試析體育說課的要素及說課技巧

黨炳康，田俊峰

(1.渭南師范學院 體育學院，陜西 渭南 714099；2.渭南市臨渭區(qū)三馬路中學，陜西 渭南 714000)

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試析體育說課的要素及說課技巧

黨炳康1，田俊峰2

(1.渭南師范學院 體育學院，陜西 渭南 714099；2.渭南市臨渭區(qū)三馬路中學，陜西 渭南 714000)

摘要：體育說課是一種獨立的教學環(huán)節(jié)、教研活動和師資培訓形式。體育說課不僅能展示體育教師的教學水平、理論功底和科研能力，而且已成為招教、賽教和評教等活動的重要砝碼。文章對體育說課所包含的諸多要素進行了深入細致的剖析，以便寫出質(zhì)量上乘的體育說課稿。在此基礎上體育教師若再能提高體育說課技巧，將會在體育說課活動中立于不敗之地。

關鍵詞：體育教師；體育說課；教學設計；說課要素；說課技巧

說課是我國學校教育領域中出現(xiàn)的一個新課題、難課題，隨著教育教學改革的不斷深化，前些年還名不見經(jīng)傳的體育說課活動已經(jīng)初具規(guī)模。一是體育說課已成為體育教學、教研、評教活動的重要組成部分，基礎教育階段的說課活動已達到了經(jīng)常化、制度化。二是體育說課是對體育教師業(yè)務能力和理論水平的考查，也是教學競賽活動的重中之重。三是說課是教師必須具備的教學技能和職業(yè)能力，體育說課也延伸到教師教育和各類師資培訓領域。四是高等師范院校的體育教育專業(yè)已經(jīng)接受并融入體育說課活動當中，說課在師范生技能大賽、實習、就業(yè)方面舉足輕重。

隨著我國課程改革和教師專業(yè)化進程不斷推進，體育說課越來越受到重視，教什么、怎么教、為什么要這樣教將是體育教學中要持續(xù)研究的課題。然而，由于學科本身的差異和發(fā)展不平衡，體育說課幾乎成了制約體育教學改革與發(fā)展的一個瓶頸。教學實踐呼喚教學理論，多年來研究體育說課的文章有之，但能夠系統(tǒng)地指導體育教學的說課理論顯得不足。體育學科與其他學科有著本質(zhì)的不同，其他學科已取得的說課理論可以借鑒，但不可照搬。為了強化學校體育科學研究，有效指導體育說課實踐，提高體育教學質(zhì)量，本文僅對中學體育說課中的說課稿、說課技巧等問題進行研究。

1說課與體育說課

1.1說課的來歷與基本定義

(1)說課之源。學校教育本身就是西化的產(chǎn)物，國外有無說課？到目前為止尚無證可考。就國內(nèi)而言，說課在我國教育史上也屬新生事物。資料表明，20世紀五六十年代，在我國一些地方曾經(jīng)出現(xiàn)過說課的萌芽，當時所倡導的“集體備課”就帶有說課、討論、研究和交流的性質(zhì)，但由于沒有完善的理論支撐、輿論推崇和政策引導，這一新生事物只是曇花一現(xiàn)。

普遍認為，說課誕生于20世紀90年代。1987年6月，河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)要選拔教師參加新鄉(xiāng)市“教壇新秀”評比活動，時值期末復習、考試階段，用傳統(tǒng)的教學競賽方式進行逐級選拔顯然已不夠現(xiàn)實，情急之中有人提出讓參賽的年輕教師面對領導及教研人員著重說一說自己的教學構思，以解燃眉之急。結果表明，無奈之中的這一明智之舉真的派上了用場，省時、高效、實用，有創(chuàng)意，還能展示教師的業(yè)務功底。后來這一借用導演給演員“說戲”、師傅向徒弟“傳藝”的說教形式，就成為大家公認的“說課”。[1]

20世紀90年代隨著素質(zhì)教育的不斷升溫和基礎教育教學改革層層深入，說課活動花開新鄉(xiāng)，走向全國，逐漸被廣大教師、專家欣然接受。

(2)說課的基本定義。經(jīng)過20多年的教學實踐和理論研究，說課的概念基本框定。說課是授課教師在備課的基礎上，就某一觀點、問題或具體課題，面對同行或?qū)＜?，口頭表述自己的教學設想及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的，是教學研究和一種師資培訓活動。

