本科教學(xué)的重要意義

在本科院校的實(shí)際教學(xué)過程中，混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用最主要的是通過混合式學(xué)習(xí)有效促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

通過混合傳統(tǒng)的面對面教學(xué)方式和在線學(xué)習(xí)方式，能以低投入高效能的形式改善網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；通過混合接受式教學(xué)和發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，可讓學(xué)生能夠在教師的監(jiān)督指導(dǎo)下自主、自覺地學(xué)習(xí)，促成學(xué)生全面發(fā)展。此外，混合傳統(tǒng)的教學(xué)和在線多媒體教學(xué)，能充分發(fā)揮信息技術(shù)作為知識傳播媒體、認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)環(huán)境的特殊作用，促成從接受式學(xué)習(xí)向發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師在課前可以先營造一種課堂情境，在這種情境中，學(xué)生可以自主探究和思考并得到自身在這種情境中對于某個(gè)問題的想法。這時(shí)，教師便可以導(dǎo)入提前準(zhǔn)備的問題，交由學(xué)生進(jìn)行自由的交流和探討，可以進(jìn)行小組討論，待學(xué)生討論完畢后便由教師提出問題，讓各個(gè)小組展示討論的成果，最終評價(jià)每個(gè)小組的成果。具體來說，課前教師可以將視頻資源等放在網(wǎng)絡(luò)平臺上，能夠讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行相關(guān)資源的學(xué)習(xí)，對于學(xué)生的疑惑可以利用社交平臺及時(shí)向教師反饋。可以設(shè)計(jì)多種有趣味性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。這樣，整個(gè)學(xué)習(xí)過程就不再是單調(diào)無趣的過程，能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、本科混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

近年來，一種新的教學(xué)方式慕課，逐漸在各個(gè)高校流行起來，作為一種新興的教學(xué)模式，慕課提供了一種新的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式。一方面，由于慕課的開放性，慕課的平臺一般是基于互聯(lián)網(wǎng)而不是某個(gè)局域網(wǎng)的，對全體大眾開放，不僅僅限于某個(gè)學(xué)?；驒C(jī)構(gòu)的正式學(xué)習(xí)者，無需繳費(fèi)也可以學(xué)習(xí)。在這種前提下，人人都可以為慕課提供學(xué)習(xí)資源和話題，都可以參與各種學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，可以為老師和學(xué)生提供大量優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。另一方面，在每堂課的中間階段都會(huì)結(jié)合相應(yīng)的提高習(xí)題以供有需要的學(xué)生練習(xí)。但是，脫離了傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)中老師的監(jiān)督主體作用，導(dǎo)致發(fā)生較高的中途退出率以及比較低的作業(yè)完成率等問題。因此，開展本科混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)，必須混合離線學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)以及不同理論的教學(xué)模式。結(jié)合慕課教學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開展新的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)，既發(fā)揮了慕課教學(xué)的優(yōu)勢，也避免了其自身的劣勢。

(一)設(shè)計(jì)混合學(xué)習(xí)過程中所需的在線教學(xué)資源

本科院校應(yīng)利用現(xiàn)有的學(xué)院網(wǎng)站資源，開設(shè)各個(gè)專業(yè)的專業(yè)課網(wǎng)站區(qū)域，逐步完善專業(yè)課程的在線基本資源的建設(shè)，利用慕課資源，引進(jìn)國外開放課程，引入國際優(yōu)秀案例、國外相關(guān)視頻公開課，使課程內(nèi)容能面向世界，可以反映出本學(xué)科范圍內(nèi)的最新成果。同時(shí)，為學(xué)生開設(shè)作品展示區(qū)域，與學(xué)生共建學(xué)習(xí)資源，共同完善各個(gè)專業(yè)課在線學(xué)習(xí)資源區(qū)域。高?？蓢L試引進(jìn)Web2.0應(yīng)用，加強(qiáng)交互引導(dǎo)，進(jìn)而強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性。

(二)混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)。由教師確定教學(xué)目標(biāo)并組織相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)教學(xué)資料上傳到已構(gòu)建的專業(yè)課在線資源區(qū)域，同時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)策略，包括課堂教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，充分利用現(xiàn)有多媒體資源，讓學(xué)生能夠自主地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)探究。在課堂上給予學(xué)生監(jiān)督與輔導(dǎo)。在課后可通過留言板塊，讓學(xué)生提出自己的困惑和遇到的各種問題，及時(shí)為學(xué)生在線答疑。

2.課堂教學(xué)。在課堂面對面的教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過多媒體資料和PPT的形式創(chuàng)建問題背景，激勵(lì)學(xué)生探究并提出問題。同時(shí)開展基本理論講授，將課堂上專業(yè)課的相關(guān)理論教授給學(xué)生，并以播放相關(guān)視頻資料的方式提出案例，結(jié)合具體案例分析問題，組織學(xué)生以小組的方式進(jìn)行探討。激勵(lì)學(xué)生以小組的方式踴躍發(fā)言。

