大學(xué)教師學(xué)術(shù)自由視角下的教學(xué)管理制度

張鳳梅

(1.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部高等教育研究所，北京 100875；2.西藏拉薩市第八中學(xué)，西藏 拉薩 850000)

大學(xué)教師學(xué)術(shù)自由視角下的教學(xué)管理制度

張鳳梅1,2

(1.北京師范大學(xué) 教育學(xué)部高等教育研究所，北京 100875；2.西藏拉薩市第八中學(xué)，西藏 拉薩 850000)

學(xué)術(shù)自由的重要性不言而喻，但在實(shí)際的教學(xué)和科研活動(dòng)中，以控制為中心和盲目追求政績(jī)的教學(xué)管理制度嚴(yán)重扭曲了學(xué)術(shù)自由的實(shí)質(zhì)，壓抑了教師的學(xué)術(shù)自由，打擊了教師的學(xué)術(shù)激情。因此，本文立足于改進(jìn)和完善教學(xué)管理制度，為教師學(xué)術(shù)自由提供制度支持和環(huán)境保障。

大學(xué)教師；學(xué)術(shù)自由；教學(xué)管理制度

一、學(xué)術(shù)自由的內(nèi)涵及重要性

1.學(xué)術(shù)自由的內(nèi)涵

學(xué)術(shù)自由指教師和學(xué)生不受法律、學(xué)校各種規(guī)定的限制或公眾不合理的干擾而進(jìn)行講課學(xué)習(xí)、探求知識(shí)及研究的自由。教師學(xué)術(shù)自由的基本要素包括：可探求任何引起他們求知興趣的課題；可向他們的學(xué)生、同事和他人發(fā)表他們的各種發(fā)現(xiàn)；可出版他們搜集的資料和得出的結(jié)論不受限制和審查；可用他們認(rèn)為恰當(dāng)?shù)姆蠘I(yè)務(wù)要求的方式進(jìn)行教學(xué)[2]。從該觀點(diǎn)可知，學(xué)術(shù)自由是指學(xué)者特權(quán)(教師和學(xué)生)的自由。筆者所理解的學(xué)術(shù)自由是指大學(xué)教師在遵循道德、倫理規(guī)范的前提下，不受任何權(quán)利控制和約束，能自由、客觀、理性地進(jìn)行學(xué)術(shù)活動(dòng)，主要包括教學(xué)自由和科研自由。所謂教學(xué)自由，主要是指“教什么”和“如何教”的自由。所謂科研自由，指大學(xué)教師以自己的知識(shí)儲(chǔ)備和研究意愿為出發(fā)點(diǎn)，選擇自己感興趣的課題和項(xiàng)目，自由探究，同時(shí)對(duì)自己的科研成果有表達(dá)和交流的自由。

2.學(xué)術(shù)自由的重要性

學(xué)術(shù)自由是繁榮學(xué)術(shù)，發(fā)展知識(shí)，尋求真理的基本條件。保證學(xué)術(shù)自由，才能促進(jìn)知識(shí)的真正進(jìn)步和最好發(fā)展，更好地促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。

首先，學(xué)術(shù)自由是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的基本條件。只有教師的學(xué)術(shù)自由得到尊重與認(rèn)可，教師在充分享受學(xué)術(shù)自由的前提下，才會(huì)有教學(xué)的激情、科研的熱忱和創(chuàng)新的源泉，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和完善自己，自覺(jué)運(yùn)用科研成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，用教學(xué)實(shí)踐豐富科研內(nèi)容，從而促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

其次，學(xué)術(shù)自由是知識(shí)材料發(fā)展的前提條件。而知識(shí)發(fā)展的本性為學(xué)術(shù)自由提供了基礎(chǔ)性的論證，學(xué)術(shù)自由的合理性至少基于三個(gè)支點(diǎn)：認(rèn)識(shí)的，政治的，道德的，其中最主要的是認(rèn)識(shí)方面的知識(shí)，是人們運(yùn)用理性自由探求真理的成果，反映了人們對(duì)于主客觀世界認(rèn)識(shí)的水平，自由是追求知識(shí)的先決條件，自由的氛圍則是學(xué)術(shù)研究最有效的環(huán)境。事實(shí)上，學(xué)術(shù)自由的存在，不僅僅是為大學(xué)教師自身利益，還是為其學(xué)生。

