探究式實驗教學理論及應用*——以《證券投資分析》課程為例

熊廣勤，閆永亮

(中南財經(jīng)政法大學 金融學院，湖北 武漢 430073)

探究式實驗教學理論及應用*
——以《證券投資分析》課程為例

熊廣勤，閆永亮

(中南財經(jīng)政法大學 金融學院，湖北 武漢 430073)

實驗教學對于高等學校大學生全面掌握和深入融會專業(yè)知識，培養(yǎng)科學思維和創(chuàng)新能力起著至關(guān)重要的作用，它與理論教學共同構(gòu)成了完整的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。本文針對我校實驗教學改革背景下實驗教學面臨的新環(huán)境與現(xiàn)實需要，較為深入地分析了傳統(tǒng)實驗教學的特征，剖析其存在的問題，在此基礎(chǔ)上探討探究式實驗教學的形成與發(fā)展、獨特內(nèi)涵及理論最新進展，論證探究式實驗教學應用于《證券投資分析》課程的必要性與作用，最后構(gòu)建以學生為主體、教師為引導、學生自主探究為主線的證券投資分析探究式實驗教學模式。

實驗教學；教學改革；探究式實驗教學模式

高校畢業(yè)生不僅要具有堅實的理論基礎(chǔ)，還要具備創(chuàng)新意識和實踐動手能力。因此，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與實踐動手能力，已成為高校加強素質(zhì)教育的重點，而實驗教學作為高等教育體系的重要組成部分，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、動手能力、分析問題和解決問題能力有著不可替代的作用。然而，以驗證性為特征的傳統(tǒng)實驗教學模式存在諸多問題，實驗教學并沒有真正地發(fā)揮其作用。如何將理論與實踐有機結(jié)合，克服傳統(tǒng)實驗教學的不足，建立滿足社會對人才需求的實驗教學模式，是提高實驗教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

一、傳統(tǒng)實驗教學模式的特征及存在的問題

任何教學模式都是在一定的教育理論或教育思想指導下構(gòu)建的。實踐性教學的主要目的是為學生提供一個機會，讓他們在教師的正確引導下，以自我操作及實踐為主，通過自身的思考、探究與實踐來理解與掌握課程知識。然而，傳統(tǒng)實驗教學是以行為主義學習理論為指導，以教師為中心，強調(diào)理論知識和技能的學習，偏重于所學知識的驗證，多屬于驗證性實驗。因此，傳統(tǒng)實驗教學模式至少存在如下問題：

1.沒有正確認識實驗教學的重要性。首先，傳統(tǒng)實驗教學的師資配置不全，以《證券投資分析》課程為例，真正懂得證券投資及具備證券投資交易豐富實踐經(jīng)驗的教師比率太少，同時，專業(yè)任課教師的培訓、充電與提升的激勵措施缺乏；其次，證券投資技能的學習需要學生積極主動地開展自主式探究式實驗鍛煉，如此才能真正地理解課程知識并在實踐中靈活應用。然而，在傳統(tǒng)實驗教學模式下，實驗教學被認為是課堂理論教學的輔助環(huán)節(jié)，僅僅以加深和幫助理解課堂教學內(nèi)容為目的。在這種模式下，實驗操作、模擬交易、案例教學和實踐性教學等方面的教學或嚴重不足，或流于形式。

2.實驗教學方法陳舊，教學目標不明確。傳統(tǒng)的實驗教學模式以行為主義學習理論為指導，實質(zhì)上是一種驗證性的模式，該模式的特點是不僅告訴學生實驗項目，還有詳細的實驗原理、實驗步驟、實驗結(jié)果等全過程。事實上，告訴了學生進行實驗的全過程，學生只是按指定的過程機械地按部就班去演練，是被動地接受教師所授知識，強調(diào)對理論知識的驗證,忽視了實驗技能、創(chuàng)新思維與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.傳統(tǒng)實驗教學與理論教學未能有機結(jié)合，實驗教學效果差強人意。相對于理論教學，證券投資實驗教學起步較晚，大多高校的實驗課程都是在后期補增到教學計劃中去的，沒有完全擺脫單向灌輸?shù)睦碚摻虒W傳統(tǒng)模式，僅滿足教會學生模仿、驗證、識記，不能激發(fā)學生學習熱情，不利于培養(yǎng)學生的自我探究能力和創(chuàng)新思維。如此一來，證券投資分析實驗課程在教學中仍然處于輔助地位，無論在教學內(nèi)容上，還是教學進度上，都未能與理論教學有機地融為一體。近年來，這一狀況雖有改善，但遠沒有將實驗課程看作一門獨立的課程來設(shè)立，實驗教學效果大打折扣。