1.2體育說課的衍生與基本概念

(1)體育說課的來源與發(fā)展。體育是教育的一個重要組成部分，應該說先有其他學科的說課，后有體育學科的說課，體育說課是在借鑒、學習其他學科說課經(jīng)驗的基礎上，結合自身特點，在實踐中不斷完善和發(fā)展起來的一種新的教學研究活動。

1995年楊振東的《體育教師也應練就“舌頭功”》一文，開啟了體育說課研究的序幕。1995年黃小平曾提出“體育說課要說教材、說教法、說程序”的“三說”觀點，得到了最初的認可。2000年宋學光等人將其發(fā)展為“體育說課要說教材、說學生、說教法、說安排、說效果”的“五要”舉措，奠定了體育說課的基本框架。2008年安斗的“說教材、說目標、說學法、說教法、說流程、說效果、說創(chuàng)新”的“七說”理論，使體育說課理論趨于完善。當然，后續(xù)學者還補充了“說教學理念”和“說教學資源”等觀點，都得到了一致認同。

(2)體育說課概念。筆者在2005年曾經(jīng)發(fā)表過《淺談體育說課》一文,[2]被引用頻次一度位居體育說課文獻研究之首，特別是關于體育說課的概念界定得到了學者們廣泛的認同。10余年過去了，一是體育說課的性質(zhì)、內(nèi)容、對象、形式等方面都發(fā)生了微妙的變化，二是如今中小學體育說課活動搞得轟轟烈烈，高等院校的體育教育專業(yè)也迎頭趕上，研究成果層出不窮。顯然，由于受當時研究條件的制約，原有對體育說課的界定需要進一步完善。

綜合近年來的體育教學實踐和體育說課研究成果，筆者認為：體育說課是指體育教師或體育師范生，針對某一觀點、問題或具體課題，在充分準備的基礎上，利用特定的場合，以科學的體育理論為指導，以語言為媒介，面對自己、同行、專家等，點明課題內(nèi)容、介紹教學理念、明確教學目標、進行教材分析、解析教學方法、詮釋教學過程、運用教學資源等教學設計及其理論依據(jù)，反思與回答問題，虛心聽取意見，達到相互交流、集思廣益和共同提高為目的的一種教學研究活動和師資培訓組織形式。

2體育說課類型

體育說課的形式多種多樣，根據(jù)不同的標準，就有不同的分類，但基本分類方法多與體育說課的性質(zhì)、用途等密不可分的。

2.1按體育說課的性質(zhì)分類

從整體上來劃分，體育說課不外乎兩大類：即實踐類的說課和理論類的說課。實踐類的體育說課就是指針對某一技能型具體課題的說課。體育說課多在此之列。理論類的體育說課是指針對某一理論觀點或理論課題的說課。

2.2按體育說課的用途分類

按照體育說課的用途來劃分，體育說課不外乎五類：即示范性說課、競賽性說課、教研性說課、模擬性說課、專題性說課等。

(1)示范性體育說課。示范性體育說課是樹立典型和培養(yǎng)青年教師成長的重要途徑。一般是由經(jīng)驗豐富的中老年體育教師在一定范圍內(nèi)定期進行公開體育說課示范活動，目的是樹立說課標桿，交流和推廣體育說課經(jīng)驗，規(guī)范體育說課程序，提高體育教師隊伍的說課水平。

(2)競賽性體育說課。競賽性體育說課是培養(yǎng)骨干教師的有效途徑。是指說課教師按照事先指定的體育教材和規(guī)定的課題，在限定的時間內(nèi)寫出體育說課稿，并按照一定的要求進行現(xiàn)場說課和答辯，最后由評委評出比賽名次或等次。一般帶有評比性的、選拔性的、考核性的體育說課都在此之列。

(3)教研性體育說課。教研性體育說課有利于大面積提高體育教師的業(yè)務素質(zhì)和教研能力。一般是以教研室、教研組、課程小組為單位，在集體備課的基礎上，事先指定一位教師寫好說課稿，在教研活動中進行主說課，再由其他同事補充、討論與評議，在此基礎上再修改與完善教案，提高教學效果。教研性體育說課是一種常態(tài)的說課形式，可根據(jù)情況安排教師輪流主說，取長補短、相互促進。

