任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在NIT考試演示文稿模塊教學(xué)中的應(yīng)用

冷　飛

(邢臺學(xué)院　現(xiàn)代教育技術(shù)中心，河北　邢臺 054001)

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任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在NIT考試演示文稿模塊教學(xué)中的應(yīng)用

冷飛

(邢臺學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心，河北邢臺 054001)

摘要：在NIT考試演示文稿模塊教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，針對該模塊的三個(gè)作業(yè)要求設(shè)計(jì)了難度相當(dāng)，且具有實(shí)用性和趣味性三個(gè)任務(wù)案例，采用廣播教學(xué)、分組機(jī)制和效果評價(jià)，以此來達(dá)到提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力．

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；NIT考試；演示文稿模塊；作業(yè)設(shè)計(jì)

0　引言

全國計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)證書考試，英文全稱是“National Applied Information Technology Certificate”，簡稱NIT考試，是由教育部考試中心主辦，各省級考試機(jī)構(gòu)承辦的，目的在于科學(xué)、系統(tǒng)地培養(yǎng)應(yīng)用型信息技術(shù)人才，更好地促進(jìn)我國信息技術(shù)的普及和發(fā)展．NIT考試分為若干模塊，每一模塊單獨(dú)考查一個(gè)軟件，比如文字處理模塊，僅考查Word軟件的應(yīng)用；演示文稿模塊，只考查PowerPoint軟件的應(yīng)用．NIT考試與傳統(tǒng)考試的區(qū)別是它更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性，更加注重學(xué)生的動(dòng)手能力，它分為兩個(gè)階段，即作業(yè)設(shè)計(jì)階段和上機(jī)考試階段．作業(yè)設(shè)計(jì)階段，也可稱為作業(yè)輔導(dǎo)，是指學(xué)生來到指定的機(jī)房，在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，比如說一個(gè)月，完成指定要求的三個(gè)作業(yè)．教師將對學(xué)生完成的三個(gè)作業(yè)進(jìn)行打分，作業(yè)分占最后總成績的30 %，上機(jī)考試分?jǐn)?shù)占70 %．

1　任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及其在演示文稿模塊培訓(xùn)中應(yīng)用的可行性

1.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

教師根據(jù)教學(xué)要求提出任務(wù)，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，然后進(jìn)行具體的操作，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的任務(wù)．

1.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)的主要結(jié)構(gòu)

區(qū)別于傳統(tǒng)的“三步曲”教學(xué)方法，即提出概念、解釋概念、舉例說明，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的主要結(jié)構(gòu)是任務(wù)提出→分析任務(wù)→完成任務(wù)→邊學(xué)邊做→評價(jià)．任務(wù)提出是背景(事出有因或情境導(dǎo)入)、要求，任務(wù)根據(jù)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容要求，有大有?。环治鋈蝿?wù)是完成任務(wù)的思路、途徑等；完成任務(wù)，一般由教師引導(dǎo)完成，也可由師生共同完成；邊學(xué)邊做，是核心環(huán)節(jié)，學(xué)生立即動(dòng)腦、動(dòng)手，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”；評價(jià)是檢查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不足、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)．

1.3在演示文稿模塊培訓(xùn)中應(yīng)用的可行性

NIT考試演示文稿模塊教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法有其必然性．首先，任何計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)就是一個(gè)動(dòng)手熟練的過程，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下反復(fù)練習(xí)一系列“任務(wù)”，在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，多練則熟，熟則生巧；其次，NIT考試的宗旨就是訓(xùn)練學(xué)生利用軟件技術(shù)處理問題的能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才；最后，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，老師講學(xué)生聽的教學(xué)模式，報(bào)名參加NIT考試的學(xué)生統(tǒng)一在機(jī)房接受培訓(xùn)，且人手一臺計(jì)算機(jī)，這樣的教學(xué)環(huán)境有利于教師開展以“任務(wù)”為導(dǎo)線的教學(xué)，教師示范，學(xué)生模仿，在教學(xué)過程中，教師可迅速發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥，解決問題．教師由簡到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幫助學(xué)生完成一系列“任務(wù)”，能讓學(xué)生“動(dòng)”起來，進(jìn)而樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)．

2　演示文稿模塊作業(yè)設(shè)計(jì)要求

NIT考試演示文稿模塊要求學(xué)員運(yùn)用所學(xué)PowerPoint知識和技能獨(dú)立完成三份內(nèi)容健康合法、具有一定實(shí)際意義的、完整的且能夠獨(dú)立播放的演示文稿．學(xué)生應(yīng)完成的作業(yè)如表1所示，三份作業(yè)要求涵蓋了PowerPoint軟件所有重要的知識點(diǎn)，且作業(yè)難度由易到難依次遞增．學(xué)生在完成作業(yè)后，其動(dòng)手應(yīng)用能力和自信心可得到極大的提高，今后可獨(dú)立完成任何形式的演示文稿設(shè)計(jì)任務(wù)．

