讀寫一體化創(chuàng)新理論在本科英語教學中的應用分析

黃慧

（邵陽學院，湖南 邵陽　422000）

讀寫一體化創(chuàng)新理論在本科英語教學中的應用分析

黃慧

（邵陽學院，湖南 邵陽422000）

隨著教育改革的深入進行，樹立新的教學理念，采用科學創(chuàng)新的教學方法顯得格外重要?！白x寫一體化”的教學模式可以提高學生的語言運用能力，讓他們在學習中更好地理解和分析，解決實際生活中的問題。本文對我國英語教學模式現(xiàn)狀進行了闡述，分析了“讀寫一體化”教學模式的基本條件、一般采用的步驟及實際教學中的應用。

讀寫一體化本科英語教學教學應用

英語是當今世界上國際通用語言之一，也是世界上最廣泛使用的語言。隨著我國改革開放的發(fā)展，一步步走入世界，與國際接軌，學好英語已經(jīng)是勢在必行的事。找工作時發(fā)現(xiàn)對非英語專業(yè)的學生要求其過四六級，有的公司還要求六級必須過500分。單憑就業(yè)所需，就可以看出英語的重要性。我國教育家還推出了《新課程標準》，對我國大學生英語教學提出了更高更新的要求。在英語教學中，豐富學生的語言知識是基礎，提高學生的語言能力是目的。沒有一定的語言基礎知識，就不能很好地發(fā)展語言能力；忽視語言能力，語言知識教學就失去了意義。傳統(tǒng)課堂教學模式和舊的教學法在很大程度上限制了學生的思維，忽視了語言教學的真正目的，即培養(yǎng)學生實際運用語言的能力，教師和學生之間形成的是一種單向溝通（One-Way Communication）模式，學生在學習過程中很被動，這樣的教學方法逐漸打消了學生的學習積極性。所以，大學生英語教學的當務之急是改進課堂教學模式，采取新的教學方法，增強課堂教學效果，最大限度夯實學生的語言基礎知識，提高學生的語言實際運用能力。

學習一門語言，讀和寫是其中最重要的環(huán)節(jié)，“讀寫一體化”指在泛讀的基礎上，引入寫這個概念，讓學生不僅可以說，還可以通過筆用文字的方式表達。在我們的學習生涯中，英語作為一門主要學科，如何有效提高英語綜合能力顯得格外重要。在當今多媒體廣泛運用中，讀和寫面臨著重大危機，在大學這個重要的學習階段，學生對書本知識的關注已經(jīng)不斷減弱，學生閱讀能力不斷下降，在寫的方面比較糟糕，大學四年很可能只有畢業(yè)論文是認真寫作的，大多數(shù)學生不能寫出一篇完整的英文習作。這種現(xiàn)象在當今教育中普遍存在，大學生讀寫能力受到了嚴峻考驗，英語學習更是如此。因此，采用先進教育理念，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習激情，提高學生綜合能力。

一、我國本科英語教學模式現(xiàn)狀分析

（一）教學模式不夠創(chuàng)新

中國的教育體制導致很長一段時間內(nèi)都是填鴨式教育，老師在對學生進行教學時，只是對單詞、語法等應試內(nèi)容的簡單傳授。甚至某些老師給學生灌輸單詞就是萬能的思想，讓學生陷入不斷記單詞的怪圈中，試圖用漢語理解外語中出現(xiàn)的一切問題。老師對教學模式的認知片面化，沒有結合實際情況合理分析，讓英語教學和社會發(fā)展與生活需求嚴重脫節(jié)。在當今大學教育中，大學老師應該學習先進的教育理念，了解社會需求，對英語學習全面考慮，提升學生綜合素質(zhì)。

（二）教學方式不新穎

大學英語教學是一項綜合工程，不只是對聽、讀、寫、譯等方面的學習，還有對學生的思維、語言感受、文化等多方面的教育。隨著時代的發(fā)展，老師的教學工具不斷發(fā)展變化，從以前的粉筆黑板，到現(xiàn)在的多媒體教室，很多教學設施有了很大改善，但是某些老師教學方式還是一成不變，依舊按照老的思路教學。因此老師要改變教學理念，引進先進教學方法，增強學生學習和分析英語的能力。

二、“讀寫一體化”教學設計原則

（一）教學模式設立的基礎條件

合理的教學模式可以有效幫助教學目標實現(xiàn)，“讀寫一體化”的運用可以提高學生綜合實力，滿足社會對人才的需要?！白x寫一體化”模式是把英語輸出和輸入有效結合，強調(diào)在老師的指導下，加強對課程的理解和學習能力，讓學生有效運用語言進行情感表達，構建完整的語言結構體系，還可以讓學生在各種素材中選取有用的信息，調(diào)動學生自主學習能力，在以后工作中提高自己的綜合素質(zhì)，完善英語學習結構。

