基于教學(xué)學(xué)術(shù)視角的大學(xué)教學(xué)管理創(chuàng)新改革探索

許忠兵

(南京中醫(yī)藥大學(xué) 翰林學(xué)院，江蘇 興化 225300)

基于教學(xué)學(xué)術(shù)視角的大學(xué)教學(xué)管理創(chuàng)新改革探索

許忠兵

(南京中醫(yī)藥大學(xué) 翰林學(xué)院，江蘇 興化 225300)

大學(xué)教學(xué)管理學(xué)術(shù)性缺失的原因有：教學(xué)管理者的學(xué)術(shù)性管理觀念滯后、科研氛圍濃厚而教學(xué)意識不強、教學(xué)管理制度較為單一而靈活性不足、教師對于前沿教學(xué)專業(yè)知識理解不足等；教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的大學(xué)教學(xué)管理創(chuàng)新改革對策：大力傳播和倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)管理理念、生成大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍、建構(gòu)與完善大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)管理制度等。

教學(xué)學(xué)術(shù)；高等教育；管理；創(chuàng)新；改革

在高等教育管理體制不斷深化的背景下，教學(xué)管理存在教學(xué)資源與規(guī)模擴大之間的矛盾，顯現(xiàn)出大學(xué)教學(xué)資源的匱乏狀態(tài)，直接導(dǎo)致高校的教學(xué)質(zhì)量下滑，然而，在當(dāng)前的高等教育中存在“重科研、輕教學(xué)”的意識傾向，教師沒有將教學(xué)視為學(xué)術(shù)問題加以認(rèn)真的研究，這就使高校教學(xué)管理中側(cè)重于技術(shù)導(dǎo)向性的研究，而以知識為本的教學(xué)學(xué)術(shù)導(dǎo)向沒有得到充分的重視，鑒于目前大學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀，本文基于教學(xué)學(xué)術(shù)的視角，以教學(xué)學(xué)術(shù)為大學(xué)教學(xué)管理的出發(fā)點和歸宿，分析影響制約教學(xué)學(xué)術(shù)管理的因素，并尋找出適宜的教學(xué)方法和經(jīng)驗，從而提升大學(xué)的教學(xué)管理質(zhì)量。

一、大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)管理的內(nèi)涵及特征

大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)是一種智力的創(chuàng)造性活動，它以探索、研究和創(chuàng)新為主要特征，并包涵不同的、相互交叉的領(lǐng)域，即：學(xué)術(shù)發(fā)現(xiàn)、學(xué)術(shù)綜合、學(xué)術(shù)應(yīng)用、學(xué)術(shù)教學(xué)，在學(xué)科課程實踐的過程中，要在教學(xué)實踐中進行學(xué)術(shù)觀察和發(fā)現(xiàn)，并在綜合性應(yīng)用中，體現(xiàn)出大學(xué)教學(xué)活動的學(xué)術(shù)性效果，充分利用多種教學(xué)資源，運用新型的教學(xué)理念和方法，形成一個教學(xué)共同體，進行教學(xué)學(xué)術(shù)公開的評價和交流，并在活動中進行反思性的教學(xué)學(xué)術(shù)實踐，促使其不斷傳播和發(fā)展。

在教學(xué)學(xué)術(shù)視角下，大學(xué)教學(xué)管理的邏輯起點應(yīng)當(dāng)是教學(xué)，以教師的教學(xué)為開端，可以實現(xiàn)研究和教學(xué)的統(tǒng)一，從而最大程度地提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量，顯示出大學(xué)教學(xué)管理中教和學(xué)的最佳詮釋。在教學(xué)學(xué)術(shù)視角下，大學(xué)教學(xué)管理要以知識為本，要使大學(xué)教學(xué)管理回歸到“知識本位論”的軌道上來，要由基于經(jīng)驗的簡單操作性管理活動轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)知識之上的復(fù)雜性的學(xué)術(shù)活動，使教師在教學(xué)中擁有更大的權(quán)力和責(zé)任，同時也有利于教師在教學(xué)中和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中進行深入的探究和交流，為大學(xué)教學(xué)活動提供有力的理論支撐。教學(xué)學(xué)術(shù)視角下大學(xué)教學(xué)管理的主要特征表現(xiàn)為以下兩點。