表1　演示文稿模塊作業(yè)設(shè)計(jì)

3　任務(wù)案例選擇與分析

演示文稿模塊作業(yè)輔導(dǎo)總共10課時(shí)，前6個(gè)課時(shí)為作業(yè)輔導(dǎo)，主要內(nèi)容為布置作業(yè)及采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例練習(xí)，后4個(gè)課時(shí)為作業(yè)檢查及模擬練習(xí)．課程核心是作業(yè)設(shè)計(jì)，重點(diǎn)是案例練習(xí)．參加培訓(xùn)的同學(xué)一般都是大二的學(xué)生，他們在大一的第一個(gè)學(xué)期在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)過PowerPoint軟件，因此具備一定的基礎(chǔ)，但由于長時(shí)間沒有再接觸，知識點(diǎn)已經(jīng)模糊且動(dòng)手能力比較差．三個(gè)作業(yè)對應(yīng)三個(gè)難度一致的案例．在案例的選擇上，首先應(yīng)針對演示文稿模塊的作業(yè)要求進(jìn)行篩選；其次，案例所涉及的知識點(diǎn)應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)，不宜過難，讓學(xué)生無所適從；最后，所選案例的背景知識最好為廣大學(xué)生所熟知，且喜聞樂見，切勿出現(xiàn)專業(yè)術(shù)語等晦澀語言．

3.1教學(xué)案例：圖書推介

該任務(wù)的難度與演示文稿模塊作業(yè)一的要求一致．

案例背景：王明出版了一本新書，書名是《優(yōu)秀網(wǎng)頁設(shè)計(jì)速查與賞析》．他即將在北京圖書大廈舉辦一場圖書發(fā)布會(huì)，向廣大讀者朋友介紹這本書，你需要設(shè)計(jì)一個(gè)幻燈片文件，來幫助演講者介紹這本書的特點(diǎn)．

任務(wù)分析：既然是推介圖書，幻燈片的主題當(dāng)然應(yīng)該是：盡量突出圖書的特點(diǎn)，激發(fā)和強(qiáng)化讀者購買該書的欲望．從這樣的主題出發(fā)，一個(gè)常見的圖書推介類幻燈片應(yīng)包括以下幾個(gè)部分：幻燈片標(biāo)題頁→用一張幻燈片概括圖書的主要特點(diǎn)→圍繞圖書的某個(gè)或某幾個(gè)特點(diǎn)，用一張或多張幻燈片展示圖書的精彩內(nèi)容→幻燈片的結(jié)束頁面．

3.2教學(xué)案例：年終總結(jié)報(bào)告

該任務(wù)的難度與演示文稿模塊作業(yè)二的要求一致．

案例背景：李帥是一家名為“芬奇國際”的跨國企業(yè)的市場部經(jīng)理．公司即將召開年終工作會(huì)議，李帥需要將市場部過去一年的工作做一份年終總結(jié)報(bào)告．你需要設(shè)計(jì)一個(gè)幻燈片文件，將部門工作成果和業(yè)績展現(xiàn)出來．

任務(wù)分析：設(shè)計(jì)一個(gè)能給公司領(lǐng)導(dǎo)留下深刻印象的母版；市場營銷活動(dòng)總結(jié)幻燈片中插入一張?jiān)敿?xì)羅列市場營銷數(shù)據(jù)的圖表；人員結(jié)構(gòu)與梯隊(duì)建設(shè)幻燈片用來練習(xí)組織結(jié)構(gòu)圖；學(xué)習(xí)與培訓(xùn)幻燈片練習(xí)如何插入表格．

3.3教學(xué)案例：展示手機(jī)網(wǎng)游

該任務(wù)的難度與演示文稿模塊作業(yè)三的要求一致．

案例背景：北京意之得娛樂有限公司開發(fā)了一種手機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲，名為《財(cái)富時(shí)空》．這款游戲已經(jīng)如期問世，你需要為它策劃一次產(chǎn)品發(fā)布會(huì)，以達(dá)到宣傳和推廣的目的．作為發(fā)布會(huì)的主講人，你需要設(shè)計(jì)一個(gè)幻燈片文件，向聽眾介紹這款網(wǎng)游，并說服他們參與到該游戲的發(fā)展與運(yùn)營中來．

