對當前慕課的再思考

孫芳

（嘉興學(xué)院，浙江 嘉興　314200）

對當前慕課的再思考

孫芳

（嘉興學(xué)院，浙江 嘉興314200）

盡管有越來越多的人認識到慕課的重要作用，但要真正發(fā)揮好慕課的應(yīng)有價值還需要教育工作者的不斷探索。當前，面對慕課發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題，首先，要增強教師和學(xué)生的參與意識；其次，要準確把握慕課的核心，慕課的關(guān)鍵在人，而不是技術(shù)；再次，要對慕課中師生的角色有科學(xué)的認識；最后，管理機制的改革是慕課可持續(xù)發(fā)展的保障。

慕課學(xué)生主體性翻轉(zhuǎn)課堂

2011年，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂，對于絕大多數(shù)中國教師來說，還是新奇的名詞，現(xiàn)如今，它們已成為教育熱詞，并且廣泛走進了中國課堂，被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來教育最大的革新”，已經(jīng)對當今的中國教育產(chǎn)生了巨大的影響。面對這一顛覆性的革新，有寄托厚望的，也有懷疑的，甚至極力反對的。其實，慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂，本身沒有好壞之分，關(guān)鍵在于執(zhí)行的過程及方法手段的運用是否科學(xué)與恰當。

慕課說來容易做來難，盡管已經(jīng)有越來越多的人認識到慕課的重要作用，但在實施過程中，慕課要真正實現(xiàn)其價值，還需要我們做一些思考和努力。

一、增強慕課意識

中國幾千年來比較主流的教學(xué)模式是教師課上講學(xué)生課上聽，教學(xué)時間窄化為教室里的課堂教學(xué)時間。課堂上，教師只需要將課前準備好的知識傳授給學(xué)生，學(xué)生只需要跟著教師的步伐習得既有知識即可，教師和學(xué)生都已經(jīng)習慣了這種已經(jīng)固化了的模式。心理學(xué)研究表明，大多數(shù)人都會對不確定性因素產(chǎn)生緊張和焦慮，尤其是對一些全新的事物，常常會產(chǎn)生不同程度的懷疑態(tài)度和不安全感。慕課恰恰是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的全新顛覆，這在很大程度上會導(dǎo)致人們對這一模式持一定的懷疑態(tài)度，甚至是抵觸情緒，這也就進一步導(dǎo)致師生對參與慕課改革意識的缺失或弱化。

推動慕課，加強師生的慕課意識是前提。當前，師生對慕課意識直接影響著慕課推廣的廣度和力度，進而影響慕課的效度。首先，教師的慕課意識要強化。華東師范大學(xué)吳志宏①教授說，慕課強調(diào)的是課前的學(xué)習和課堂教學(xué)的結(jié)合，它能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，并不是降低教師的作用，而是對教師提出更高的要求。普林斯頓大學(xué)拉里·庫班教授認為慕課 “只是把課程交給學(xué)生，還有待老師講授。學(xué)生學(xué)到什么部分取決于老師如何教”。慕課不會取代課堂教學(xué)，視頻不會取代教師，教師大可不必因為擔心被慕課“下課”而懼怕甚至拒絕慕課。慕課是對教學(xué)的深化與優(yōu)化，慕課需要教師樹立新的教育理念與認識：教室不是教學(xué)的唯一場所，教師要善于聯(lián)通課內(nèi)課外、線上線下；學(xué)科知識不是教師的全部素養(yǎng)，教師尤其要重視信息技術(shù)素養(yǎng)的提高；教師既要重視教的方法，更要重視學(xué)的方法的指導(dǎo)；教師既要重視學(xué)生知識與能力的提高，更要重視過程與方法、情感態(tài)度價值觀的提升……其次，學(xué)生的慕課意識要強化。當前的慕課會出現(xiàn)這樣的情況：教師興致勃勃，學(xué)生興趣寥寥。筆者曾經(jīng)對某高校師范生做過調(diào)查，近35%的學(xué)生缺乏慕課的意識，學(xué)生在慕課過程中被動參與的情況大量存在，從而影響了慕課的效果。強化學(xué)生的慕課意識，教師要做到：與學(xué)生多溝通交流讓學(xué)生對慕課有正確的認識。很多學(xué)生對慕課的認識比較表面，這勢必會造成對慕課的誤解，認為慕課與傳統(tǒng)教學(xué)相比沒有優(yōu)勢，反而會增加自己的課業(yè)負擔。教師可以通過專題報告、溝通交流（線上線下）等方式讓學(xué)生對慕課有科學(xué)的認識；學(xué)生廣泛參與慕課的全過程，包括設(shè)計與評價等重要環(huán)節(jié)；教師要密切關(guān)注學(xué)生在慕課中的動態(tài)，多聽取學(xué)生對慕課的意見和建議；教師要積極探索能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動性的評價機制……

