高職商務英語專業(yè)教材建設中存在的問題與解決辦法

陳習東 劉 斌

(武漢交通職業(yè)學院，湖北 武漢 430065)

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高職商務英語專業(yè)教材建設中存在的問題與解決辦法

陳習東 劉 斌

(武漢交通職業(yè)學院，湖北 武漢 430065)

高職商務英語專業(yè)課程教材建設中存在諸多問題，由相對已有特色的院校商務英語專業(yè)教研室主任、各行業(yè)涉外崗位的資深從業(yè)者組成教材編寫委員會，統(tǒng)籌設計課程體系并負責編寫課程教材是一種行之有效的解決問題的方法。

高職商務英語；課程體系；教材建設

課程教材是課程教學的主要依據(jù)，是課程教學內(nèi)容的載體。它確定了課程的知識點，界定了知識點講授的切入點與切入方式，決定了學生所需了解與掌握的知識與技能，在很大程度上影響著課程的教學模式與學生的學習效果，也制約著專業(yè)課程體系的科學性與適用性，影響著高職商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成。高職商務英語專業(yè)自2000年前后開辦起學界就對其專業(yè)屬性認識不一，直至2010年前后大家的觀點才逐步統(tǒng)一[1]。之后才開始大批量地編寫和出版專業(yè)課程教材。這些教材的面世鍛煉了編寫隊伍，加深了學界對商務英語專業(yè)的認知和理解，促進了商務英語課程教學與專業(yè)的發(fā)展。在取得這些成績的同時，我們也應清醒地認識到該專業(yè)教材建設依然存在種種不盡人意的地方。

一、高職商務英語專業(yè)教材建設中存在的主要問題

(一)教材體系性不強

同一專業(yè)的所有課程構成了專業(yè)課程體系，專業(yè)課程體系構建了該學科的知識體系。課程教材是該學科知識體系在課程層面的展示，全部課程教材科學、有序的呈現(xiàn)著該學科知識體系。在這個知識體系中，不同課程中相同知識點講解的側(cè)重點是不同的。通過走訪與對比目前市場上的高職商務英語專業(yè)教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些教材主要以單獨某門課程教材及由數(shù)門相關課程組成的系列教材為主，少見基本涵蓋專業(yè)所有骨干課程或者課程體系的教材。不同編者與出版社的教材在體例、選材、內(nèi)容編排等方面存在相當大的差異，不同課程的教材間知識點重復率較高、側(cè)重點差異不甚明顯、教材的專業(yè)屬性不明晰，說明商務英語專業(yè)教材編寫還需要更多的探索、實踐、充實、積淀與提煉，教材系統(tǒng)性、漸進性、趣味性有待完善[2]。

(二)師資隊伍的專業(yè)背景與商務實踐經(jīng)驗等尚不能較好地滿足高質(zhì)量教材編寫的需要

由于國內(nèi)至今沒有師范性質(zhì)的商務英語專業(yè)，所以目前高職商務英語專業(yè)的教師基本由語言、貿(mào)易、財經(jīng)、管理、服務等專業(yè)背景的教師組成。就整體而言，因局限于自身的專業(yè)背景、知識結(jié)構、專業(yè)閱歷、專業(yè)視野等因素，這些教師對作為一個單獨設置的商務英語專業(yè)的理解存在明顯差異。僅從課程教材層面看，由他們編寫出來的單本或模塊系列教材這方面的問題并不易界定。但從專業(yè)層面看，這些教材過多地帶有其自身專業(yè)的烙印，不是很符合商務英語專業(yè)的特點與需要。筆者認為，這可能就是不同編者編寫出的同一課程教材內(nèi)容差異過于顯著的原因之一。

