英語專業(yè)學生網(wǎng)絡(luò)自主學習的評估和監(jiān)控方法

楊江，楊亞萍

(湖南科技大學 外國語學院，湖南 湘潭 411201)

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英語專業(yè)學生網(wǎng)絡(luò)自主學習的評估和監(jiān)控方法

楊江，楊亞萍

(湖南科技大學 外國語學院，湖南 湘潭 411201)

摘要：湖南科技大學外國語學院于2015年引進藍鴿校園網(wǎng)語言學科平臺，同時啟動基于網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的外語專業(yè)教學改革。簡要說明了藍鴿平臺的設(shè)計理念和功能模塊，重點闡述了網(wǎng)絡(luò)自主學習的評估方法以及網(wǎng)絡(luò)自主學習的監(jiān)控方法。網(wǎng)絡(luò)化教學改革對教師提出了新的要求。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)自主學習；評估；監(jiān)控；語言學科平臺

當前信息化發(fā)展的迅猛勢頭正在快速革新高等教育的一些理念和方法，國內(nèi)“互聯(lián)網(wǎng)+”思想的提出和倡導也為推動互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教育行業(yè)進行深度融合提供了指導性思路。我國大學外語教學的理論研究和課堂教學的實踐經(jīng)過多年的不斷探索，呈現(xiàn)出更加豐富、深入和系統(tǒng)的特點，語言教學跨入了“后方法時代”[1]。外語學科與計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的結(jié)合，很早以來就是學界關(guān)注和討論的重要話題，如今也顯得更為重要和迫切[2,3,4]。

在此背景下，湖南科技大學外國語學院于2015年引進藍鴿校園網(wǎng)語言學科平臺(以下簡稱“藍鴿平臺”)，同時啟動基于網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺的外語專業(yè)教學改革，旨在探索一條既傳承專業(yè)特色、又契合時代發(fā)展,并能在一定程度上解決或改善現(xiàn)存教學問題的高校外語教育信息化路徑。在方案的實施初期，我們思考的重點內(nèi)容，一是如何將改革的具體內(nèi)容與實際的操作平臺緊密無縫地銜接起來，二是如何解決傳統(tǒng)方法和信息化方法中一些共存性的難題。本文主要就上述思考中的第二類問題進行論述，著力探討如下兩個問題：一是如何對學生的網(wǎng)絡(luò)自主學習活動進行科學合理的總結(jié)性評估；二是如何對學生的網(wǎng)絡(luò)自主學習活動進行有效的監(jiān)控。

1藍鴿平臺的設(shè)計理念和功能模塊

藍鴿平臺的設(shè)計理念，是把外語教育信息化改革的路徑，劃分成三個不同的層次，即：教育教學思想的變革；課程體系的重構(gòu)；外語教學信息化模式的構(gòu)建。其中，教育教學思想應該變革為“以人本主義為核心、以學生為中心、以信息技術(shù)為支撐、以輸出為驅(qū)動”；在課程體系的重構(gòu)上，要實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變——從以教為主向以學為主轉(zhuǎn)變，從課堂教學向課內(nèi)外一體化轉(zhuǎn)變，從終結(jié)性評估向形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合；模式上則利用先進信息技術(shù)，構(gòu)建智能化、一體化的語言教學平臺，按照整體規(guī)劃、分布實施的方針，集成備課中心、課堂中心、自學中心、作業(yè)中心、考試中心、評估中心、資源中心和管理中心為一體，并能融合教學所有環(huán)節(jié)，實現(xiàn)所有數(shù)據(jù)共享。智能化、一體化語言教學平臺最終形成如圖1所示的整合系統(tǒng)。

