小學(xué)語文閱讀教學(xué)回歸簡真的實(shí)踐與思考

朱五香

（寧海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城西校區(qū)，浙江寧?！?15600）

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小學(xué)語文閱讀教學(xué)回歸簡真的實(shí)踐與思考

朱五香

（寧海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)城西校區(qū)，浙江寧海315600）

摘要：如今語文課堂教學(xué)眾說紛紜，如何在紛紜中找到自己的教學(xué)之道，將語文課堂教出簡單、真實(shí)、語文味，成為每一位語文教師追尋的課改之路。作者以小學(xué)語文閱讀課為例，闡述在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，摒棄熱鬧非凡，遠(yuǎn)離空泛浮躁，倡導(dǎo)簡真，回歸理性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文閱讀教學(xué)回歸簡真

在新課改教學(xué)下，小學(xué)語文課堂發(fā)生巨大變化，教學(xué)形式豐富多樣，熱鬧非凡?？墒窃谛W(xué)語文閱讀課中，簡單、真實(shí)、扎實(shí)卻越來越少，語文味逐漸變淡，甚至丟失，取而代之的是表面上的“轟轟烈烈”。如何在眾說紛紜中，把握小學(xué)語文閱讀教學(xué)“度”，扎扎實(shí)實(shí)地上好課，簡簡單單地教閱讀，成為小學(xué)語文教師的理性追求。筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，把握學(xué)生的閱讀興趣和狀態(tài)，優(yōu)化閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，呼喚語文閱讀情懷，還原語文閱讀本色，綻放語文閱讀精彩。

一、遠(yuǎn)離復(fù)雜，回歸簡單

崔巒老師說過：語文閱讀教學(xué)要刪繁就簡，要返璞歸真。當(dāng)然，老師所說的簡單不是平庸，不是粗糙，不是省事，不是草率，而是簡約大氣。以簡馭繁，刪繁就簡，以約馭博，是指導(dǎo)語文閱讀教學(xué)的一種思想，是在經(jīng)歷紛繁復(fù)雜閱讀教學(xué)探索后，對閱讀教學(xué)賦予生命價值的課堂回歸。當(dāng)然，很多小學(xué)語文閱讀教學(xué)過于追求厚重，導(dǎo)致閱讀教學(xué)華而不實(shí)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，臃腫奢靡。因此，筆者認(rèn)為小學(xué)語文閱讀教學(xué)要冷思考，讓學(xué)生讀得輕松，讀得快樂，讀得深刻，這才是閱讀課的最高境界。

《給予是快樂的》是人教版四年級上冊第六單元課文，這篇文章屬于略讀課文，內(nèi)容簡單，但要上好也是不易的。在授課過程中，沒有繁雜的手段，沒有多余的環(huán)節(jié)，卻實(shí)實(shí)在在地打動學(xué)生的心，也提高他們的閱讀能力。筆者主要進(jìn)行分塊教學(xué)，把內(nèi)容進(jìn)行分割、組塊、串聯(lián)，讓學(xué)生便于感知，讓簡單的文章教學(xué)變得靈活并富有實(shí)效。

1.理清脈絡(luò)。第一板塊教學(xué)是借助課文中的主要人物，理清他們之間的關(guān)系，把握課文的主要內(nèi)容，教會學(xué)生碰到類似的課文能夠舉一反三。

四年級的孩子已經(jīng)初步具有自覺學(xué)習(xí)的能力，再說這是略讀課文，課前已經(jīng)讓學(xué)生掃清生字詞障礙，讀通、讀順全文。筆者就以“文中出現(xiàn)了哪些人物，他們都給予別人什么”為切入點(diǎn)讓學(xué)生畫出與“給予”有關(guān)的句子。根據(jù)學(xué)生的交流情況和兩個學(xué)生的反饋表進(jìn)行比較，筆者認(rèn)為用簡單的詞語概括有較多人物的課文主要內(nèi)容方法奏效。課中，學(xué)生通過用圖示畫畫，興趣盎然。

2.品析語言。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到具體的語言，在對語言的品讀中注意里面的一些關(guān)鍵詞句，在與具體語言的對話中，探究這些詞句的意蘊(yùn)。在課堂中讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境反復(fù)地品讀，從而更好地理解課文內(nèi)容。

在教學(xué)中，筆者主要抓住了小男孩的語言、動作和神態(tài)引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀最詳細(xì)、令人感動的段落，讓學(xué)生圈劃批注、交流與感悟。緊扣小男孩的動作“跳下”、“三步并作兩步”、“跑進(jìn)”、“背著”和“放到最下面的臺階上”，使學(xué)生體會到小男孩的急切、興奮與心細(xì)、懂事。結(jié)合小男孩的語言“你等著，有一天我也會送你一輛新車”，使學(xué)生悟出這是小男孩對弟弟的承諾及他實(shí)現(xiàn)美好愿望的決心。讓學(xué)生注意聯(lián)系上下文反復(fù)品味、觸摸文本，一次次地入情入境地潛心會文，品讀感悟，小男孩的一言一行不僅深深打動了保羅，而且震撼了學(xué)生的心靈。