4.忽視學生個性上的差異，教育對象個體的自主探究能力沒有得到充分鍛煉。學生由于各自的專業(yè)基礎(chǔ)不同，各自所處生活環(huán)境的復雜性也有差異，個性差異在實驗教學過程中表現(xiàn)為不同的實驗行為、創(chuàng)新靈感與情緒色彩，而這正是當前實驗教學沒有充分認識并加以考慮的。例如，國內(nèi)不少高校在開展證券投資實驗教學過程中，教師往往不自覺的仍然采用“填鴨式”的課堂講授，有的教師即使考慮到了實踐教學的特點，也一般表現(xiàn)為驗證性實驗，較少考慮依照學生個體差異的特征來設(shè)計實驗教學計劃并充分利用行情交易軟件模擬證券交易所的行情。這顯然違背了對教育對象的層次性、差異性要求的原則。

二、探究式實驗教學的內(nèi)涵及理論進展

探究式實驗教學作為與知識授受教學相對應的一種教學方式，早期的表現(xiàn)形式是“發(fā)現(xiàn)法”和“問題解決法”。布魯納(1989)認為，發(fā)現(xiàn)法的實質(zhì)是要求在教師的啟發(fā)引導下，學生按照自己觀察和思考事物的方式去認知事物。問題解決法是探究式實驗教學的另一種重要方式，李森和于澤元(2002)的分析發(fā)現(xiàn)，眾多的問題解決大多來自于三類研究：以動物為對象的實驗研究；以人為對象的分析性研究和認知心理學研究。在施瓦布(1951)等人的推動下，探究教學在英美等國得到了蓬勃的發(fā)展，先后涌現(xiàn)出諸如薩其曼的探究訓練模式、施瓦布的生物科學探究模式、馬希爾斯和考克斯的社會探究模式等。20世紀90年代以來，各國普遍重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對探究式實驗教學的研究也有了新的發(fā)展。如英國推出《1998年教育改革法案》，強調(diào)對學生科學探究能力的培養(yǎng)；美國先后出臺了《2061計劃》和《美國國家科學教育標準》等兩部具有綱領(lǐng)性的科學教育文獻，對探究教學提出了一系列標準。

改革開放以來，探究式實驗教學相關(guān)研究在我國也取得了長足發(fā)展。李雪梅(2008)、王革思(2014)等將探究式教學定義為從學科領(lǐng)域或社會實踐中選擇和確定主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種教學情景，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，運用實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理的方法，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。在這一定義下，姚鳳閣、溫紅梅(2010)分析了探究式實驗教學在投資經(jīng)濟學課程中的作用。事實上，探究式教學模式運用于實驗教學，至少具有如下優(yōu)勢:(1)通過自主探索和發(fā)現(xiàn)，可以提高學生的學習興趣，發(fā)揮學生的潛力；(2)在實驗中驗證學生知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化效果，能更好地理解和鞏固所學內(nèi)容；(3)能使學生學會發(fā)現(xiàn)試探方法，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力及創(chuàng)新精神。因此，探究式實驗教學模式為創(chuàng)新教育提供了重要途徑和方法。隨著我校實驗教學改革的推進以及2016年版本科生人才培養(yǎng)方案的實施，有關(guān)探究式實驗教學的研究會變得越來越重要。