圖1　藍鴿智能化、一體化語言教學平臺

圖2　藍鴿平臺實施的一般流程

藍鴿平臺的這種設(shè)計理念，背后的驅(qū)動力是信息技術(shù)與教育深度融合發(fā)展的客觀現(xiàn)實需要。教育部科技發(fā)展中心主任李志民在2015全國智慧校園建設(shè)高端論壇上提到，“教育信息化十年規(guī)劃的數(shù)據(jù)指標是：到2020年，全國高校實現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，所有教室裝配智能終端教學設(shè)備；全國高校建成網(wǎng)絡(luò)教學平臺，80%課程要開展混合式教學；60%高校建立數(shù)字化科研協(xié)作支撐平臺，信息化支撐技術(shù)隊伍規(guī)模達到教職工總數(shù)的4%以上。”[5]藍鴿平臺的上述設(shè)計理念，是對傳統(tǒng)的高校語言教學活動的模仿和提升。傳統(tǒng)的高校語言教學活動涉及的各個環(huán)節(jié)，在藍鴿平臺均有不同程度的體現(xiàn)，更為重要的是，除了把教學活動轉(zhuǎn)移到云平臺外，藍鴿平臺還提升了傳統(tǒng)的語言教學活動，解決了教學數(shù)據(jù)獲取的困難，實現(xiàn)了資源的集中和便捷共享。藍鴿平臺的上述設(shè)計理念，在實施上遵循自頂向下的流程，教育管理者根據(jù)教學需求和現(xiàn)有資源從頂層規(guī)劃信息化和網(wǎng)絡(luò)化教學改革的整體方案，實施的手段則交由既能完成方案部署，又能滿足教學需求和整合各種教學資源的智能化教學輔助系統(tǒng)來完成，其產(chǎn)出在價值上能同時達到教學效果的提升和教師工作量的總體減輕。整體實施流程如圖2所示。

藍鴿平臺的功能模塊，主要由“自由學習”“學習計劃”“互評式作業(yè)”“標準化考試”“成績總評”等五個大項組成。由于教學活動的參與者——教師、學生、教學管理人員是不同的角色，有著各自不同的分工和定位，因而不同的角色在功能模塊上不盡相同，有所區(qū)分。例如，教師角色配置了專有的“教案制作”模塊，學生模塊配置了專有的“評學評教”模塊，教學管理人員則配置了專有的“教務信息”“資源庫·題庫”等模塊。各功能模塊下又各自有數(shù)量不一的子模塊，功能相對完備，但也使得整個系統(tǒng)在使用和操作上較為復雜，對于外語教師而言初期的學習壓力較大。

2網(wǎng)絡(luò)自主學習的評估方法

網(wǎng)絡(luò)化教學改革通常采用“課堂面授”+“網(wǎng)絡(luò)自習”的教學模式，以促成個性化學習方法和培養(yǎng)自主學習能力。同時，傳統(tǒng)的以終結(jié)性評估為主的教學評估在這種模式下得以向兼顧形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合轉(zhuǎn)變。然而，到底該如何在基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學模式下對學生的學習活動進行總結(jié)性的評估，并最終得到一個終結(jié)性的評估分數(shù)，使其能與期中/期末考試等各項成績進行算術(shù)運算，是我們在方案實施前重點討論的一個問題。

傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程對學生成績的評定通常按考試/考查成績和平時成績兩部分進行加權(quán)計算后得到總分，或按80%～20%計算權(quán)重，或按70%～30%計算權(quán)重，不一而足。學生平時成績的獲得，又包含了對其學習過程中多個方面表現(xiàn)的考核，例如出勤情況、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、階段性測驗等等。如果按平時成績占總成績30%的比重算，則可以為出勤情況、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、階段性測驗分別占比5%、5%、10%、10%。

網(wǎng)絡(luò)平臺下的課程成績評定，可以簡單地把如上所述的方法對應過來，即學生的總成績由期末考試、課堂及出勤、平時作業(yè)、階段性測驗4個部分組成。這樣，對于多數(shù)課程而言，教師僅需在教學過程中記錄課堂及出勤情況，其他三項的評分可以交由網(wǎng)絡(luò)平臺自動完成。但是，以藍鴿平臺為例，由于網(wǎng)絡(luò)自主學習活動的分類更細，因而需要考慮的細節(jié)問題較多。具體而言，藍鴿平臺下的學習活動，被設(shè)計為兩類，即“自由學習”和“學習計劃”。其中，“自由學習”指無教師參與的弱監(jiān)督個性化學習活動，學生通過點播系統(tǒng)資源庫的內(nèi)容，以一種相對自由、寬松的方式實施自主學習；這類學習活動又稱為“點播”，只計時，不計分。“學習計劃”指有教師參與的強監(jiān)督非個性化學習活動，是按照教師意圖設(shè)計的、緊隨教學進度節(jié)奏的、要求學生按部就班完成的、以實現(xiàn)形成性評估目的的學習活動；該活動既有計時內(nèi)容(針對點播類作業(yè))，也有計分內(nèi)容(針對練習類作業(yè))?？梢姡瑢τ谟嫊r內(nèi)容，如何科學合理地轉(zhuǎn)換為可計算的分數(shù)是一個需要認真考慮的問題。