(4)模擬性體育說課。模擬性體育說課是提高體育教師業(yè)務能力、心理素質(zhì)和臨場適應能力的一種有效途徑。模擬性體育說課是一種提前在非正式場合進行的適應性試說、預說、演說等練習性說課。說課的對象彼此熟悉，說課的環(huán)境相對寬松，可以按照正常的說課程序反復模擬演練，還可錄音、錄像，反思、改進和提高。

(5)專題性體育說課。專題性體育說課帶有明顯的探討、研究性質(zhì)。一般是指體育教師在教學過程中遇到的某一理論難題或?qū)嶋H問題，亟須得到統(tǒng)一認識和妥善解決方案而進行的專門性說課。專題性體育說課可以吸引體育教師參與專題討論，增強研究意識，達到教研相長。

3體育說課要素

在說課之前，要考慮先說什么？后說什么？說到什么程度？這些都要事先寫出來，才能做到心中有數(shù)，否則說課就會無的放矢。體育說課稿是體育說課成功的前提，寫好體育說課稿的關鍵就在于根據(jù)所給命題，對體育說課所涉及到的各個要素進行詳細剖析。

3.1點明主題

點明主題就是說課者在說課前和大家禮節(jié)性地打過招呼之后，簡明扼要地說明本次課的課題或主要內(nèi)容，給人一個清晰、明確的主題概念，便于聽者打開思路，積極參與、思考和評價。[3]

3.2教學理念

隨著社會的進步與科技的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教育思想、教學理念，逐漸被注重素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和知識、能力協(xié)同培養(yǎng)的現(xiàn)代教育思想、教學理念所替代。作為面向21世紀的體育教師，只有與時俱進，更新教學理念，才能創(chuàng)新教學方法，提高體育教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

當下較為流行的教學理念是：(1)突出以學生為本的教育理念，以學生發(fā)展為中心，強調(diào)全員參與，一切為了學生，為了學生的一切。(2)堅持“健康第一”“快樂體育”的思想和理念，優(yōu)化教學環(huán)境，促進學生好學、樂學和健康成長。(3)注重素質(zhì)教育，強調(diào)學生身心和諧全面發(fā)展。(4)注重終身體育教育，調(diào)動和開發(fā)學生的積極因素，培養(yǎng)體育興趣，養(yǎng)成體育鍛煉習慣，形成終身體育意識。(5)注重創(chuàng)新教育，營造創(chuàng)新學習氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3.3教材分析

3.3.1教材的特點、地位和作用

對教材的特點、地位和作用分析得是否恰當，反映了說課者對教材的理解程度和駕馭水平，影響到教學目標的確定。對教材理解越深刻、分析越透徹，說課就越充實、越全面。(1)該教材內(nèi)容在某學段所處的位置，包括前后知識、技能、內(nèi)容之間相互的關系，以及主輔教材的合理搭配。(2)學習該教材要讓學生掌握哪些知識、訓練哪些技能、掌握哪些科學方法、發(fā)展哪些能力、建立怎樣的情感和形成怎樣的價值觀等。(3)本教材的學習，對學生的后續(xù)學習和終生發(fā)展有什么影響。

3.3.2教材的重點和難點

確立重點、找準難點是教學設計和體育說課中必須闡述清楚的關鍵問題。(1)教學重點是客觀存在的。教學重點是教材或教學內(nèi)容本身固有的，帶有共性的、有重要價值的、是學生必須理解和掌握的教學內(nèi)容、技術環(huán)節(jié)或知識點。例如，接力跑教材的重點是傳、接棒技術和速度的銜接。(2)教學難點具有主觀性。教學難點是教學中生成的，是學生難以理解、掌握和混淆的教學內(nèi)容、技術環(huán)節(jié)或知識點。一般來說，學習難點的形成它不僅與教材本身的知識內(nèi)容、技術結構有關，更與教學對象的認知水平、接受能力和身體素質(zhì)等有關。例如，在跳遠教學中，對于絕大多數(shù)學生來說助跑與起跳相結合就是難點，而對于有些學生來說難點可能是助跑步點不準確，或是收腹舉腿不到位、落地時小腿沒有前伸等。(3)教學重點與難點存在差異性及統(tǒng)一性。對于一些教材來說，教學重點和難點可能是相同的。而對于另一些教材來說，教學重點和難點可能是不同的，這就是重點與難點的差異性與統(tǒng)一性。