最后，學(xué)術(shù)自由是大學(xué)存在與發(fā)展的本質(zhì)要求。大學(xué)是探究高深學(xué)問(wèn)，創(chuàng)造和轉(zhuǎn)移知識(shí)、文化的重要場(chǎng)所，自其產(chǎn)生就確立了獨(dú)特的“象牙塔”精神，其意指大學(xué)應(yīng)當(dāng)獨(dú)立自主地追求知識(shí)的傳承與發(fā)展，而不是成為社會(huì)分流和篩選的工具，更不是商品加工廠。大學(xué)的獨(dú)立絕非意味著脫離社會(huì)而存在，正相反，大學(xué)是社會(huì)，尤其是現(xiàn)代社會(huì)不可或缺的重要組成部分，它不僅立足社會(huì)發(fā)展需求，培養(yǎng)社會(huì)所需人才，更為重要的是，它是未來(lái)社會(huì)前進(jìn)的思想源泉，從而引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展。

二、學(xué)術(shù)自由與教學(xué)管理制度的關(guān)系

教學(xué)管理制度是指為了保障大學(xué)各項(xiàng)工作順利進(jìn)行,保證大學(xué)工作的效率, 維持大學(xué)的正常秩序,促進(jìn)大學(xué)健康穩(wěn)定和諧發(fā)展而制定的一系列規(guī)章、制度的集合, 是能夠適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)發(fā)展需要的管理模式和制度設(shè)計(jì), 是能夠推動(dòng)大學(xué)發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的管理模式和制度設(shè)計(jì)[3]。它是全體師生員工行為方式的原則和規(guī)范，既能規(guī)范個(gè)體行為，保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序，又是保障大學(xué)質(zhì)量的有效手段。

學(xué)術(shù)自由旨在提高教師的學(xué)術(shù)積極性，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，從而為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)；教學(xué)管理制度旨在協(xié)調(diào)和穩(wěn)定教學(xué)秩序，是提高教育質(zhì)量的有效保障；他們最終歸宿都旨在提高質(zhì)量和促進(jìn)人的發(fā)展。但學(xué)術(shù)自由不是絕對(duì)的自由，也不是像沒(méi)有韁繩的野馬能任意馳騁在廣袤的大地，而是必須在遵守教學(xué)管理制度的前提下進(jìn)行，需要依賴(lài)良好的教學(xué)管理制度的引導(dǎo)與調(diào)控，人性化的教學(xué)管理制度為教師的學(xué)術(shù)自由提供了土壤和養(yǎng)料，反之，“監(jiān)管型”與“懲罰型”的教學(xué)管理制度壓抑教師的學(xué)術(shù)自由，打擊教師的學(xué)術(shù)熱情。

三、學(xué)術(shù)自由在教學(xué)管理制度中的缺失

首先，以管理者為本位、以控制為中心的教學(xué)管理制度剝奪了教師的教學(xué)自由。教學(xué)活動(dòng)是彰顯大學(xué)教師人格魅力和知識(shí)積淀的活動(dòng)領(lǐng)域，一方面，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的基本規(guī)律和知識(shí)本身的內(nèi)在邏輯組織教學(xué)活動(dòng)，表現(xiàn)為教師教學(xué)的規(guī)律性和科學(xué)性；另一方面，教師要立足于教學(xué)任務(wù)、教學(xué)環(huán)境以及學(xué)生的不同發(fā)展需求，采用不同的教學(xué)方法，體現(xiàn)為教師教學(xué)的藝術(shù)性和創(chuàng)造性，正所謂“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。但是，在很多二本院校中，基于對(duì)教學(xué)活動(dòng)監(jiān)督的考慮，教師沒(méi)有課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃修訂、內(nèi)容選擇及評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)方式等微觀的教學(xué)活動(dòng)領(lǐng)域的權(quán)利，取而代之的是由行政權(quán)力代替學(xué)術(shù)權(quán)力進(jìn)行決策，教師被看作是被動(dòng)執(zhí)行的工具和抽象意義上的“工作體”，而不是實(shí)實(shí)在在的人。