3.巧解文意。在通覽全文內(nèi)容時，主要扣住關(guān)鍵詞“顯然”，用“顯然”寫寫句子，利用學(xué)習(xí)單，巧妙地把保羅對小男孩的兩次誤解串聯(lián)，層層剝筍展開教學(xué)。第一次誤解，主要圍繞“有一個這樣的哥哥”與“像你哥哥那樣”兩個句子，使學(xué)生讀出小男孩真正希望的是什么。希望什么呢？保羅是這樣揣度小男孩的心理的。

保羅想：他希望也有一個這樣的哥哥，可以白白送給他一輛新車。

而小男孩希望的是將來也能像保羅的哥哥那樣，能送給自己的弟弟一輛新車。

顯然，保羅錯了！

在理解保羅第二次誤解小男孩時，抓住如下關(guān)鍵句子：

保羅想：開又大又漂亮的車回家，是為了在別人面前炫耀自己。

實(shí)際上，男孩讓保羅開車回家，是為了讓弟弟看到新車，并告訴弟弟將來也要送一輛這樣的新車。

顯然，保羅又錯了。

小男孩的話語讓保羅吃驚，也讓讀者的心靈受到極大的震撼?，F(xiàn)今人們往往首先想到的是自己獲取了什么，并不是給予了什么。顯然，保羅又錯了。

這個夜晚，他們?nèi)硕己茈y忘。小男孩和他弟弟都樂開了懷，而保羅，在小男孩的言行影響下，從獲取的快樂走向了給予的快樂。用給予傳遞愛的方式讓他體驗(yàn)到更大的快樂。再次出示句子：

這一個夜晚，保羅________。

這一個夜晚，男孩________。

這一個夜晚，小弟弟________。

顯然，這是一個令人難忘的夜晚。

這個環(huán)節(jié)，通過學(xué)習(xí)單的練習(xí)、反饋與修改，一氣呵成?？梢娦W(xué)語文閱讀要講方法，拒絕繁瑣，遠(yuǎn)離復(fù)雜，讓學(xué)生真正回歸“讀”的本真，以讀促情，以讀促想，以讀促學(xué)，讀出感悟，讀出韻味?；诖?，筆者提出要對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧的“減負(fù)”，思考閱讀課背后的簡單，超越，深刻，智慧，給學(xué)生呈現(xiàn)一堂簡單的閱讀課，收獲豐厚的閱讀成果。

二、拒絕作秀，回歸真實(shí)

左滕學(xué)說過，如果讓語文閱讀遠(yuǎn)離浮躁，遠(yuǎn)離作秀，讓閱讀課堂回歸自然平靜，就可以創(chuàng)造閱讀課的平和氣息。小學(xué)語文閱讀課應(yīng)拒絕作秀，遠(yuǎn)離形式，回歸真實(shí)，讓閱讀課成為學(xué)生體驗(yàn)生活的課堂，成為學(xué)生一段獨(dú)特的生命歷程和生活體驗(yàn)。在小學(xué)語文閱讀課中，應(yīng)有意識地捕捉生活美麗，抓住意外通道，有舍有取，整合閱讀資源，運(yùn)用閱讀智慧生成知識，綻放閱讀課靈動之美。這就需要語文教師在閱讀課中真正呼喚學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，以閱讀文本為載體，以言傳情，讓學(xué)生入境生情，為學(xué)生上出真實(shí)、生動的閱讀課。

1.“三哭”品梅魂。筆者在教學(xué)《梅花魂》時先給學(xué)生先播放了歌曲“紅梅贊”，再讓學(xué)生快速閱讀課文。然后，請思考對課文題目“梅花魂”的理解？學(xué)生回應(yīng)：梅花是一種植物，怎么可以從植物的身上提煉出精神呢？筆者非常驚喜，于是讓學(xué)生帶著這一疑惑開始新一課的學(xué)習(xí)。

課文以梅花為主線，發(fā)生五件事，外祖父教我學(xué)習(xí)唐詩宋詞，愛惜墨梅圖，不能回國，贈送墨梅圖，贈送梅花手絹，都沒有離開對梅花的寫作。然后，筆者讓學(xué)生品位課文中的“三哭”，體會外祖父思鄉(xiāng)情，感悟外祖父兩送“梅花”的意義，從梅花的“朵朵冷艷、風(fēng)雪欺壓、精神秀氣”讀出“最具品格、最具靈魂、最具骨氣”的梅花魂，體會外祖父“墨梅圖、梅花手絹、想梅花想外祖父”，感悟中國人“不低頭折節(jié)、頂天立地”的精神。