二、把握慕課的核心

“慕課”一般按照ADDIE模型——A分析（著重分析學(xué)生與教材）、D設(shè)計（內(nèi)容結(jié)構(gòu)、表述方式、視覺設(shè)計）、D制作（選擇方式、錄制、后期加工）、I應(yīng)用（課前預(yù)習、課中輔導(dǎo)、課后總結(jié)）、E評價（微視頻評價、學(xué)習效果評價）五個要素——來開展②。許多教師誤以為慕課的核心是信息技術(shù)，只要具備了一定的信息技術(shù)能力，慕課就是件容易的事。慕課并不是一項視頻制作的工作，而是一個體現(xiàn)先進理念指導(dǎo)的在全面分析學(xué)生和教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計的教與學(xué)的活動過程。對慕課而言，最核心的不是技術(shù)，而是人?？床灰姟叭恕保秸n只能算是傳統(tǒng)課堂的錄像陳列而已，如何才能制作出看得見“人”的視頻？需要注意以下幾點：一是要能看得見學(xué)生，即要分析學(xué)生并能夠真正促進學(xué)生的成長。在設(shè)計慕課的時候，教師要對學(xué)生年段特征、認知特征、心理特征等諸方面的共性和特性分析；分析學(xué)生現(xiàn)實狀況和教學(xué)目標之間的差距，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?？吹靡妼W(xué)生還要求慕課要能充分激發(fā)學(xué)生開展自主、合作、探究地學(xué)習。無論是課前觀摩，還是課中訓(xùn)練，或是課后改進，學(xué)生都必須是活動的主體。學(xué)習錄制視頻不是慕課的全部，更不是慕課的旨歸。由此，我們可以看出，即使是慕課也不是一勞永逸的，好的慕課必然是根據(jù)學(xué)情的變化而不斷改進與完善的。二是要看得見教師，即要發(fā)揮好教師的重要作用。在慕課中，教師是研究者，教師在慕課中要研究學(xué)生、研究教材、研究自己、研究技術(shù)；教師是引領(lǐng)者，教師的引領(lǐng)既體現(xiàn)在課堂上的引導(dǎo)，又體現(xiàn)在視頻制作過程中通過各種方式對學(xué)生學(xué)習的引導(dǎo)，還包括在課堂外的引導(dǎo)；教師是對話者，教師需以平等的身份參與教學(xué)與評價的全過程。

三、轉(zhuǎn)變師生角色

傳統(tǒng)教學(xué)模式教師與學(xué)生的角色相對單一，慕課由于教學(xué)手段、教學(xué)時空、教學(xué)方法等的變化，讓教師和學(xué)生的角色多樣化和交疊化。

慕課促進了教師角色的轉(zhuǎn)換。這種角色不僅僅是學(xué)習的援助者，而且是聯(lián)結(jié)已知世界與未知世界展開多樣探究的“觸媒者”或是聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外世界之橋梁的“介入者”的角色了③。教師是一個教授者，他依然承擔著備課、上課、指導(dǎo)學(xué)生、批改作業(yè)等傳統(tǒng)教師的職責；教師是一個學(xué)習者，教師既要跟他的學(xué)生一起學(xué)習課程知識點，同時要學(xué)習日新月異的信息技術(shù)；教師是一個合作者，要做好做精慕課，避免閉門造車與低水平重復(fù)建設(shè)，必須注重團隊協(xié)作開發(fā)，每一個參與慕課的教師都是團隊里的一個合作者，都要學(xué)會與同行、學(xué)生及其他團隊成員的交流共享，共同致力于慕課的建設(shè)與開發(fā)。即使是教師“單打獨斗”的慕課，一旦成為慕課課程，教師也不再是課程的唯一建設(shè)者，他必須要與平臺的技術(shù)人員及推廣人員不斷地溝通合作。

慕課促進了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換。學(xué)生首先是一個學(xué)習者，但慕課中的學(xué)習不再是消極被動的學(xué)習，學(xué)生轉(zhuǎn)型為“以工具為媒介的學(xué)習的主人公”。其次，學(xué)生是一個教授者，慕課學(xué)習過程中教師和學(xué)生的界限已非常模糊，當有學(xué)生出現(xiàn)問題時，其他學(xué)生也可以承擔起“傳道授業(yè)解惑”的職責。另外，學(xué)生也可以作為教師的同伴一起參與慕課的全過程，例如分析教材、設(shè)計內(nèi)容、錄制視頻，等等。再次，學(xué)生是一個合作者，包括學(xué)生之間的合作，學(xué)生與教師的合作，學(xué)生與慕課其他團隊成員的合作；學(xué)生還是一個評判者，慕課的成功與否，學(xué)生是最重要的評判者。