任務(wù)分析：該手機(jī)網(wǎng)游集娛樂、科技化和現(xiàn)代化于一體，所以設(shè)計(jì)一個(gè)能給觀眾帶來酷炫感覺的母版；在標(biāo)題幻燈片插入該手機(jī)網(wǎng)絡(luò)游戲的宣傳視頻，這樣幻燈片文件一開始播放，就帶來震撼的效果；正文幻燈片分別從游戲概述、劇情介紹、數(shù)據(jù)同步和系統(tǒng)安全，商業(yè)運(yùn)營模式來介紹財(cái)富時(shí)空這款游戲；最后以一個(gè)字幕式動(dòng)畫并配上游戲中采集的背景音樂結(jié)束整個(gè)介紹．

4　任務(wù)完成與效果評價(jià)

4.1教學(xué)前的準(zhǔn)備

在教學(xué)前，教師需要準(zhǔn)備如下材料：案例的文字、圖片素材和案例完成效果的截圖．NIT考試培訓(xùn)時(shí)間短，作業(yè)任務(wù)重，教師應(yīng)根據(jù)其作業(yè)要求進(jìn)行規(guī)劃，如圖書推介是學(xué)生完成的第一個(gè)任務(wù)，主要內(nèi)容是文字和圖片，所以文字內(nèi)容要讓學(xué)生自己打出，教師提供字體、字號等文字信息，而后兩個(gè)案例，重點(diǎn)已不再是文字，所以為了節(jié)約時(shí)間，教師提供所有文字素材，鼓勵(lì)同學(xué)復(fù)制粘貼，把時(shí)間用在練習(xí)重要知識點(diǎn)上．

4.2教師機(jī)廣播教學(xué)

在組建的小型局域網(wǎng)的機(jī)房內(nèi)，利用廣播教學(xué)軟件，教師在教師機(jī)邊演示，學(xué)生在各自的電腦上邊觀看．教師將任務(wù)分解為一個(gè)一個(gè)循序漸進(jìn)的片段，每個(gè)片段演示完成后，將時(shí)間交給學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教師剛才操作的內(nèi)容．教師需要把握講授時(shí)間的長度，每一次片段不宜過長，過長會(huì)導(dǎo)致學(xué)生遺忘，跟不上教師進(jìn)度，打擊自信；片段也不宜過短，容易導(dǎo)致教學(xué)過于碎片化，完不成教學(xué)任務(wù)．

4.3分組機(jī)制

參加培訓(xùn)的學(xué)生水平參差不齊，有的同學(xué)是計(jì)算機(jī)系的學(xué)生，計(jì)算機(jī)操作水平很高，知識接受快，有的同學(xué)是音體美專業(yè)的特長生，平時(shí)接觸計(jì)算機(jī)的機(jī)會(huì)不多，知識接受慢．根據(jù)學(xué)生第一次課完成任務(wù)的速度快慢，教師很快就能了解每位學(xué)生的能力水平．教師劃片分組，每組由5名左右學(xué)生組成，男女搭配，至少有1名“高手”，被教師提名為組長．由教師和組長組成的輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，可及時(shí)答疑，不留疑問，還可以課下持續(xù)輔導(dǎo)，使教學(xué)效果得到最大化．

4.4效果評價(jià)

在每次學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，教師在機(jī)房內(nèi)來回走動(dòng)，進(jìn)行答疑．如果遇到一些共性問題，則需要重新控制學(xué)生機(jī)，把同學(xué)們遇到的問題講解清楚．在案例全部講解結(jié)束后，教師記錄每位同學(xué)的完成情況，大聲表揚(yáng)完成作業(yè)良好的同學(xué)，對于未完成任務(wù)的同學(xué)，則留下標(biāo)記，下次課程檢查完成情況．

事實(shí)證明，在NIT考試演示文稿模塊采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力．在完成三個(gè)任務(wù)案例后，不但掌握了PowerPoint的重要知識點(diǎn)，而且自己設(shè)計(jì)的作業(yè)不僅符合NIT考試的要求，且自信心得到了極大提高，符合NIT考試要求的培養(yǎng)信息技術(shù)應(yīng)用型人才的愿景．

參考文獻(xiàn)：

[1] 余楠.論NIT在公共計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中的作用[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2008,7(5):45-47.

[2] 許曉東.基于建構(gòu)主義的計(jì)算機(jī)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào),2005,19(2):178-180.

(責(zé)任編校：李建明英文校對：李玉玲)

Application of Task-driven Method in the Teaching of PowerPoint Module of NIT

LENG Fei
(Modern Education Technology Center, Xingtai University, Xingtai, Hebei 054001, China)

Abstract:The task-driven teaching method is used in the presentation module teaching of the NIT. Three tasks of proper difficulty level, practical and interesting, are designed for students with task-driven method. The tasks adopt the broadcast teaching, grouping mechanism and effect evaluation in order to improve the students' ability of information technology application.

Key words:task-driven method; NIT; PowerPoint module; homework design

作者簡介：冷飛(1979-)，男，河北邢臺人，邢臺學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心講師.

收稿日期：2015-10-25

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-2065(2016)01-0102-03