1.復(fù)雜性學(xué)術(shù)管理特征

目前我國的大學(xué)教學(xué)管理存在行政程度過大的問題，教師僅能在其限定的范圍內(nèi)參與教學(xué)管理，無法充分發(fā)揮出教師在教學(xué)過程中的創(chuàng)造性和積極性，籠而言之，傳統(tǒng)意識下的大學(xué)教學(xué)管理是基于簡單教學(xué)觀的簡單行政性管理，而在教學(xué)學(xué)術(shù)視角下，教學(xué)管理衍變?yōu)橐环N復(fù)雜的學(xué)術(shù)管理，它需要行政性的指令，同時也依賴于教師內(nèi)部的評議和交流，要注重發(fā)揮大學(xué)教師群體性的作用，增強教師在教學(xué)管理中的學(xué)術(shù)權(quán)力[1]。

2.實現(xiàn)教學(xué)科研一體化的特征

教學(xué)學(xué)術(shù)觀要以大學(xué)的知識傳播為內(nèi)核，有機地結(jié)合教學(xué)和科研兩方面的活動，要融合教學(xué)和科研的職能，進行以專業(yè)知識探索、教學(xué)模式創(chuàng)新的教學(xué)管理，從而在教學(xué)成為研究性教學(xué)的前提下，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、大學(xué)教學(xué)管理學(xué)術(shù)性缺失的制約性因素分析

(一)大學(xué)教學(xué)管理的學(xué)術(shù)性缺失問題

1.教學(xué)管理者的學(xué)術(shù)性管理觀念滯后。在大學(xué)教學(xué)管理的實踐活動中，理念是行動的先導(dǎo)者，大學(xué)管理者對教學(xué)管理的態(tài)度和理念決定了他們的行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有少部分大學(xué)教學(xué)管理者熟悉教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念和理念，而且在實踐中也缺乏教學(xué)學(xué)術(shù)的實踐，他們僅將大學(xué)教學(xué)視為一種技能，沒有意識到學(xué)科學(xué)術(shù)和教學(xué)學(xué)術(shù)之間的區(qū)別，從而對教學(xué)產(chǎn)生了阻礙作用。

2.科研氛圍濃厚而教學(xué)意識不強。在大學(xué)教學(xué)管理中，由于科研與教師的繼續(xù)深造和職稱晉升有直接的關(guān)聯(lián)，教師為了獲得深造機會和晉升機會，對教學(xué)的重視度不足，關(guān)于教學(xué)的研究成果也較少，這在一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.教學(xué)管理制度較為單一而靈活性不足。大學(xué)的教學(xué)管理制度還有待完善，尤其是教師的教學(xué)評價制度，由于科研成果與教師的深造和晉升直接關(guān)聯(lián)，且教師的教學(xué)評價制度中也偏向于這一點，同時，由于教師的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)研究難以量化，因而，提高教學(xué)質(zhì)量對教師的吸引力不大。大學(xué)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)的驅(qū)動力源于學(xué)校對他們教學(xué)學(xué)術(shù)的賞識和認(rèn)同，而大學(xué)教學(xué)管理中的激勵制度還沒有充分體現(xiàn)出這一價值和作用，因而，教師在教學(xué)質(zhì)量與職責(zé)的量化考核較少的體系下，難以提升教學(xué)質(zhì)量[2]。

4.教師對于前沿教學(xué)專業(yè)知識理解不足。在大學(xué)的現(xiàn)代化職能增多的背景下，教師要承擔(dān)起教學(xué)、科研和社會服務(wù)等多種職能，然而一些教師缺乏教學(xué)學(xué)術(shù)的思想，對教學(xué)學(xué)術(shù)的相關(guān)術(shù)語了解較少。

(二)大學(xué)教學(xué)管理學(xué)術(shù)性缺失的制約性因素分析

1.陳舊的大學(xué)管理觀念有一定的制約性作用。在大學(xué)管理者的意識中，仍舊認(rèn)為專業(yè)的科研才能配得上學(xué)術(shù)，并將學(xué)術(shù)特定為科學(xué)研究、論文發(fā)表、專著的出版等內(nèi)容，而認(rèn)為教學(xué)純粹是一種技能，無關(guān)乎學(xué)術(shù)，這種傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)觀念在一定程度上影響了教學(xué)學(xué)術(shù)思想的傳播和實踐運用。