通過對梅花魂的學(xué)習(xí)，學(xué)生讀出梅花的精神，深知梅花的品質(zhì)，從而獲得自信，張揚(yáng)個性，真正實(shí)現(xiàn)閱讀課的真實(shí)與靈動。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中，幾度安靜思考，幾度低聲交流，課堂中似乎涌動著學(xué)習(xí)的暗流和思想的碰撞。這就是閱讀的真正意義，使學(xué)生在閱讀中生成智慧，升華情感。

2.“三寫”爬山虎。在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》時，在新課開始后，筆者讓學(xué)生快速找出描寫爬山虎的地方，學(xué)生很快就找出了“三寫”爬山虎。然后，筆者再要求學(xué)生先從描寫爬山虎賞析開始，慢慢品讀課文，從簡單的自然景色構(gòu)圖開始，提煉課文的主旨。第一處，作者剛進(jìn)葉圣陶先生的院子，看到綠綠的爬山虎，細(xì)細(xì)品讀，可以體會作者欣慰而興奮之情，感受作者迷茫而憧憬之心；第二處，作者和先生交談時，透過客廳玻璃窗看到的爬山虎，表達(dá)作者被先生融化的心，充滿希望、信心、力量，爬山虎景色也變了，顯得生機(jī)勃勃；第三處，爬山虎在作者面前總是綠著，爬山虎一生晃動，作者借物喻人，表達(dá)對先生仰慕、欽佩的情感。在這一課的學(xué)習(xí)中，作者從作文改評和葉家做客寫起，穿插爬山虎三寫景色，以“一切景語皆情語”的手法，描寫作者受先生影響一生，表達(dá)自己的情感。

通過對那片綠綠的爬山虎的學(xué)習(xí)，學(xué)生讀出課文的本意和真諦，爬山虎的景色確實(shí)很美，是呈現(xiàn)在學(xué)生腦海里美的畫面，但也是作者故意為之而營造的美的意境，看似簡單而又不簡單，不僅僅是爬山虎綠綠的美，不僅僅是自然景色美，更是美的景色和人格的融合。

可見小學(xué)語文閱讀課是學(xué)生與文本、作者的交流，是思維的碰撞，是心靈的交流，是情感的體驗(yàn)，是最真實(shí)的情感共鳴，而不是表面化的閱讀，故此教師應(yīng)以閱讀的“即時體驗(yàn)”，呼喚學(xué)生真實(shí)情感。

三、總結(jié)反思，共同期盼

小學(xué)語文閱讀應(yīng)簡真，應(yīng)學(xué)會取舍，從紛紜繁瑣中選擇適合小學(xué)生閱讀的良策，真正實(shí)現(xiàn)大道至簡，真水無香，整合小學(xué)語文閱讀課，深入鉆研閱讀教材，化紛紜為簡真，這都是語文教師共同期盼的。

諸如學(xué)者提出的八字（倡簡+務(wù)本+求實(shí)+有度）方針和三實(shí)（真實(shí)+樸實(shí)+扎實(shí)）要求，都是小學(xué)語文閱讀教學(xué)簡真的化身，小學(xué)語文教師應(yīng)學(xué)習(xí)簡真閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生掃清閱讀障礙，傳達(dá)閱讀文意和心聲。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)簡單明了。比如這一專題，重在“情感的體驗(yàn)”；下一專題，重在“思維的訓(xùn)練”；另一專題，重在“語言的品味”……其余零散內(nèi)容，都可簡而化之，每堂課、每一個專題結(jié)束，都能讓學(xué)生對這一內(nèi)容學(xué)有所得、學(xué)有所悟。

2.教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)更簡化。我們要簡化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，在深入研究教材和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)那些學(xué)生真正需要的、有用的內(nèi)容，充分發(fā)揮教材的價值。把無關(guān)緊要的環(huán)節(jié)盡量去掉或整合，保留那些最有效、最重要、最能培養(yǎng)學(xué)生語文能力的環(huán)節(jié)，使學(xué)生從感知到理解，再到運(yùn)用，一步一步地提高語文能力。

3.教學(xué)評價摒棄唯美浮夸。評價一堂課不應(yīng)過于注重花哨的外在，而應(yīng)大言歸真，簡化評價機(jī)制，回歸本真評價。簡單平實(shí)的課堂，經(jīng)過大家心靈過濾的本真評價，定能促進(jìn)教學(xué)思維深刻化、教學(xué)行為個性化。尋回自然本真的課堂教學(xué)天地，真正給學(xué)生留有思考的時間、探究合作的空間，讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科智慧。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要簡單、真實(shí)，遠(yuǎn)離復(fù)雜，拒絕作秀，保持閱讀課的原生態(tài)美，實(shí)現(xiàn)洗卻鉛華見本色的教學(xué)境界，我堅(jiān)信小學(xué)語文閱讀教學(xué)在改革浪潮的沖擊下，經(jīng)過大家的艱苦探索與實(shí)踐，一定會鳳凰涅槃，還閱讀教學(xué)以冷靜、理智和成熟，思索，讓閱讀課簡單真實(shí)高效，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的最高境界。

參考文獻(xiàn)：

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