四、改革管理機制

慕課的變革將會影響整個教育生態(tài)系統(tǒng)，慕課給教育帶來的“破壞性”變革，必然會沖擊現(xiàn)行教育管理機制。教育部2015年4月13日發(fā)布的《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》強調(diào)，省級教育行政部門、高校要根據(jù)本區(qū)域、本校實際對在線開放課程的建設(shè)、應(yīng)用與管理分別制訂具體實施辦法④。當前慕課的可持續(xù)發(fā)展必須要有與之相適應(yīng)的管理機制保障。

近幾年，從中央到地方，從高等教育到基礎(chǔ)教育，紛紛成立“慕課”聯(lián)盟，但大多還是各自為營，缺乏必要的頂層設(shè)計和相互協(xié)調(diào)。各級教育行政部門必須將慕課納入教育發(fā)展戰(zhàn)略系統(tǒng)中，加強頂層設(shè)計和全局謀劃。通過制定完善的資金保障體制、規(guī)范的管理辦法和運作機制，為慕課的發(fā)展提供良好的大環(huán)境。

慕課帶來的教學(xué)模式的變革，使教師的教學(xué)方式與方法，學(xué)生的學(xué)習時間與空間都產(chǎn)生了翻天覆地的變化。倘若學(xué)校依然用舊的機制來管理和評價必然會扼殺師生對慕課的積極性，甚至會導(dǎo)致慕課的消亡。學(xué)校要積極探索管理機制和學(xué)習制度的創(chuàng)新，完善教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和保障體系，改革評價方式。譬如，當前的慕課多受到增加學(xué)生負擔的詬病，其主要原因在于當前落后的管理體制束縛了教師和學(xué)生的手腳。當前不少教師正在實踐的所謂慕課，就是要求學(xué)生利用課外時間跟著視頻學(xué)習，課堂教學(xué)時間一節(jié)也不能減少。上海市教委基礎(chǔ)教育處處長倪閩景⑤先生認為：“這種做法是有悖教育倫理的——在課程標準高度統(tǒng)一和考試模式極其單一的情況下，讓學(xué)生大量利用課外時間學(xué)習，勢必會加重學(xué)生課業(yè)負擔?！币鉀Q這一問題關(guān)鍵，要靠學(xué)校管理層面的大膽創(chuàng)新。當然，教師和學(xué)生也必須要跟上機制創(chuàng)新的步伐。

慕課提供商Udacity創(chuàng)始人之一塞巴斯蒂安·特倫說，“很少有想法是經(jīng)過一次嘗試就能成功的，循環(huán)反復(fù)是革新的關(guān)鍵。我們已經(jīng)看到學(xué)習效果和學(xué)生參與程度的明顯改善”。慕課當前還處于發(fā)展階段，機遇和挑戰(zhàn)并存。面對機遇，我們需要以理性的態(tài)度客觀分析、謹慎對待；面對挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該以積極的心態(tài)剖析問題、化解危機。慕課來了，教育的春天還會遠嗎？

注釋：

①盧穎，王瓂.“翻轉(zhuǎn)課堂”能否取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式？［N］.西南商報，2014-4-16.

②秋田喜代美.學(xué)習心理學(xué)：教學(xué)的設(shè)［M］.左右社，2012年版.第164頁

③鐘啟泉.“微課”的誘惑與反誘惑.內(nèi)蒙古教育［J］，2015（25）.第14頁

④教育部.關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見［OL］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html.

⑤“翻轉(zhuǎn)課堂”并沒有真的把課堂翻過來［OL］.http：//www. ict.edu.cn/news/n2/n20141223_21178.shtml.

［1］梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計模式研究——基于國內(nèi)外微課程的對比分析［J］.開放教育研究，2013，（1）.

［2］李曉東.“慕課”對高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對策［J］.南京理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，（2）.

［3］湯敏.慕課革命：互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育［M］.中信出版社，2015.

［4］胡鐵生.微課、慕課的建設(shè)誤區(qū)與發(fā)展建議［J］.教育信息技術(shù)，2014，（5）.

浙江省2015年度高等教育課堂教學(xué)改革項目 “基于翻轉(zhuǎn)課堂的教師教育教法類課程項目化教學(xué)改革與實踐”（項目編號：kg2015302）與浙江省教育廳科研項目“基于生態(tài)課堂建設(shè)的教育類課程項目教學(xué)的改革與研究”（項目編號：Y201431366）的階段性成果。