三、探究式實驗教學應用于證券投資分析課程的必要性與作用

(一)必要性

探究式實驗教學是順應市場的發(fā)展及教學要求的完善而產(chǎn)生的，能夠克服傳統(tǒng)式實驗教學的不足。探究式實驗教學模式應用于證券投資分析課程，既是課程本身的內(nèi)在要求，也是適應市場發(fā)展的必然所在。

先天性視盤小凹是一種少見的先天視盤發(fā)育異常，視盤小凹處的神經(jīng)組織有限居性缺損。多表現(xiàn)為單側(cè)發(fā)病，不表現(xiàn)為明顯遺傳傾向[4]。所以，平時工作中不能確診的患者，進行視盤OCT檢查，從而及時發(fā)現(xiàn)視盤小凹，減少漏診或者誤診的發(fā)生。

1.證券投資分析是一門應用實踐性很強的學科，該課程的特點決定了現(xiàn)有的教學方式需要改革與完善，而探究式實驗教學能夠更好的滿足該課程教學要求。證券投資分析要求學生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上，運用綜合能力進行實際投資分析。傳統(tǒng)的課堂理論教學方式僅使學生對知識的學習停留在理論層面，而非真正掌握。證券投資分析的教學目標就是通過教會學生基本的經(jīng)濟理論，闡明投資原理及投資管理過程，使學生在綜合知識的基礎(chǔ)上能夠運用技能進行實際的實物投資、金融產(chǎn)品投資。因此，這就需要我們把理論教學與實踐結(jié)合，以實驗室為依托，配套現(xiàn)代化的教學軟件，建立以學生為主導的探究式實驗教學模式。

2.自改革開放以來我國證券投資行業(yè)快速發(fā)展，證券投資所需知識與技能不斷更新完善，使得原來的理論知識及教學模式已經(jīng)不能滿足市場需要。以技術(shù)分析為主的投資方式如今在市場上的重要性漸漸下降，現(xiàn)代投資組合理論等投資組合管理內(nèi)容隨著資本市場的健全在市場上地位逐漸上升。這就要求教師更新改進教學內(nèi)容及方式，不僅需要重視投資工具和市場環(huán)境，更應慢慢加強投資組合的構(gòu)建及資產(chǎn)組合業(yè)績評估等內(nèi)容的實驗性教學。

3.市場對人才的要求決定了我們需要完善教學模式，更加注重探究式實驗教學。證券業(yè)需要復合型的高素質(zhì)人才，對從業(yè)人員的知識與能力要求較高。我們的教學不能僅定位于“懂專業(yè)、會操作”的目標上，而應該夯實學生的基礎(chǔ)理論，拓寬知識面，鍛煉學生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。探究式實驗教學能更好地滿足社會對應用型人才的要求，拓展學生的適應、創(chuàng)新、協(xié)作能力，同時實現(xiàn)證券投資分析教學大綱的綜合性要求。

(二)作用

探究性實驗教學是對傳統(tǒng)實驗教學的完善與補充，我們需要在證券投資分析的教學過程中加入這一元素，以便充分調(diào)動學生的課程學習積極性，促進學生對證券投資分析學理論知識與實踐操作的更好結(jié)合。具體來說，探究式實驗教學應用于證券投資分析課程教學，具有如下幾個方面的作用：

1.探究式實驗教學模式可以增強學生的學習興趣，使學生積極主動參與教學過程，樂于探究證券知識，培養(yǎng)學生的自我學習能力。傳統(tǒng)教學方式以老師為主體，學生只是被動接受，難免會降低學習積極性，不利于激發(fā)學生的潛力。探究式實驗教學模式通過加強教師與學生、學生與學生之間的交流互動，盡量讓每一位學生都參與到課堂學習中，以學生為主體，增加課堂趣味性。愛因斯坦曾經(jīng)說過“興趣是最好的老師”，有了學習的興趣，學生才會主動去求知、探索、實踐，并在這些過程中學到書本上所沒有的知識。