2.大學(xué)教學(xué)管理中的評價體系也產(chǎn)生制約性作用。從大學(xué)教學(xué)管理的評價層面而言，對教師的評價關(guān)注于科學(xué)研究和文章發(fā)表方面，致使教師關(guān)注于對專業(yè)領(lǐng)域的研究，而對教學(xué)投入精力較少，出現(xiàn)了“為科研而科研”的科研功利主義思想，這在一定程度上制約了教學(xué)學(xué)術(shù)的建設(shè)。

3.集權(quán)式的大學(xué)管理體制制約了教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展。在我國現(xiàn)行的大學(xué)管理中注重由上而下的集權(quán)管理，存在剛性的管理制度特征，這不利于教師的自主教學(xué)研究的順利進行，容易引起教師的負(fù)面情緒，在二級學(xué)院的權(quán)力過小的狀態(tài)下，影響了教師的積極主動性[3]。

三、教學(xué)學(xué)術(shù)視角下的大學(xué)教學(xué)管理創(chuàng)新改革探索

(一)大力傳播和倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)管理理念

要在大學(xué)教學(xué)管理中大力推行和倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)這種全新的學(xué)術(shù)范式，轉(zhuǎn)變教學(xué)管理者的意識，要讓他們對教學(xué)學(xué)術(shù)有一個明晰而準(zhǔn)確的認(rèn)知，意識到教學(xué)學(xué)術(shù)的重要性，體會到教學(xué)學(xué)術(shù)的融合性特征，并且要在大力傳播和倡導(dǎo)教學(xué)學(xué)術(shù)管理理念的前提下，對大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)管理制度進行專門化、規(guī)范化的研究，要從制度上、思想上、發(fā)展規(guī)劃等方面，建構(gòu)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)制度和管理理念，并用一定的激勵和約束性政策，開展學(xué)習(xí)觀察、教學(xué)研究、教學(xué)交流等活動，從而使教學(xué)學(xué)術(shù)管理深入人心，切實提升大學(xué)教師的教學(xué)能力和質(zhì)量。

(二)生成大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)氛圍

大學(xué)教學(xué)管理者要注重營造教學(xué)學(xué)術(shù)的良好氛圍，生成一個尊重教學(xué)學(xué)術(shù)的環(huán)境，鼓勵教師對教學(xué)學(xué)術(shù)的前沿學(xué)術(shù)思想進行學(xué)習(xí)和關(guān)注，要以教學(xué)工作為核心，開展教學(xué)調(diào)研和交流，增進教師對教學(xué)學(xué)術(shù)的理解，還要針對不同教師的專業(yè)特點擬定相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)，并將教學(xué)學(xué)術(shù)納入考核體系之中，形成涵蓋教學(xué)學(xué)術(shù)的校園文化氛圍，從而推動大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的全面改革和創(chuàng)新[4]。

(三)建構(gòu)與完善大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)管理制度

1.形成以科學(xué)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化為核心的大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)管理制度。為了全面推進大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)管理創(chuàng)新，要擬定全面的教師招聘制度，要對大學(xué)教師進行資格認(rèn)定，并對教師的教學(xué)行為進行監(jiān)督和管理，在對教師的教學(xué)學(xué)術(shù)的全面考核和評估下，完善教師的進入與退出制度。大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)管理者還要對管理制度進行細(xì)化和完善，要對教師的教學(xué)學(xué)術(shù)進行研究成果的界定，鼓勵教師進行教學(xué)合作性研究和探討，實現(xiàn)全面的合作與協(xié)調(diào)，在制度完善的前提下，最大限度地發(fā)揮教學(xué)學(xué)術(shù)管理的功效。