為了促成個性化學習方法和培養(yǎng)自主學習能力，網(wǎng)絡(luò)化教學改革一般會減少傳統(tǒng)的課堂面授的課時，將部分原本在課堂上講授的內(nèi)容遷移到網(wǎng)絡(luò)平臺上。盡管減少的具體數(shù)量依情況而不同，但減少的這部分課堂課時該用多少數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)自學學時來補充，以完成同等的教學任務和實現(xiàn)同等的教學目標，同樣需要認真考量。

以“英語聽力”課程為例說明我們提出的自主學習評估方法。這門2學分的課程在改革前，課堂學時為32課時，據(jù)統(tǒng)計，學生為完成16次課外作業(yè)所需的時間約為24學時，即每次作業(yè)約耗費1.5學時；改革后，課堂學時減少了1/4的課堂學時，用于網(wǎng)絡(luò)自主學習。同樣數(shù)量的課外作業(yè)，遷移到網(wǎng)絡(luò)平臺后，仍按原來所需的24學時計算，則可以得出，減少的8個課堂學時，要求學生至少完成2倍時間(16學時)的學習內(nèi)容，才可以和改革前的課內(nèi)外總學時相當。改革前后“英語聽力”課程學生課堂學習和課外學習的時長情況見表1。具體到藍鴿平臺，學生須用16學時的時間完成計時學習內(nèi)容，包括“自由學習”和“學習計劃”的部分內(nèi)容，同時還須用24學時的時間，在限定時段內(nèi)完成“學習計劃”的計分練習部分。我們規(guī)定，40學時的網(wǎng)絡(luò)平臺學習是必備條件，達到這個條件且計分作業(yè)全部答對的，該類成績計100分；及格成績則是在滿足必備條件的前提下計分作業(yè)的平均成績達到60分。

表1　改革前后“英語聽力”學生課堂、課外學時情況對比

藍鴿平臺下計時和計分學習內(nèi)容的混雜容易造成對計時學習如何轉(zhuǎn)換為可計算的分數(shù)難以理解。藍鴿平臺自帶有計時學習到分數(shù)的轉(zhuǎn)換規(guī)則，在“自由學習”模塊，是這樣設(shè)置的：自由學習得分 = 瀏覽點播得分 + 教案點播得分 + 媒體點播得分 + 技能訓練得分 + 翻譯訓練得分 + 自主分級測試得分 + 其他組成項得分，其中每個組成項又有各自的計算公式，如：瀏覽點播得分 = 瀏覽點播時長 × 每小時得分，而其中的每小時得分則需由學校根據(jù)自身情況來設(shè)定。前文對“英語聽力”課程課外學時(網(wǎng)絡(luò)自主學習時長)的闡述中，將其規(guī)定為40學時，且為必備條件，則其實質(zhì)已經(jīng)沒有計分的必要，只需看學生是否已滿足該條件則可。但在實際使用中，藍鴿平臺會默認將其轉(zhuǎn)換成分數(shù)，并與計分內(nèi)容一并計算。為適配這種計算方法，假設(shè)將計時學習部分的40學時看作100分，則可得出每個學時是2.5分。這樣就可以在藍鴿平臺的評分規(guī)則里進行設(shè)置了。此外，不能排除有的學生網(wǎng)絡(luò)自學超過40學時的情況，這就意味著，學時越長，得分越高。對此，我們認為，盡管努力程度與計分作業(yè)成績未必正相關(guān)，但從培養(yǎng)自主學習和個性化學習的角度看以及作為對學生努力的肯定，對這種情況應該予以認可，但最高只能等于網(wǎng)絡(luò)自學部分的總分。

3網(wǎng)絡(luò)自主學習的監(jiān)控方法

不論是傳統(tǒng)教學模式，還是網(wǎng)絡(luò)教學模式，教師對學生學習活動的監(jiān)控始終是教學活動中的一個重要方面。從傳統(tǒng)模式到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，不但對學生在學習習慣、學習能力、自我控制等方面提出了更高的要求，而且也對教師在學生學習過程中的監(jiān)控行為提出了更高的要求。程福干(2015)對大學英語網(wǎng)絡(luò)自主學習的教師監(jiān)控現(xiàn)狀進行了分析，認為當前教師監(jiān)控在一定程度上缺乏有效性、針對性和均衡性，提出藍鴿平臺下教師可以在學習內(nèi)容、學習過程和學習效果方面對學生實施全方位監(jiān)控[6]。以下結(jié)合藍鴿平臺和湖南科技大學外國語學院的實際情況對網(wǎng)絡(luò)自主學習的監(jiān)控方法進行說明。