2.實驗教學通過實踐操作使課本上的知識具體化，有利于學生對知識的理解，幫助學生形成系統(tǒng)的知識體系。在實驗室中操作交易軟件模擬交易，是學生對課堂上所學知識的鞏固及再加工，是理論與實踐相結(jié)合的環(huán)節(jié)。實驗教學過程中，學生會遇到很多書本上未講到的突發(fā)情況，這時需要學生自己根據(jù)實際情形有彈性的處理，培養(yǎng)學生專業(yè)能力。實驗教學是學生理解、吸收并運用知識的平臺，將傳統(tǒng)的理論講授方式與實驗教學法結(jié)合，在記憶與理解的基礎(chǔ)上掌握知識，并運用于實踐。

3.通過這種教學模式可以鍛煉學生的投資分析能力，提高學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。在探究式實驗教學過程中，學生勤于動手操作和用腦思考，可以增強搜集處理信息的能力。作為一名證券從業(yè)人員，需要有很強的洞察能力，善于發(fā)現(xiàn)市場機遇，這就要求學生善于質(zhì)疑、探究、求解，而通過探究式實驗教學模式可以培養(yǎng)學生這方面的能力。在實驗教學過程中，包括研究、分析、決策、運作、管理等流程，學生在每一個環(huán)節(jié)都需要自己進行根據(jù)證券市場的實際情況進行分析而采取決策，增強學生綜合能力。

四、《證券投資分析》探究式實驗教學模式的構(gòu)建

通過分析了傳統(tǒng)實驗教學的不足以及探究性實驗教學的必要性和作用，我們有必要建立一種全新的實驗教學模式，提高《證券投資分析》課程實驗教學效果。具體而言，通過轉(zhuǎn)變教師的教學方式以及學生的學習方式，在原有實驗教學模式與方法的基礎(chǔ)上加快創(chuàng)新步伐，構(gòu)建以學生為主體、教師為引導、學生自主探究為主線的證券投資分析探究式實驗教學模式，構(gòu)建思路如。

1.建立一支優(yōu)秀的師資隊伍是構(gòu)建探究式實驗教學模式的前提條件。證券投資分析課程探究式實驗教學模式對該課程教師隊伍提出了新的要求，教師不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，更要求具備較強的實踐操作能力。學?？梢詮纳鐣弦M具有豐富實踐操作能力的新人才，以及在日常公司運作中會遇到的問題等，使學生能夠更真切的了解證券投資的實際內(nèi)容。同時，學校也可以鼓勵現(xiàn)有老師進修，更新知識體系。為了更好適應探究式實驗教學模式，還需要教師改善其教學態(tài)度，充分認識自己在教學過程中所扮演的角色。教師不再僅是知識的講授者和灌輸者，更要成為學生探究學習過程中的幫助者、引導者和協(xié)調(diào)者。

2.案例研究與案例教學是貫穿證券投資分析課程探究式實驗教學的重要手段。引入案例研究，通過案例教學充分培養(yǎng)學生的探究與思考能力，是理論教學的重要補充。案例教學要求教師通過一個涵蓋本章知識點的典型案例來總結(jié)該章的學習，具有很強的啟發(fā)性、實踐性和綜合性的特點。教師要依據(jù)教學內(nèi)容選取案例，所選案例必須服務于教學內(nèi)容，必須包含課本中的基本理論知識。真實、有趣、可讀性強的案例更容易激發(fā)學生對案例的學習興趣，教師要盡可能選擇影響力比較大或?qū)W生熟悉的案例，方便學生查找搜集資料，更充分的參與討論。案例選好以后，教師提前告知學生下節(jié)課所要講的案例，讓學生利用課余時間先預習準備資料，帶著問題來聽課可以達到事半功倍的效果。