重點和難點的差異性與統(tǒng)一性決定了教師在確立重點、難點時一定要認真分析和把握教材，以教學目標為依據(jù)，充分考慮學生的實際情況，勤于思考，求同存異，才能找準教學重點，靈活確立教學難點。

3.4學情分析

學生是體育學習的主體，學生的基本情況制約著體育教學的開展，影響著教學目標的達成。學情分析是教學設計的重要依據(jù)，教師對學情分析得越詳盡，說課的實效性也就越強。學情分析包括：(1)學生的基本情況，如，年級與年齡、農(nóng)村或城市、人數(shù)與男女比例、生理特點與智力發(fā)展等。(2)體育學習態(tài)度、身體素質(zhì)、知識與技能、運動能力情況。(3)心理素質(zhì)、個性特點、興趣愛好和情感等情況。(4)個體差異、體育愛好者、體育骨干。(5)班風、學風、紀律、凝聚力等。

3.5教學目標

教學目標上承教學內(nèi)容，下接教學方法，是為實現(xiàn)教學任務服務的中心環(huán)節(jié)，是教育思想、教學理念的具體體現(xiàn)，也是體育教師課堂教學的出發(fā)點和歸宿，它對教學設計具有導向和監(jiān)控作用。

3.5.1學習領域目標

大家已習慣了用5個學習領域目標來描述體育教學目標。(1)運動參與目標：對學生行為習慣、科學鍛煉方法、體育學習態(tài)度方面的要求。(2)運動技能目標：獲得體育與健康知識、學習運動技術、應用能力方面的要求。(3)身體健康目標：形成正確的身體姿勢、發(fā)展體能、鍛煉習慣、健康意識等要求。(4)心理健康目標：精神面貌、情緒、自尊心、自信心、意志品質(zhì)等要求。(5)社會適應目標：人際關系、團隊精神、體育道德等方面的要求。

3.5.2三維教學目標

根據(jù)新“體育與健康”課程標準的要求，體育教學目標應整合為體現(xiàn)學生學習行為、變化及其結果的三維目標。(1)知識與技能目標：指本節(jié)課學生應該學習的知識、技術及掌握程度。它是對學生學習結果的描述，即學生通過學習所要達到的結果。這一目標有三個層次的要求，即學懂、學會、能應用。(2)過程與方法目標：指本節(jié)課學生在教師的指導下，如何獲取知識、技能的程序和具體做法。這一目標強調(diào)三個過程，即：玩中學、學中玩、反思。(3)情感態(tài)度、價值觀目標：指本節(jié)課學生對過程或結果體驗后的傾向和感受，是學習過程和結果的主觀經(jīng)驗。這一目標分認同、體會、內(nèi)化三個層面。

五大學習領域目標與三維教學目標，并不矛盾，彼此相互交融，只是表述的形式不同而已，轉(zhuǎn)換起來比較容易。教學目標具有易表述、可量化、能評價等特點，要順利實現(xiàn)體育教學目標，就要保證三維教學目標的清晰性、準確性和可操作性。要多從學生的角度思考，措辭要力求準確、嚴密，要對每一達成目標做出恰如其分的描述。

3.6教學方法

教學方法是教師和學生為完成教學任務，達到教學目標所采取的重要手段和教學措施，它對教學效果有直接影響。一般來說，教法中包含有學法，學法里體現(xiàn)了教法，教法和學法是不可分割的。但是，教學活動是教師和學生的雙邊活動，教法和學法分屬兩個不同的教學主體，彼此又相對獨立。新的教學理念、課程標準在強調(diào)教師主導作用的同時，更突出了學生的主體地位。(1)教法。體育教學中常用的教法有: 講解法、示范法、演示法、練習法、比賽法、保護與幫助法、預防與糾正錯誤法、電教法、評價法等。(2)學法。新的體育課程理念更重視學法指導，通過教師引導、啟發(fā)、點撥、鼓勵、評價，發(fā)揮學生的能動作用；通過學生自主嘗試，觀察討論等方式培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。常用的學法有：觀察法、討論法、誘導法、指導法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、小群體學習法、自學輔導法、競賽法、游戲法、激勵法等。

