輸入和輸出理論視角下句酷批改網(wǎng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作影響的調(diào)查

王雨涵 劉宇慧

摘要：本文利用第二語(yǔ)言習(xí)得的輸入和輸出理論，探究句酷批改網(wǎng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響；以問(wèn)卷調(diào)查為研究方法，探討批改方式能否提供有效的輸入、是否有助于學(xué)生提高寫(xiě)作能力，為批改網(wǎng)的利用和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供啟示與建議。

關(guān)鍵詞：輸入理論；輸出理論；句酷批改網(wǎng)；英語(yǔ)寫(xiě)作

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）09-0123-03

一、引言

在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能中，聽(tīng)和讀作為接受性語(yǔ)言能力，是學(xué)生語(yǔ)言輸入的過(guò)程，說(shuō)和寫(xiě)作為表達(dá)性語(yǔ)言能力，則是學(xué)生語(yǔ)言輸出的過(guò)程。英語(yǔ)寫(xiě)作能力，不僅可以凸顯學(xué)生的英語(yǔ)水平，還可體現(xiàn)其表達(dá)能力和邏輯思維能力。作為四大技能之一，寫(xiě)作能力的培養(yǎng)越來(lái)越受到重視，英語(yǔ)教師在課上通過(guò)作文批改為學(xué)生查缺補(bǔ)漏，這對(duì)學(xué)生的作文形成了再次輸入，這種輸入有助于學(xué)生進(jìn)一步提高寫(xiě)作能力。

然而，隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，減輕英語(yǔ)教師批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，在線作文批改系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生。在國(guó)外，目前存在多種在線作文批改系統(tǒng)，梁茂成、文秋芳（2007）曾提到三種最具代表性的作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，分別是：PEG（Project Essay Grade）——重語(yǔ)言形式的評(píng)分系統(tǒng)；IEA（Intelligent Essay Assessor）——重內(nèi)容的評(píng)分系統(tǒng)；以及E-rater——模塊結(jié)構(gòu)混合的評(píng)分系統(tǒng)。但是，國(guó)外的在線作文批改系統(tǒng)主要面向以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生，并不適用于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生。在國(guó)內(nèi)，自2012年以來(lái)，師生提高了對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用頻率。句酷批改網(wǎng)作為一款在線英語(yǔ)作文批改系統(tǒng)，得到了各級(jí)師生廣泛的使用。蔣艷、馬武林（2013）提到過(guò)，句酷批改網(wǎng)是一款基于語(yǔ)料庫(kù)和云計(jì)算的英語(yǔ)作文在線批改系統(tǒng)，通過(guò)計(jì)算學(xué)生提交作文和標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)料庫(kù)之間的距離即時(shí)生成作文得分、按句點(diǎn)評(píng)以及批改提示等，學(xué)生可根據(jù)提示多次修改作文并提交，以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。但是，在句酷批改網(wǎng)的使用中，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，因此，深入探討句酷批改網(wǎng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響是具有研究意義的。

隨著句酷批改網(wǎng)的推廣使用，人們開(kāi)始研究英語(yǔ)作文在線批改系統(tǒng)在大學(xué)英語(yǔ)中的應(yīng)用。劉海舟（2014）對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，提出批改網(wǎng)的反饋結(jié)果對(duì)學(xué)生提高寫(xiě)作能力有積極影響。石曉玲（2012）通過(guò)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的對(duì)比研究，發(fā)現(xiàn)在線寫(xiě)作自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，達(dá)到了以評(píng)促學(xué)的目的。陳鳳（2014）在深入研究之后給予研發(fā)人員和教師建議，以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

與此同時(shí)，部分學(xué)者從輸入理論、輸出理論著手進(jìn)行研究，朱國(guó)星（2007）通過(guò)詞匯、句子、段落和篇章探索大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)模式，涂家金、仇陳紅（2008）研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)同，羅艷麗（2006）從輸入理論和輸出理論相結(jié)合作為切入點(diǎn)，研究發(fā)現(xiàn)輸入和輸出的融合對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是行之有效的方法。

綜上所述，部分研究是基于句酷批改網(wǎng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用研究，部分是通過(guò)輸入理論和輸出理論探討大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式和重要性。本課題將運(yùn)用輸入理論和輸出理論探討句酷批改網(wǎng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響。