藍鴿平臺對網(wǎng)絡(luò)自主學習的監(jiān)控，最大的優(yōu)勢在于能夠記錄學生使用平臺的詳細情況，包括登錄次數(shù)、時間和時長。這些信息對于教師掌握學生的學習行為、調(diào)整教學計劃和內(nèi)容等有著重要的作用，尤其是在外語專業(yè)教學改革初期，當我們對設(shè)計的方案懷有種種疑慮，對各項不確定因素未能全面了解，對學生的學習反饋尚未形成針對性解決辦法之時，其價值和意義愈發(fā)凸顯出來。因此，教師有必要定期(比如1周1次)統(tǒng)計和分析這些信息，發(fā)現(xiàn)其中的一些規(guī)律性現(xiàn)象，找出一些異常情況，在系部教研活動上匯報和討論，最后形成決策性意見。

教師對學生學習內(nèi)容的監(jiān)控，主要體現(xiàn)在“學習計劃”模塊。教師首先宜根據(jù)課程要求合理地設(shè)計學習計劃，在量上要做到適度，太少或太多都會產(chǎn)生負面作用，尤其注意不宜發(fā)布過多的學習計劃，否則容易導致學生對網(wǎng)絡(luò)學習產(chǎn)生恐懼感、焦躁情緒和厭煩心理，而且會造成學生沒有足夠的時間進行自由學習，這將不利于個性化學習。學習計劃在發(fā)布周期上應相對有序，在完成時間上應相對合理，在學習內(nèi)容上應相對均衡。其次，藍鴿自帶的教學資源盡管數(shù)量龐大，但終究不能滿足所有課程、所有教師的需求，因此，教師有必要規(guī)劃好個性化的教學資源建設(shè)，逐步補充到藍鴿平臺上。再次，學生在學習過程中的疑問，可以通過“學習計劃”模塊的“問題答疑”向教師提出解答請求。此外，藍鴿平臺有三項內(nèi)置的功能，為師生交流提供便利：一是論壇，二是學友群，三是問卷調(diào)查。師生可以在論壇對一些學習中的重難點問題進行討論，還可以在學友群就某些個性化的問題進行即時交流。問卷調(diào)查功能可供教師開展一些教學教研調(diào)查。教師有必要定期登錄平臺，跟蹤學習計劃，查看和解答學習計劃、論壇和學友群里的疑問，按需制作和發(fā)布問卷調(diào)查并回收結(jié)果，及時地根據(jù)相關(guān)情況調(diào)整教學計劃和內(nèi)容。

教師對學習效果的監(jiān)控，則體現(xiàn)在對學生歷次“學習計劃”成績的統(tǒng)計和分析。一次學習計劃到期后，教師有必要統(tǒng)計該次的成績，并作基本的分析，以了解這一階段學生掌握知識的程度。從更廣的角度看，教師還可以從歷年期末考試、歷年英語專業(yè)四、八級考試成績的結(jié)果中對比分析改革后的課程教學效果。

在某些情況下，學生的網(wǎng)絡(luò)自主學習活動會統(tǒng)一安排在語言實驗中心的機房里，任課教師有必要到場，進行現(xiàn)場指導和答疑，同時督促學生認真完成學習任務。在可能的條件下，也可通過布置在機房的攝像設(shè)備進行遠程監(jiān)控。此外，機房的管理和維護則需專業(yè)的實驗人員值班，以保證設(shè)備和系統(tǒng)的正常運作。

4結(jié)語

從傳統(tǒng)教學模式到網(wǎng)絡(luò)化教學模式的轉(zhuǎn)變，不但對學生的學習習慣、學習能力、自我控制等方面提出了更高的要求，而且也對教師的各項能力和時間付出提出了更高的要求。外語專業(yè)網(wǎng)絡(luò)化教學改革在初期并不能降低教師工作強度，不論是教師還是教學管理者抑或是其他管理人員，對于教學改革，都面臨著新的挑戰(zhàn)。然從學生培養(yǎng)的角度來看，改革的必要性是毋庸置疑的。

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(責任校對朱正余)

中圖分類號：H319

文獻標志碼：A

文章編號：1674-5884(2016)02-0131-04

作者簡介：楊江(1978-)，男，湖南湘潭人，副教授，博士，碩士生導師，主要從事計算語言學研究。

基金項目：湖南科技大學科研項目(E51107)

收稿日期：20151007

doi:10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.02.041