另外，學界普遍認為商務英語專業(yè)教師必須具備豐富的涉外商務從業(yè)經(jīng)驗，即對商務英語專業(yè)師資隊伍而言，涉外商務從業(yè)經(jīng)驗的重要性有時甚于學歷背景。而目前商務英語專業(yè)教師主要來自高校應屆畢業(yè)生，具有較為豐富企事業(yè)單位涉外崗位從業(yè)經(jīng)驗者數(shù)量明顯不足。作為一種補救措施，高職院校每年都會派部分教師參加相關培訓班學習，以取得“雙師素質(zhì)”資格證書，或本專業(yè)的用人單位、實習基地進行掛職鍛煉，同時也試圖從企業(yè)引進專、兼職教師。但由于種種原因，教師參加培訓或掛職鍛煉的時間有限，導致其很難全面、系統(tǒng)、深入地掌握涉外業(yè)務；由于體制、待遇等因素的制約，引進工作成效也往往并未達到預期。因此目前一線任課教師實踐經(jīng)驗普遍有限。近些年通行的由一線任課教師來編寫教材的做法雖對專業(yè)課程教材建設起到了一定的積極作用，但由于他們涉外商務業(yè)務實踐有限，由他們編寫的教材往往與社會實際的“崗位職責”“工作任務”或“工作流程”有差距。目前大多數(shù)高職商務英語專業(yè)教材從編寫到評價缺少行業(yè)專家或具備行業(yè)實踐經(jīng)驗的教師參與，缺少由英語能力較強的商務類課程教師編寫的整套專業(yè)課程教材，這在某種程度上削弱了教材的實用性[3]。

再者，我國高職院校專業(yè)建設理論研究滯后于專業(yè)建設實踐是業(yè)界的普遍觀點。在中國知網(wǎng)以“高職商務英語教材建設”為主題共查到學術論文445篇(截至2016年8月18日)，但其中大部分的論文并非是針對高職商務英語專業(yè)的教材建設研究，尤其是專業(yè)教材體系的研究。這在一定程度上印證了高職商務英語專業(yè)在教材建設理論研究上的不足。專業(yè)教材建設離不開教學實踐，但同時也需要進行大量深入、系統(tǒng)、高層次的理論研究。以教學實踐來充實理論研究，以理論研究成果來指導教學實踐，兩者既相互制約又相互促進。這是專業(yè)教材建設必不可少的兩個支撐點。專業(yè)教材建設理論研究成果不多往往說明專業(yè)教學實踐尚不夠充分，或是存在偏頗。反映在教材編寫上就是教材的適用性、實用性及知識體系的合理性、科學性等方面尚存在較大提升空間。

(三)教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書銜接存在一定的困難

《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號)文件提出，包含高職教育在內(nèi)的職業(yè)教育要大力推行“課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接”，即“雙證書”模式。也就是學生在校學習期間除了學歷證書之外還應考取相應的職業(yè)資格證書。但具體到商務英語專業(yè)，要做到這一點卻有一定的難度。這是因為商務英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)不是面向某一個行業(yè)或者某一個崗位，而是面向多個行業(yè)和眾多崗位。一般而言，凡是將英語作為工作語言的生產(chǎn)、經(jīng)營、貿(mào)易、管理、服務等的崗位都是商務英語專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向。擁有該類崗位的單位幾乎涵蓋了各行各業(yè)的從政府機構、企事業(yè)單位、大中小型企業(yè)到小微企業(yè)。對照國家頒布的職業(yè)資格證書名錄，基本上只有貿(mào)易類的某些職業(yè)資格證書可以與商務英語專業(yè)對接。但國際貿(mào)易只是商務英語專業(yè)的方向之一，并不是商務英語專業(yè)的全部。從商務英語專業(yè)層面來講，與其對應的基本上都是等級證書。

二、解決問題的辦法

針對商務英語專業(yè)教材建設中的上述問題，筆者認為可采取的解決辦法至少有：

(一)根據(jù)專業(yè)特點，更新教材編寫理念

商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)定位是高素質(zhì)的涉外商務從業(yè)人員。也就是說其專業(yè)特點是借助英語語言從事涉外商務，即語言+商務(也有觀點認為是商務+語言)，課程體系涵蓋英語語言交際技能與商務業(yè)務實操技能。這就要求在專業(yè)課程教材編寫過程中應妥善處理好職業(yè)性與學術性、理論知識與實操技能間的關系與比重。因此，商務英語專業(yè)教材編寫的理念應該是：語言類課程教材應以各種pair-work或group-activity為主，側(cè)重訓練學生在從事涉外商務業(yè)務中所需的英語語言交際技能，而非傳統(tǒng)的語言學知識講授；商務類課程教材應以案例教學為主，以突出培養(yǎng)學生從事商務業(yè)務的實操能力，而非普通商務類專業(yè)的商務理論知識與原理講解。