二、輸入理論和輸出理論

20世紀(jì)80年代初，美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Stephen Krashen（1985）提出了輸入假設(shè)理論（Input Hypothesis Theory）。作為第二語(yǔ)言習(xí)得理論的核心部分，Krashen認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)生，需要讓學(xué)習(xí)者通過(guò)理解略高于現(xiàn)有水平的語(yǔ)言（i+1），而后提高語(yǔ)言水平。長(zhǎng)期以來(lái)，輸入假設(shè)理論對(duì)語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

語(yǔ)言學(xué)家Merrill Swain（1985）提出了輸出假設(shè)理論（Output Hypothesis Theory），Swain認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言輸出的重要性，輸出能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者注意到他想說(shuō)的與他能說(shuō)的之間的差距，即能激發(fā)提高有意識(shí)的學(xué)習(xí)。除此之外，輸出可以進(jìn)行假設(shè)驗(yàn)證，以提高語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，應(yīng)該重視語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出之間的關(guān)系，Jeremy Harmer（1988）提出，輸入是輸出的基礎(chǔ)，沒(méi)有輸入，輸出也就變得毫無(wú)意義。因此，學(xué)生寫(xiě)作課程將輸入和輸出結(jié)合起來(lái)，用可理解性輸入去促進(jìn)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的輸出，與此同時(shí)，通過(guò)作文輸出的方式檢測(cè)語(yǔ)言輸入的效果，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

本文正是基于輸入理論和輸出理論，研究大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生通過(guò)作文形成語(yǔ)言輸出，作文批改對(duì)學(xué)生的作文形成了再次輸入，通過(guò)修改再次形成輸出，如此反復(fù)，形成螺旋式上升的效果，另外，本文研究基于新興的網(wǎng)絡(luò)作文批改系統(tǒng)——句酷批改網(wǎng)，分析其對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響，具有現(xiàn)實(shí)意義和應(yīng)用價(jià)值。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究問(wèn)題

本文旨在探究句酷批改網(wǎng)的批改方式能否提供有效的語(yǔ)言輸入、是否有助于學(xué)生提高寫(xiě)作能力，其功能與方法是否有效?；诖搜芯磕康模瑢㈥P(guān)鍵問(wèn)題分類細(xì)化以方便解決，所以，提出以下研究問(wèn)題：（1）學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)于句酷批改網(wǎng)的使用頻率如何？（2）句酷批改網(wǎng)在哪些方面對(duì)學(xué)生影響最大？是否能夠幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平？（3）句酷批改網(wǎng)的批改方式存在哪些局限性？有哪些改進(jìn)措施？

（二）研究對(duì)象

為了客觀地反應(yīng)大學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，深入探討句酷批改網(wǎng)批改方式對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響以及有效性，本文的研究對(duì)象為北京工業(yè)大學(xué)本科生，共選取了共60人，這些學(xué)生需在句酷批改網(wǎng)上提交作文并反復(fù)修改。

（三）研究方法

本文基于句酷批改網(wǎng)在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的使用，采用問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研，以第二語(yǔ)言習(xí)得中輸入理論和輸出理論為理論框架，研究句酷批改網(wǎng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響。

四、研究結(jié)果與討論

本研究對(duì)60名本科生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，有效回收58份問(wèn)卷。

（一）英語(yǔ)寫(xiě)作水平

調(diào)查的問(wèn)題包括寫(xiě)作水平、寫(xiě)作側(cè)重點(diǎn)及寫(xiě)作的主要問(wèn)題。接近80%的同學(xué)認(rèn)為自己的英語(yǔ)寫(xiě)作水平較好或一般，學(xué)生對(duì)自己作文水平的認(rèn)同度較高。針對(duì)寫(xiě)作側(cè)重點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的選擇比較多樣，多數(shù)學(xué)生（62.07%）側(cè)重于意義，58.62%的學(xué)生寫(xiě)作時(shí)側(cè)重于作文結(jié)構(gòu)，半數(shù)（50%）學(xué)生側(cè)重于語(yǔ)法，39.66%的學(xué)生側(cè)重于用詞。對(duì)于自己目前寫(xiě)作的主要問(wèn)題，56.9%的學(xué)生認(rèn)為自己寫(xiě)作時(shí)用詞不當(dāng)，半數(shù)左右（46.55%）的學(xué)生認(rèn)為自己使用的句型過(guò)于簡(jiǎn)單，36.21%的學(xué)生認(rèn)為自己語(yǔ)法錯(cuò)誤較多，25.86%的學(xué)生認(rèn)為自己的作文前后不連貫，整體性差，另外有24.14%的學(xué)生認(rèn)為中心思想表達(dá)不清。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為在詞匯、語(yǔ)法等方面需要提高，詞匯、語(yǔ)法作為英語(yǔ)寫(xiě)作需要掌握的基本環(huán)節(jié)，是學(xué)生們?nèi)菀谆煜?、最為薄弱的環(huán)節(jié)。