（二）教學方式的選擇

在“讀寫一體化”教學模式下，老師要結合學生的實際情況選擇適宜的教學方式。教材作為語言的載體，可以對學習內(nèi)容進行細化，讓學生循序漸進地學習知識，課前不只是復習單詞，還要加深對內(nèi)容背景的了解，分析語言難點，在老師的指導下，學生進行自主性學習和思考，老師有針對性地進行閱讀和寫作訓練，開展有趣的課外活動，調(diào)動學生學習積極性，訓練讀寫能力。

三、“讀寫一體化”教學內(nèi)容和一般步驟

首先，英語教學中要以教材為主要學習中心，在閱讀方面，學生可以結合實際情況選擇適合的課外讀物，擴寬自己的知識面。老師可以根據(jù)自己掌握的實際情況，向?qū)W生推薦一些課外讀物，閱讀方式一般是泛讀。在寫的方面可以提出要求，對閱讀內(nèi)容指導性讓學生寫作，寫作內(nèi)容要和閱讀內(nèi)容一致，可以分為主觀性和客觀性，客觀性的就是直接可以從閱讀材料中找到答案，這也是寫的初級階段。

其次，提高學生的寫作能力，累積寫作經(jīng)驗。在這一時期，對學生的寫作要求要有所提高，對學生的寫作質(zhì)量嚴格把控，老師可以根據(jù)學生的實際情況增加一些討論性問題，引發(fā)學生思考，并且可以流暢表達出來，選定題目時，既要結合閱讀內(nèi)容，又要聯(lián)系語言背景和生活實際，讓學生有話可說，從而調(diào)動學生學習積極性，激發(fā)學生學習潛能。

最后，在進行讀寫學習的最后階段，我們稱為主動交流階段，學生通過自己的學習獲得自信，這時候老師可以指導學生對閱讀內(nèi)容進行簡要概括，著重對自己感情的抒發(fā)和意見的表達，充分展現(xiàn)出學生的寫作水平，這個階段要讓讀寫交替進行，鞏固知識。

四、“讀寫一體化”教學的注意事項

“讀寫一體化”教育模式在我國大學教育中被廣泛運用，起到了獨特的效果和作用，但是在這個過程中要準確把握，如果判斷失誤，教育最終效果會適得其反。

“讀寫一體化”的實施會增加老師的工作量，給老師帶來額外負擔，在對學生作業(yè)的批改中，老師要有一個嚴格的尺度，實際教學中寫沒有承擔任何寫作的任務，老師對作業(yè)進行批改時，只要語句通順，沒有任何語法錯誤就是一篇合格的寫作，有語法問題老師用紅筆點出，讓學生自行修改。如若不然，學生會把注意力轉(zhuǎn)移，對寫作苛刻要求，影響閱讀的練習。

其次，在學生學習過程中，每個學生都希望自己辛勞的成果可以得到老師的認可，但是由于班級人數(shù)過多，作業(yè)數(shù)量過大，導致老師的任務較重，如果老師的批改不到位，就會影響學生的積極性，使“讀寫一體化”達不到預期效果。因此，老師在教學過程中可以采取分組方式，讓小組之間進行傳閱和批改，學生把每次作業(yè)保存起來，進行階段性參考，不斷提高英語水平。

最后，在“讀寫一體化”教學模式中，要營造良好的學習和寫作氛圍，加強自我寫作和閱讀能力培訓。大學是一個開放性的教學環(huán)境，大家可以有針對性地開展課外活動，多和身邊伙伴交流和溝通，總結學習經(jīng)驗。學校和老師要為英語學習創(chuàng)造條件，讓學生明白讀寫的重要性，加強綜合能力建設。

五、總結

隨著網(wǎng)絡化的發(fā)展，現(xiàn)今大學生的閱讀和寫作能力都有了明顯下降，人們越來越依賴互聯(lián)網(wǎng)。在當今教學理念中，人們不斷推崇“以人為本”、“以學習為本”，著重培養(yǎng)學生的應用能力和創(chuàng)新能力，英語作為世界通用語言，英語學習要結合實際。近幾年的教育任務中，人們盡量為學生創(chuàng)造具有特色、寬松、自然等特點的學習環(huán)境，調(diào)動學生積極性，提高學生的參與度，在這樣的學習環(huán)境中，結合自身興趣愛好穩(wěn)定學習動機會成為一種主導的教學模式。

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