3.課后指導(dǎo)。在課后時(shí)間，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)資源，開展學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動(dòng)，定期布置小作業(yè)并開展網(wǎng)上測試活動(dòng)，提供學(xué)生學(xué)習(xí)的必要資源，加強(qiáng)師生間的交流，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。

4.課程考核。變革傳統(tǒng)的考核方式，增加平時(shí)成績的比重，注重在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中考核學(xué)生。利用類似于批改網(wǎng)的在線測試網(wǎng)站，定期開展網(wǎng)上在線測試，計(jì)入平時(shí)成績。

四、混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用實(shí)例

混合式習(xí)學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合本專業(yè)具體課程的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃制定有針對性的教學(xué)方案。下文將以信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)ERP原理及應(yīng)用課程為例，介紹混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)例。

ERP原理及應(yīng)用是一門綜合性的課程，其中包括了企業(yè)生產(chǎn)、供應(yīng)鏈管理、財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容。該課程介紹了企業(yè)從原材料采購、生產(chǎn)到銷售的整套流水線。采用混合式學(xué)習(xí)方法，課程分為線上和線下兩個(gè)部分的教學(xué)。其中，整個(gè)教學(xué)模式包括課堂教學(xué)管理、課后探討考評兩個(gè)功能。其中課堂教學(xué)管理包括學(xué)生自主考勤、師生互動(dòng)記錄、作業(yè)收繳及課堂答疑等；課后探討包括學(xué)生線上觀看教學(xué)視頻、在線學(xué)習(xí)提問、在線測試等。

具體混合式教學(xué)設(shè)計(jì)如下：

1.學(xué)生自主考勤，要求學(xué)生通過移動(dòng)終端掃描二維碼，進(jìn)行自主考勤簽到。整合現(xiàn)有教學(xué)條件，在已購置ERP軟件的基礎(chǔ)上，提出一個(gè)探究性的問題，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

2.協(xié)同探究，確定角色。要求學(xué)生使用ERP軟件，選擇供應(yīng)商、生產(chǎn)商、采購商三個(gè)板塊中的其中一個(gè)。限定每個(gè)小組的人數(shù)，確保各個(gè)小組之間的實(shí)時(shí)交互。

3.小組間相互交流。要求各小組將概括性觀點(diǎn)發(fā)布至本專業(yè)的互動(dòng)論壇中，小組間對扮演各種角色中遇到的問題和困惑進(jìn)行交流。

4.互動(dòng)交流。根據(jù)企業(yè)運(yùn)營實(shí)際及市場需求，提出一個(gè)綜合性較優(yōu)企業(yè)資源規(guī)劃。要求學(xué)生就資源優(yōu)化配置問題向教師提問，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

5.在線上為學(xué)生提供優(yōu)秀的慕課教學(xué)視頻，讓學(xué)生熟悉整個(gè)企業(yè)內(nèi)部資源配置和優(yōu)化過程。最終通過在線布置結(jié)課作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生多加思考、多加交流，完成該課程的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

雖然近年來在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)開始在各本科院校的教學(xué)實(shí)踐中流行起來，越來越多的教師開始注重校園現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的利用，尤其是慕課教學(xué)上的優(yōu)質(zhì)資源，但我們?nèi)詰?yīng)意識到，必須將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式同目前較為流行的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師作為監(jiān)督者的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，才能有效提高本科院校教學(xué)質(zhì)量。

[1]何克抗.從BlendingLearning 看教育技術(shù)理論的新發(fā)展[J].電化教育研究，2004(3)：1-6.

[2]張玲. 混合式學(xué)習(xí)在高校教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 教育與職業(yè)，2010(20)：142-143.

[3]馬漢達(dá). 混合式學(xué)習(xí)在高校日常教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2013(8)：126-128.

[4]張莉，項(xiàng)義軍．深化實(shí)踐教學(xué)改革提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力[J]．實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010，29(3)：170-172．

[5]陳衛(wèi)東，劉欣紅，王海燕．混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)探析[J]．現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2010(5)：29-31.

[6]裴小琴，基于MOOC的混合式教學(xué)模式初探——以華理校園慕課平臺建設(shè)為例[J].化工高等教育，2015(3)：10-13.

(責(zé)任編輯 文雙全)

Application of Blended Learning in Undergraduate Teaching

XING Guo-zheng; JIANG Yu-yan; GUI Wei

(School of Management Science and Engineering, Anhui University, Ma’anshan 243002, Anhui, China)

The fast development of information technology lays the foundation for blended learning which includes different styles of studying methods and the integration of all kinds of teaching modes. Teachers ought to make full use of resources on the Internet and combine traditional teaching methods with online studying so as to make full play of teachers’ being supervisors and improve students motivation in learning and thus, elevate teaching quality.

online resources; blended learning; instructional design

2016-01-08

安徽高校省級教學(xué)研究項(xiàng)目(2013jyxm071)

邢國正(1977-)，男，安徽蕪湖人，安徽工業(yè)大學(xué)管理科學(xué)與工程學(xué)院講師。

G642.0

A

1671-9247(2016)03-0080-02