體育教和學的方法很多，如何選擇、運用和優(yōu)化組合，就顯得特別重要。要根據(jù)教材的特點、學生的實際、教師的特長及教學設備等情況綜合考慮，并要有充分的理論依據(jù)。

3.7教學過程

教學過程是教學活動的重要環(huán)節(jié)，也是說課的重點。教學內(nèi)容的處理、教學時間的分配、教學方法的選擇、教學組織、教學目標的達成等都要通過這個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。從這一過程不難看出教師獨具匠心的教學思路、教學設計以及對整個教學安排的合理性、科學性和藝術性。

(1)統(tǒng)籌兼顧。體育教學過程是一個統(tǒng)一的整體，為了便于教學，體育課一般分為開始、準備、基本、結束相互關聯(lián)的4個部分。在進行教學過程設計時既要有全局觀念，充分考慮教學內(nèi)容安排的綜合效益，又要任務明確，層次分明，統(tǒng)籌兼顧。

(2)優(yōu)化組合。這里所說的優(yōu)化組合，是指教學內(nèi)容的合理安排，教法、學法的優(yōu)選搭配，組織形式的科學實效，場地器材的充分利用，以及教師的主導作用和學生的主體作用的有效發(fā)揮等，都要在教學過程中顯現(xiàn)出來。

(3)重點、難點處理。從某種意義上來講，教學過程就是一個突破重點和化解難點的過程。突出重點、突破難點應該是教師投入精力最大、付出勞動最多的地方，也是其教學能力和教學水平高低的標志。在這里，教師必須重點說明突出教學重點和突破教學難點的策略、路徑及方法。

(4)時間分配。體育課有小課(45分鐘)和大課(90分鐘)之分，但教學環(huán)節(jié)都是相同的。要根據(jù)實際情況合理分配各教學環(huán)節(jié)所需的時間，特別是基本部分主、輔教材所用的時間，以及制定出各練習內(nèi)容的練習次數(shù)，預計出練習的密度、運動負荷和心理負荷等。

(5)設計依據(jù)。說教學過程不是教案的翻版，差異在于要說明教學過程設計的理論依據(jù)。例如，動作技能形成規(guī)律，人體生理機能活動變化規(guī)律，學生身心發(fā)育特點，合理運動負荷原則和循序漸進原則等等。

3.8教學資源

體育教學資源是指教學過程中可以利用的一切資源，包括人力、物力、財力，軟件與硬件、校內(nèi)與校外、師生與家長等有利于體育教學的各種資源。體育教學中如何發(fā)揮教學資源的作用，是教學資源利用和開發(fā)的關鍵所在。

體育教學資源較廣，一堂課不可能面面俱到。教師在考慮教學資源的開發(fā)和利用時要有利于教師示范和學生展示；有利于發(fā)揮學生的觀察力和想象力；有利于物盡其用，滿足學生分組練習、循環(huán)練習的需要；有利于全員參與和提高練習密度；有利于健康、安全和衛(wèi)生。

3.9效果預測

教學效果的預測，既是教師實現(xiàn)教學目標的期望，又體現(xiàn)了教師對實現(xiàn)教學目標的把握程度。教師在對教學效果預測時，除了對體育知識、體育技能的掌握程度進行重點預測外，還要對學生的運動參與程度、心理感受、生理負荷等方面做出科學、有效的預測。

3.10設計創(chuàng)新

設計創(chuàng)新就是教學特色，也就是體育課教學設計的亮點，可以是貫徹新課標及教改方面的特色，也可以是組織教法、學法等方面的成效。如果教師最后能圍繞大家關心的問題談點自己的教學體會或思考，定會起到畫龍點睛的作用。

4體育說課技巧

說課是教師個人才能展示的關鍵環(huán)節(jié)，教學理念新，教學設計好，說課稿寫得很到位，這固然很重要，但充其量都是說課前的必要準備。要想感染聽眾，被同行專家認可和接受，就得把它完整地呈現(xiàn)出來。

