合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用
——以“學(xué)霸宿舍”為例

王艷平

（太原理工大學(xué)　外國語學(xué)院，山西 太原　030024）

合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用
——以“學(xué)霸宿舍”為例

王艷平

（太原理工大學(xué)外國語學(xué)院，山西 太原030024）

英語口語是一種實(shí)踐性的技能，僅僅注重技巧性教學(xué)是無法提升大學(xué)生的口語表達(dá)能力的，只有通過社交實(shí)踐及多元化的口語實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，才能綜合性地提升大學(xué)生的口語表達(dá)能力。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論，借助“學(xué)霸宿舍”的科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，綜合性推進(jìn)大學(xué)生的口語合作性學(xué)習(xí)方式，有助于全面提升大學(xué)生的口語表達(dá)能力，幫助大學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會(huì)的挑戰(zhàn)。

大學(xué)英語口語教學(xué)學(xué)霸宿舍

合作學(xué)習(xí)的理論基于三方面內(nèi)涵：互勉，愿意做任何促進(jìn)小組成功的事；互助，力爭使小組成功；互愛，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之間的接觸?！皩W(xué)霸宿舍”是大學(xué)校園中的一種現(xiàn)象，是合作學(xué)習(xí)理論的實(shí)踐。在大學(xué)校園中，同一個(gè)宿舍的學(xué)生通過互相激勵(lì)、互相勉勵(lì)、共同學(xué)習(xí)等方式，營造一種積極的學(xué)習(xí)氣氛。如同一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)氣氛的形成、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)方式的貫徹來最終提升團(tuán)隊(duì)的凝聚力，實(shí)現(xiàn)“1+1＞2”的效果。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)該積極利用“學(xué)霸宿舍”的模式來鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過互助共享、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)等實(shí)現(xiàn)口語訓(xùn)練的日?；?，有效拓展大學(xué)生口語訓(xùn)練的時(shí)長，使得大學(xué)英語口語的學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、地點(diǎn)等限制，綜合提升大學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的重要作用

大學(xué)英語教學(xué)工作中，口語教學(xué)僅僅是一個(gè)狹小的方面，教師沒有多余的課時(shí)來訓(xùn)練學(xué)生的口語能力，學(xué)生在空間時(shí)間上也沒有意識(shí)提升口語能力。此外，受初高中英語教學(xué)環(huán)境的影響，無論是學(xué)生還是教師，都對(duì)口語訓(xùn)練的重視程度不夠，這些原因直接導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)生口語表達(dá)能力不足，無法適應(yīng)社會(huì)的需求，無法勝任一些需要外語能力的專業(yè)崗位。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，充分借鑒“學(xué)霸宿舍”的合作學(xué)習(xí)理論，在口語教學(xué)中，積極采納科學(xué)合理的小組合作、共享分組等合作學(xué)習(xí)模式，有助于提高大學(xué)生口語表達(dá)能力，使得大學(xué)生口語表達(dá)不再受時(shí)間和場地的限制，讓英語口語的練習(xí)與實(shí)踐成為大學(xué)生生活中的一部分。

一方面，在大學(xué)口語教學(xué)中，積極運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論，能夠有效地改變傳統(tǒng)的英語授課模式。由于課時(shí)限制及大學(xué)專職英語教師的短缺，使得教師無法根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際英語口語水平，提供個(gè)性化的英語口語訓(xùn)練方法，也無法顧及全班所有學(xué)生。因此在大學(xué)生英語口語的訓(xùn)練中，學(xué)生應(yīng)該扮演主要角色，承擔(dān)主要任務(wù)，在教師的引導(dǎo)下，利用平時(shí)的空閑時(shí)間，與宿舍舍友“搭班子”，推動(dòng)英語口語訓(xùn)練的日?；２捎煤献鲗W(xué)習(xí)理論，能夠有效緩解教師的壓力，提高學(xué)生英語口語表達(dá)的能力。