（二）批改方式以及批改反饋

學(xué)生對(duì)于作文批改方式持有不同的態(tài)度，調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，絕大多數(shù)（77.59%）的學(xué)生喜歡老師書(shū)面批改，只有少部分（18.97%）的學(xué)生傾向使用網(wǎng)站批改，可見(jiàn)大多數(shù)學(xué)生喜歡老師書(shū)面批改，但是，面對(duì)學(xué)生對(duì)書(shū)面批改方式的強(qiáng)大需求，不僅增加了老師的工作量，還可能導(dǎo)致老師的工作效率降低，甚至忽視作文中的部分錯(cuò)誤，在網(wǎng)絡(luò)信息化快速發(fā)展的時(shí)代，網(wǎng)站批改方式可以減輕老師的工作負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行及時(shí)反饋，學(xué)生沒(méi)有選擇網(wǎng)站批改方式可能是因?yàn)榫W(wǎng)站無(wú)法提供全面的批改反饋。

對(duì)于批改反饋的意見(jiàn)，從表中可以得知，超過(guò)半數(shù)（60.34%）的學(xué)生希望得到詳細(xì)的修改意見(jiàn)，另外少于半數(shù)的學(xué)生分別希望作文批改可以給出分?jǐn)?shù)以及整體評(píng)價(jià)；點(diǎn)評(píng)作文詞匯、句法等錯(cuò)誤；或是點(diǎn)評(píng)篇章結(jié)構(gòu)以及提供優(yōu)秀范文。所以，無(wú)論選擇書(shū)面批改還是網(wǎng)站批改的同學(xué)，都希望通過(guò)作文批改，可以得到針對(duì)自己作文的詳細(xì)修改意見(jiàn)，通過(guò)適合的語(yǔ)言再次輸入，提高自身語(yǔ)言輸出能力。

（三）句酷批改網(wǎng)的使用

句酷批改網(wǎng)的使用包括使用頻率和是否會(huì)根據(jù)批改網(wǎng)的修改建議修改作文兩個(gè)問(wèn)題。

在調(diào)查句酷批改網(wǎng)的使用頻率時(shí)，大部分（56.9%）的學(xué)生選擇有需要的時(shí)候才使用句酷批改網(wǎng)，極少數(shù)學(xué)生（10.34%）經(jīng)常使用句酷批改網(wǎng)批改作文，每天使用的同學(xué)僅占3.45%。因此，句酷批改網(wǎng)可在學(xué)生需要時(shí)為學(xué)生解決問(wèn)題。在調(diào)查學(xué)生是否會(huì)根據(jù)批改網(wǎng)的修改建議反復(fù)修改作文直至滿意時(shí)，絕大多數(shù)（93.11%）的學(xué)生會(huì)或有時(shí)會(huì)反復(fù)修改作文直至滿意，這說(shuō)明學(xué)生還是認(rèn)可網(wǎng)站批改這一新興批改方式的。

（四）句酷批改網(wǎng)的評(píng)價(jià)

基于句酷批改網(wǎng)在使用時(shí)的整體評(píng)價(jià)，本問(wèn)卷從對(duì)學(xué)生寫(xiě)作幫助方面、優(yōu)勢(shì)和存在問(wèn)題三個(gè)方面著手。