3.探究式實驗教學對傳統(tǒng)教學的一個重要補充就是實驗教學，通過在實驗室里實際演練操作強化學生對知識的理解與掌握，由此途徑獲得的知識具有直觀、易懂、深刻的特點。探究式實驗教學模式中，學生在實驗室的決策都要自主完成或團隊協(xié)作。當然，實驗教學過程要由易及難，教師要先引導學生熟悉交易軟件，然后再是基本分析、技術(shù)分析、證券投資組合管理，最后是模擬交易。教師可以引導學生利用證券交易軟件查找宏觀經(jīng)濟形勢資料、行業(yè)信息、公司財務數(shù)據(jù)進行基本面分析。學生在基本面分析和技術(shù)分析的基礎(chǔ)上，運用計量、統(tǒng)計、EXCEL等軟件構(gòu)造自己的投資組合。然后通過模擬交易軟件模擬股市的開戶、委托買賣、清算交割、了解證券交易的規(guī)則和過程。學生在實驗室里模擬交易全過程，包括投資前的分析、投資過程及投資后的資產(chǎn)管理，最后還要撰寫投資報告，系統(tǒng)梳理整個實驗室操作中所學到的知識和技能。

4.要充分達到探究式實驗教學的效果，需要有一個健全的成績評價機制。在中國式教育的背景下，成績是評價學生的一個關(guān)鍵指標，在不能改變這種現(xiàn)狀的情況下，教師只能盡力使成績評價標準更加客觀、全面、科學。我們知道，傳統(tǒng)的教學評價中以標準化測試為主，這種方式使得學生學習和思維方式具有趨同性，抑制了學生的個性成長。傳統(tǒng)的實驗教學成績評價標準中存在的另一個問題就是實驗成績占學生期末總成績的比例太小，主要還是學生的考試成績，這樣不利于激發(fā)學生對實驗課的興趣和參與度。與此不同的是，探究式實驗教學模式把知識的學習視為一個過程而不是結(jié)果，所以對這一過程評定不能是封閉的、單一的靜態(tài)模式，而應是開放的、多元的動態(tài)過程。教師在學生的實驗過程中，要積極與學生互動，從整體層次上全面的對學生做出綜合評價。教師在評定成績時同樣應該考慮到學生個體之間的差異，對不同的學生運用多層次的評價準則來衡量。因此，探究式實驗教學方式的成績評估既應包括傳統(tǒng)的評定內(nèi)容，更要注重學生在實驗前的準備功課，實驗中表現(xiàn)出的綜合能力，實驗后對知識的梳理總結(jié)和概括水平。

[1](美)布魯納(Bruner,J.)著，邵瑞珍等譯.布魯納教育論著選[M].人民教育出版社，1989.

[2]李森、于澤元.對探究教學幾個理論問題的認識[J].教育研究，2002(2).

[3]李雪梅.探究式實驗教學法的探討與實踐[J].實驗室研究與探索，2008(4).

[4]王革思.探究式教學在數(shù)字電子技術(shù)實驗課中的應用[J].教育探索，2014(1).

[5]姚鳳閣、溫紅梅.構(gòu)建“投資經(jīng)濟學”的探究式實驗教學模式[J].實驗室研究與探索，2010(7).

[6]沈凱.提高實驗教學效果的幾點思考[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2006(12).

[7]王妍、郭承育.自主探究式教學在教學中的實施策略[J].亞太教育，2015(11).

[8]林鵬、嚴茂紅、胡文龍.基于學習結(jié)果的工科探究式教學的評估策略與方法[J].高等工程教育研究，2016(3).

[9]孫家瑜.證券投資學實驗教學改革探討[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2008(6).

[10]吳躍平.《證券投資分析》案例教學法探討[J].河南商業(yè)高等專科學校學報，2010(6).

責任編輯：周小梅

2015年湖北省高等學校省級教學研究項目“探究式教學模式的課堂教學策略與方法創(chuàng)新研究”(項目編號：2015164)；中南財經(jīng)政法大學經(jīng)濟管理實驗教學改革與教學研究項目(項目代碼：21431130305)的研究成果。

2016-10-13

熊廣勤(1976-)，男，中南財經(jīng)政法大學金融學院副教授，研究方向為投資理論與實踐；閆永亮(1994-)，男，中南財經(jīng)政法大學金融學院碩士研究生，研究方向為投資理論與實踐。

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1009-1890(2016)04-0051-04