另一方面，在大學(xué)英語口語的教學(xué)過程中，利用合作學(xué)習(xí)理論，能夠逐步培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)的信心。由于長期以來的口語教學(xué)短板，使得一些大學(xué)生對(duì)于英語口語表達(dá)往往缺乏自信心，在實(shí)踐中變得“難以啟齒”。通過采用合作學(xué)習(xí)理論，鼓勵(lì)大學(xué)生積極利用宿舍平臺(tái)，在與舍友平時(shí)的互動(dòng)中積極運(yùn)用英語，有助于培養(yǎng)和提升大學(xué)生口語表達(dá)的自信心，提高大學(xué)生英語口語表達(dá)的質(zhì)量。在提升自信心的基礎(chǔ)上，通過上臺(tái)發(fā)言、當(dāng)眾發(fā)言等，綜合性地提高大學(xué)生的口語表達(dá)能力。

此外，在大學(xué)英語口語的教學(xué)過程中，利用合作學(xué)習(xí)理論，還能夠提高學(xué)生對(duì)口語訓(xùn)練的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到英語口語的訓(xùn)練中。在開展合作學(xué)習(xí)理論的同時(shí)，教師將分組的標(biāo)準(zhǔn)，按照宿舍的模式來合理劃分。通過這樣一種劃分方式，能夠有效擴(kuò)展小組合作的學(xué)習(xí)時(shí)長，使得學(xué)生將課堂內(nèi)的小組合作發(fā)展至宿舍內(nèi)。利用宿舍內(nèi)聊天互動(dòng)、參與游戲、社交互動(dòng)等方式，強(qiáng)化大學(xué)生的口語表達(dá)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，通過以宿舍為基調(diào)的小組合作學(xué)習(xí)，能夠提升大學(xué)生的榮譽(yù)感，使得大學(xué)生在集體榮譽(yù)的推動(dòng)下，主動(dòng)地投身到英語口語的訓(xùn)練中，進(jìn)而形成對(duì)英語口語的熱愛。

二、合作學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語口語教學(xué)中的實(shí)踐

在大學(xué)英語口語教學(xué)過程中，采用合作學(xué)習(xí)理論能夠提高大學(xué)生對(duì)英語口語的興趣，能夠提升大學(xué)生對(duì)英語口語的熱愛，同時(shí)能夠擴(kuò)展大學(xué)生口語表達(dá)的空間和時(shí)間，綜合性提升大學(xué)生的英語口語表達(dá)能力。在合作學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用中，學(xué)霸宿舍是一個(gè)非常典型的非常科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。宿舍是一個(gè)小的集體，成員之間關(guān)系的穩(wěn)定性、和諧性、共享性等都在很大程度上推動(dòng)了“學(xué)霸宿舍”的產(chǎn)生。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分借鑒“學(xué)霸宿舍”合作學(xué)習(xí)的模式，積極運(yùn)用在口語教學(xué)實(shí)踐中。