其次，重科研輕教學(xué)的量化考核評(píng)價(jià)機(jī)制削弱了教師的教學(xué)積極性。大學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)效的過(guò)程，無(wú)法用快捷和量化的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，導(dǎo)致它在評(píng)價(jià)指標(biāo)中權(quán)重過(guò)小。片面強(qiáng)調(diào)科研能力，變相通過(guò)論文數(shù)量、科研經(jīng)費(fèi)的多少來(lái)衡量教師學(xué)術(shù)水平，并以此獲得晉升和獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)?？蒲谐晒蔀閭€(gè)人名利雙收的通行證，“以科研成果論成敗”、盲目追求政績(jī)的教學(xué)管理制度致使教師被迫片面追求科研，把更多的精力投入到撰寫(xiě)論文和其他科研項(xiàng)目，忽視教學(xué)技能的提高和課堂教學(xué)精力的投入。最終，課堂教學(xué)仍被置于口頭重要而實(shí)際次要的尷尬境地，教學(xué)這一高校最基本和最主要的功能受到?jīng)_擊。

最后，以管理者為本位、以控制為中心的教學(xué)管理制度剝奪了教師自主選擇教學(xué)和科研的自由。基于興趣、知識(shí)背景及能力的差異，有的教師善于激勵(lì)學(xué)生，傾向于教學(xué)；也有的科研成果豐碩、不善言辭，側(cè)重于科研；更有甚者二者兼有。但在剛性的教學(xué)管理制度中，管理者往往無(wú)視教師的需求及差異，任意踐踏教師選擇的自由。

四、完善教學(xué)管理制度，保障教師學(xué)術(shù)自由

和諧、充滿(mǎn)人性化的教學(xué)管理制度體現(xiàn)了對(duì)教師個(gè)體生命價(jià)值及人格尊嚴(yán)的尊重，有利于營(yíng)造輕松、愉悅的學(xué)術(shù)氛圍，保障學(xué)術(shù)自由，進(jìn)而促進(jìn)教師的成長(zhǎng)和高等教育質(zhì)量的提高。

首先，教學(xué)管理制度要為教師積極參與該制度建設(shè)提供平臺(tái)，保障大學(xué)教師的知情權(quán)和決策權(quán)。使制度的制定和完善是教師共同參與的結(jié)果，而不是行政管理者的專(zhuān)權(quán)。最終使教學(xué)管理制度能確保教師的學(xué)術(shù)自由和滿(mǎn)足教師的合理訴求，要讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)。

其次，構(gòu)建多樣化的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，保證大學(xué)教師在教學(xué)和科研活動(dòng)中能獲得認(rèn)同感和成就感。對(duì)于大學(xué)教師的學(xué)術(shù)自由權(quán)利來(lái)說(shuō), 教師評(píng)價(jià)既可以起到正面的促進(jìn)作用,也可以起到負(fù)面的抑制作用。改變現(xiàn)行的重科研輕教學(xué)、重?cái)?shù)量的量化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能保護(hù)大學(xué)教師探索知識(shí)、更新知識(shí)材料、發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的自由，避免一刀切的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的目的不是獎(jiǎng)懲教師，而是促進(jìn)教師的發(fā)展。

最后，以教師為本，增強(qiáng)教學(xué)管理制度的服務(wù)職能。以教師為本，就是要滿(mǎn)足教師的合理訴求，尊重教師的學(xué)科背景和保證教師的學(xué)術(shù)自由。

總之，學(xué)術(shù)自由是大學(xué)發(fā)展的根基，是教師成長(zhǎng)的靈魂，只有保障學(xué)術(shù)自由，教師才能尋找自我成長(zhǎng)的空間、探索學(xué)生發(fā)展的可能性，從而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

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責(zé)任編輯：周小梅

2016-09-09

張鳳梅(1982-)，女，四川人，北京師范大學(xué)高等教育研究所2014級(jí)碩士，西藏拉薩市第八中學(xué)教師，中教一級(jí),研究方向?yàn)楦叩冉逃呒肮芾?、比較高等教育。

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