對(duì)于句酷批改網(wǎng)在哪方面的幫助最大這一問(wèn)題，多數(shù)學(xué)生選擇詞匯（41.38%）和語(yǔ)法（37.93%），少部分學(xué)生認(rèn)為篇章結(jié)構(gòu)方面（15.52%）、邏輯性方面（5.17%）有幫助，沒(méi)有人認(rèn)為句酷批改網(wǎng)對(duì)作文的思想內(nèi)容起到幫助作用，因此句酷批改網(wǎng)對(duì)于學(xué)生的幫助重點(diǎn)在詞匯、語(yǔ)法方面。調(diào)查顯示，多半數(shù)（60.34%）的學(xué)生認(rèn)為句酷批改網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)是批改迅速，立刻給分，這也是網(wǎng)站批改方式相較于老師書(shū)面批改的顯著區(qū)別，另外，半數(shù)左右的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)勢(shì)分別是可以按句點(diǎn)評(píng)，一目了然（51.72%），可以自動(dòng)改正錯(cuò)誤（46.55%），電腦操作時(shí)，既方便又省時(shí)（43.1%）。對(duì)于句酷批改網(wǎng)中存在的問(wèn)題，63.79%的學(xué)生認(rèn)為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械化，半數(shù)左右（51.72%）的學(xué)生認(rèn)為只提供詞匯和語(yǔ)法反饋，邏輯性和內(nèi)容反饋少，這也與網(wǎng)站批改的方式直接相關(guān)，由此可見(jiàn)，網(wǎng)站批改作文需要向著人性化這一方向邁進(jìn)。

五、結(jié)論

從上述研究結(jié)果中可以看出，學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)寫(xiě)作水平的評(píng)價(jià)偏高，但是仍存在多方面的問(wèn)題，需要通過(guò)批改改正問(wèn)題。比起網(wǎng)站批改，大多數(shù)學(xué)生喜歡老師書(shū)面批改，但是書(shū)面批改方式增加了老師的工作量，無(wú)法及時(shí)滿足學(xué)生對(duì)于作文批改的需求，相比之下，網(wǎng)站批改方式可以減輕老師的工作量，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行及時(shí)反饋，因此，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)在有需求的時(shí)候使用句酷批改網(wǎng)，并根據(jù)修改建議反復(fù)修改自己的作文直至滿意，這從主觀上激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)作文學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)不斷地英語(yǔ)輸入與輸出，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

句酷批改網(wǎng)的批改在英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法方面幫助較大，在篇章結(jié)構(gòu)、作文邏輯性方面幫助較小，在作文中心思想方面幾乎沒(méi)有起到輔助作用，因此，學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)，會(huì)增強(qiáng)對(duì)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的掌握能力。但是，句酷批改網(wǎng)作為英語(yǔ)作文在線批改系統(tǒng)，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于機(jī)械化的同時(shí)，對(duì)于作文邏輯性和內(nèi)容的反饋較少，無(wú)法全面對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，即無(wú)法準(zhǔn)確地給予作文得分。針對(duì)句酷批改網(wǎng)存在的問(wèn)題，建議采取以下手段進(jìn)行改正。

1.從英語(yǔ)作文在線批改系統(tǒng)的研發(fā)技術(shù)入手，努力提高句酷批改網(wǎng)對(duì)于作文批改的信度和效度，同時(shí)利用人工智能技術(shù)，注重作文主要內(nèi)容、中心思想以及邏輯關(guān)系的評(píng)閱。

2.建立多種批改方式相結(jié)合的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂模式，將教師書(shū)面批改、網(wǎng)站批改等作文批改方式有機(jī)結(jié)合，同時(shí)增加其他作文修改方式，如同學(xué)互評(píng)，閱讀范文，全面地進(jìn)行語(yǔ)言輸入，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

綜上所述，句酷批改網(wǎng)的批改機(jī)制激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生英語(yǔ)輸入和輸出之間的關(guān)系，在詞匯、語(yǔ)法方面提高了寫(xiě)作能力，具有一定的有效性，然而，由于在線批改系統(tǒng)自身機(jī)械化的特點(diǎn)，在作文內(nèi)容和邏輯性方面的批改反饋較少，需要采取系列舉措彌補(bǔ)不足。另外，本研究周期較短，研究方法單一，研究對(duì)象較少，具有一定的局限性，后期研究可增加研究周期，擴(kuò)充研究對(duì)象，更客觀地剖析英語(yǔ)作文在線批改系統(tǒng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響。

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