2.全面創(chuàng)新大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)評價體系和合理的制度。大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升還有賴于教師在教學(xué)過程中的創(chuàng)造性的發(fā)揮，這就需要對教師學(xué)術(shù)水平評價的范圍進行拓寬，要將教學(xué)學(xué)術(shù)納入學(xué)術(shù)評價機制之中，要讓教師的教學(xué)行為得到充分的肯定和認(rèn)同，并且具體體現(xiàn)在教師的學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價制度之中，這就會在極大的程度上，使教師享有與“科研”同等的待遇[5]。同時，在教師的教學(xué)學(xué)術(shù)的評價方面，還要完善相關(guān)的指標(biāo)體系，要剛性確定教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)部要素指標(biāo)，如：教學(xué)改革項目、教學(xué)研究論文、教學(xué)成果獎勵等，并且注重柔性指標(biāo)和剛性指標(biāo)的結(jié)合，從而在合理分配不同指標(biāo)權(quán)重的過程中，進行客觀公正的評價。還可以開展教師的自我評價、專家評價、同行評價、學(xué)生評價等，并將信息及時地進行反饋，以盡快改進教學(xué)質(zhì)量。

3.建構(gòu)和完善教學(xué)學(xué)術(shù)質(zhì)量管理制度。教學(xué)學(xué)術(shù)質(zhì)量管理制度是前提和基礎(chǔ)，大學(xué)教學(xué)管理者要合理加大教學(xué)學(xué)術(shù)質(zhì)量管理的比重，并在對教學(xué)學(xué)術(shù)管理的評價中，將教學(xué)交流、教學(xué)反思、教學(xué)合作等，納入教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之中。另外，還要完善大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的保障制度，可以采用學(xué)生信息員制度、教學(xué)督導(dǎo)制度等方式，形成完整而有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系[6]。

4.建構(gòu)和完善教學(xué)學(xué)術(shù)激勵制度。在以人為本的大學(xué)管理理念之下，教學(xué)管理者要意識到平衡教學(xué)管理制度的激勵和約束性的重要性，要通過物質(zhì)激勵如資金分配、績效考核、教學(xué)成果獎、教學(xué)創(chuàng)新獎等方式，實施對教師的激勵，同時，還要采用精神激勵的方式，從而提升教師的潛在創(chuàng)造力和學(xué)術(shù)水平[7]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在大學(xué)教育面臨國際化教育挑戰(zhàn)的背景下，我們要引入大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的概念和意識，要將教學(xué)與科研立于同等的地位，形成學(xué)校由上至下的教學(xué)學(xué)術(shù)研究氛圍和環(huán)境，傳播和推廣教學(xué)學(xué)術(shù)為指導(dǎo)的管理理念，在完善和創(chuàng)新大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的制度之下，建構(gòu)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)質(zhì)量管理制度、激勵和約束制度、考核與評價制度等，形成制度化、規(guī)范化、系統(tǒng)化的教學(xué)學(xué)術(shù)管理體系，大力培養(yǎng)教師的教學(xué)學(xué)術(shù)的專業(yè)化和科學(xué)化，實現(xiàn)大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)管理的創(chuàng)新。

[1]王俊生.教學(xué)引領(lǐng)——高校教學(xué)管理改革的一種價值取向[J].教育探索.2012(12).

[2]任艷紅.教學(xué)學(xué)術(shù)視域下教學(xué)與科研評價制度的審視[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報.2012(3).

[3]張忠華.教學(xué)學(xué)術(shù)研究的實施方式[J].中國高等教育.2012(17).

[4]王芳亮,道靖.教學(xué)學(xué)術(shù)視閾下高校教學(xué)評價制度的反思與重建[J].黑龍江高教研究.2012(8).

[5]劉曉青.創(chuàng)新高校教學(xué)管理的主要路徑[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版).2012(4).

[6]翟麗萍.“以人為本”與做好高校教學(xué)管理創(chuàng)新工作[J].工會論壇(山東省工會管理干部學(xué)院學(xué)報).2012(3).

[7]楊超,徐鳳.教學(xué)學(xué)術(shù)視野下的大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展及其路徑[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2012(1).

責(zé)任編輯：周小梅

2016-10-09

許忠兵(1981-)，男，江蘇興化人，碩士，助理研究員，研究方向為教學(xué)管理。

G647.1

A

1009-1890(2016)04-0041-03