(二)結(jié)合涉外商務業(yè)務實際，校企合作編寫教材

鑒于目前商務英語專業(yè)師資隊伍實際，可采取院校與涉外商務單位合作的方式組成教材編寫委員會。委員會成員由具備一定辦學特色的院校商務英語專業(yè)教研室主任、各行業(yè)涉外崗位的資深從業(yè)者組成，從課程體系設計開發(fā)入手，研究擬定具有較高普遍適用性或是參考價值的既能滿足院校教學需求又能滿足用人單位業(yè)務需要，同時盡可能兼顧學生學習需求的專業(yè)課程體系[4]。依據(jù)該課程體系擬定每門課程的教學大綱，課程大綱應充分體現(xiàn)語言交際技能與商務業(yè)務實操能力的高度融合，貫徹在商務環(huán)境下進行語言技能訓練和在語言技能訓練中學習商務知識與操作技能。為了體現(xiàn)學習的漸進性、知識體系的科學性和完整性，應根據(jù)課程教學大綱確定課程教學重點、所涉及的知識點，并統(tǒng)籌同一知識點在不同課程中的處理方式與切入點、側(cè)重點。挑選教學經(jīng)驗豐富的課程任課教師與來自企業(yè)的資深從業(yè)者組成編寫組。理論教學部分可以主要由院校相關課程任課教師編寫，實踐實訓教學部分由用人單位和院校課程教師合作設計、編寫。

(三)參考就業(yè)市場人才需求變化，充分體現(xiàn)職業(yè)導向原則

根據(jù)就業(yè)市場對商務英語專業(yè)人才需求變化，模塊化設計課程體系。首先將課程分為共性要求和若干個專業(yè)方向，如涉外貿(mào)易方向、涉外文員方向、境外就業(yè)方向等，再設定每個方向需單獨開設的語言與商務類課程，并依據(jù)崗位職責和工作流程設計該方向的涉外商務業(yè)務活動項目，構建以涉外商務應用能力發(fā)展評價為標準的考核體系[5]，以及對應的職業(yè)資格或等級證書。課程教材應充分考慮和采用新形式、新技術、新方法等教學方式，內(nèi)容設計既要考慮到當前熱門崗位的現(xiàn)實需求，也應兼顧職業(yè)發(fā)展的需要，還需考慮未來數(shù)年專業(yè)發(fā)展的前瞻性需求。

三、結(jié)語

專業(yè)建設與發(fā)展涉及到專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標與規(guī)格、教學模式等諸多因素。其中，在先進理念指導下制訂和編寫出科學的課程體系以及實用性與適用性兼?zhèn)涞恼n程教材具有不可忽視的作用。一套高質(zhì)量的教材是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量不可或缺的基石，一本實用性與適用性皆強的課程教材是科學的課程體系之支撐。

[1]陳習東. 商務英語與商務英語專業(yè)之我見[J].武漢交通職業(yè)學院學報，2012，14(1):66-68.

[2]吳吉東，王云霞. 高職院校商務英語專業(yè)教材建設研究[J].山西財經(jīng)大學學報，2012 (4):152.

[3]胡琰. 高職商務英語專業(yè)教材建設模式研究[J]. 湖北函授大學學報，2011 (8):134-135.

[4]劉杰英,劉萍,謝娉婷. 基于需求分析視角下的高職高專商務英語教材建設思路[J]. 湖北函授大學學報，2014(6):191-194.

[5]黃冬梅. 論我國高職商務英語專業(yè)課程體系建設[J]. 教育與職業(yè)，2013(32):129-130.

2016-08-20

陳習東(1966-)，男，湖北浠水人，武漢交通職業(yè)學院旅游與商務學院副教授，主要從事商務英語教學研究。劉 斌(1968-)，女，福建泉州人，武漢交通職業(yè)學院旅游與商務學院講師，主要從事商務英語教學研究。

10.3969/j.issn.1672-9846.2016.03.015

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1672-9846(2016)03-0061-03