4.1思路要清晰

說課的初衷是為了讓人聽清楚、聽明白。首先，體育教師要理順自己的說課思路，熟悉說課的具體細節(jié)，清楚說課的基本程序，才能在說課中不亂方寸。其次，控制好說課的時間，把握好說課的節(jié)奏。最后，層次清晰，主次分明，詳略得當，重點突出，切莫東拉西扯，離題太遠。

4.2語言要精練

說課是用語言來表達自己的教學思路、教學設計、教學過程和理論依據(jù)的，突出了體育教師的語言表達能力。第一，普通話要標準，口齒要清晰，語言要流暢；第二，要向聽者講述、交流自己的教學思路和教學安排，盡量做到脫稿而不是背誦，說課而不是演講或做報告；第三，語言嚴謹，輕重緩急，抑揚頓挫，語氣、語調(diào)、語速要有變化，繪聲繪色，生動形象。[4]

4.3教態(tài)要自然

著裝得體，儀態(tài)大方，舉止文雅，心態(tài)平和，平易近人，彬彬有禮。要著眼于說課的過程，不要總是想著最后的結果，只要把自己的構思完整地呈現(xiàn)出來，取得與人交流、對話和接受指導的機會就是最大的成功。

4.4輔助手段不可少

在條件允許的情況下，要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的作用。要盡量使用多媒體課件進行輔助教學，圖文并茂，簡單直觀。說課時如能運用簡單的體育教具，也會收到事倍功半的效果。

4.5隨機應變能力強

說課前要多問幾個為什么，說課中對評委的提問要認真聽取，仔細分析，快速反應，盡量運用專業(yè)術語準確回答問題。禁忌強詞奪理、爭執(zhí)或狡辯。說課后要及時總結和反思。

總之，體育說課要以教學內(nèi)容為依托，以時間順序為線索，以教學步驟為脈絡，以教學目標為引領，以語言和課件為載體，以學生發(fā)展為中心，以教學方法為重點，有理有據(jù)，言之有物，置身于課堂教學的情境之中，巧妙地將自己的教學思路、教學設計、教學安排及理論依據(jù)完整、清楚地呈現(xiàn)出來，并取得大家的認可。

參考文獻：

[1] 中國教育報河南記者站.大面積提高教師素質(zhì)的形式——河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)開展“說課”活動調(diào)查[N].中國教育報，1991-12-24.

[2] 黨炳康.淺談體育說課[J].渭南師范學院學報，2005,20(2):82-84.

[3] 周正宏.體育說課理論研究[M].成都:西南財經(jīng)大學出版社,2015.

[4] 陳西潔.計算機輔助普通話水平測試中命題說話存在的問題及培訓[J].渭南師范學院學報，2015,30(21):59-61.

【責任編輯牛懷崗】

On the Factors and Skills of Presentation of P. E. Teaching

DANG Bing-kang1, TIAN Jun-feng2

(1.School of Physical Education, Weinan Normal University, Weinan 714099, China;2.Road No. 3 Middle School, Linwei District, Weinan 714000, China)

Abstract:Teaching presentation of physical education is an independent teaching link, a teaching and research activity as well as a way of training for teaching. It not only shows the teaching level, theoretical foundation and teaching and research ability of P. E. teachers, but also becomes the important criteria of the recruitment of teaching, competition of teaching and evaluation of teaching. It’s necessary to redefine the concepts of presentation of P. E. teaching and to divide the types of presentation of P. E. teaching precisely with the development of cognitive level. The emphasis of this paper is to dissect factors involved in presentation of P. E. teaching so as to produce teaching drafts with high quality. If P. E. teachers may improve the skills of presentation of P. E. teaching on this point, they will succeed in the presentation of P. E. teaching activities.

Key words:P. E. teachers; presentation of P. E. teaching; teaching design, factors of teaching presentation; skills of teaching presentation

作者簡介：黨炳康(1961—)，男，陜西合陽人，渭南師范學院體育學院教授，主要從事體育教學理論及奧林匹克運動研究。

基金項目：渭南師范學院教育科學研究重點項目：中學體育說課研究(2015JYKX024)

收稿日期：2016-02-29

中圖分類號G807.0

文獻標志碼：A

文章編號：1009-5128(2016)08-0052-06

【運動與健康教育研究】