（一）基于宿舍等便捷性原則合理劃分小組

在大學(xué)英語口語教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，不少英語教師都會(huì)采用小組合作的教學(xué)方式，但在分組的過程中，教師往往比較隨意，按照學(xué)號(hào)或者座位進(jìn)行小組劃分。這種小組劃分的方式雖然能夠踐行口語訓(xùn)練，但效果并不好。因此，在大學(xué)英語口語教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論的模式，教師應(yīng)該充分借鑒“學(xué)霸宿舍”的良好學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)模式，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生按照宿舍來劃分不同的小組。通過這樣一種合作學(xué)習(xí)模式，能夠直接性地貫徹合作學(xué)習(xí)理論，將宿舍營造成一個(gè)個(gè)小的集體，樹立大學(xué)生的集體榮譽(yù)感，引導(dǎo)大學(xué)生在集體榮譽(yù)感的推動(dòng)下，自覺提升自己的口語水平，進(jìn)而提升集體的成績，為集體爭光。同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用中，教師依托于宿舍單元，能夠營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，融入合理的競爭機(jī)制，形成宿舍內(nèi)的你爭我奪的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)然，“學(xué)霸宿舍”的成功性關(guān)鍵并不在于學(xué)生是否是一個(gè)宿舍的，關(guān)鍵在于團(tuán)隊(duì)內(nèi)和諧共享的學(xué)習(xí)氣氛、團(tuán)進(jìn)奮進(jìn)的學(xué)習(xí)模式、科學(xué)良性的競爭意識(shí)。在大學(xué)英語口語的教學(xué)中，教師除借助于宿舍單元來劃分小組外，還可以根據(jù)學(xué)生的英語水平，平等合理地劃分合理的小組，避免小組成員英語口語能力的兩極分化。教師突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮引導(dǎo)角色，通過指派組長的方式，由組長制訂口語訓(xùn)練的計(jì)劃，明確組內(nèi)成員各自的職責(zé)，充分煥發(fā)成員的責(zé)任感。

（二）引導(dǎo)學(xué)生在口語訓(xùn)練中做好信息共享和優(yōu)劣互補(bǔ)

“學(xué)霸宿舍”中的每一個(gè)成員之所以能夠獲得成功，關(guān)鍵在于成員之間在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)體會(huì)等方面是信息共享的，不同成員之間可以做到優(yōu)劣互補(bǔ)、共同進(jìn)步。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生明確分辨學(xué)習(xí)的目標(biāo)、學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的結(jié)論，只有這樣才能綜合性地強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)理論的效果。如在口語表達(dá)“Spring Festival”訓(xùn)練中，由于學(xué)生的英語水平有限，不同學(xué)生的英語口語能力存在差異等，學(xué)生對(duì)于同一英語話題的理解能力存在巨大的差異，嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。因此，在大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師針對(duì)學(xué)生的分組應(yīng)該盡可能地平衡，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生全面合理地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)。在制定完學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師還應(yīng)該有效地辨析不同小組的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而全面理解不同小組的學(xué)習(xí)結(jié)果。這是“學(xué)霸宿舍”取得成功的關(guān)鍵，大學(xué)英語口語教學(xué)工作應(yīng)該充分予以借鑒。

（三）制定科學(xué)的多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有效激勵(lì)學(xué)生

在大學(xué)英語口語教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論，還需要匹配科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過多元化的科學(xué)化的評(píng)價(jià)方式來全面評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生?！皩W(xué)霸宿舍”的成功者他們?cè)诜窒斫?jīng)驗(yàn)的時(shí)候，往往會(huì)重點(diǎn)介紹他們之間的互評(píng)方式，通過互評(píng)找到對(duì)方的不足，進(jìn)而及時(shí)予以彌補(bǔ)。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)理論，教師同樣應(yīng)該運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方式，精準(zhǔn)全面地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。在評(píng)價(jià)小組成員的合作學(xué)習(xí)效果時(shí)，教師應(yīng)該在肯定成績的基礎(chǔ)上，指出存在的不足，在滿足學(xué)生自尊心，增強(qiáng)學(xué)生自信心的基礎(chǔ)上，有效提高大學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、結(jié)語

“學(xué)霸宿舍”是當(dāng)前一種比較普遍的現(xiàn)象，宿舍內(nèi)的成員通過合作學(xué)習(xí)、信息共享等推動(dòng)個(gè)體的成長，進(jìn)而提升集體的成績。在大學(xué)英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)該積極借鑒“學(xué)霸宿舍”的學(xué)習(xí)模式，深入地踐行合作學(xué)習(xí)理論，綜合性地提高大學(xué)生的口語表達(dá)能力。

［1］鄭穎.合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語口語教學(xué)中的運(yùn)用［J］.華章：初中讀寫，2012（18）.

［2］王坦.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡析［J］.課程·教材·教法，2005（01）.