小學高效課堂的內(nèi)涵與特征分析

錢立凱　杜先存　吳禮聰

（1曲靖師范學院 教師教育學院，云南　曲靖　655011；2紅河學院 教師教育學院，云南　蒙自　661199；3羅平縣教師進修學校，云南 羅平　655800）

小學高效課堂的內(nèi)涵與特征分析

錢立凱1杜先存2吳禮聰3

（1曲靖師范學院 教師教育學院，云南曲靖655011；2紅河學院 教師教育學院，云南蒙自661199；3羅平縣教師進修學校，云南 羅平655800）

在小學教育領域，高效課堂已經(jīng)成為一個熱門概念，但是，概念往往可能被泛化、被膚淺化。因此，有必要厘清小學高效課堂這一概念及概念背后的價值追求。本文分析新課程背景下小學高效課堂的內(nèi)涵與特征，為追求小學高效課堂提供參考。

小學高效課堂內(nèi)涵特征

1.小學高效課堂的內(nèi)涵

1.1高效課堂

高效課堂是相對于“低效”、“無效”、“負效”的課堂教學而言的［1］?！案咝А卑ㄈ齻€方面，即高“效果”、高“效率”和高“效益”?！靶Ч敝附虒W結(jié)果和預設教學目標的吻合度，反映課堂的“扎實”；“效率”指取得的效果與投入的時間的關(guān)系，反映課堂的“充實”；“效益”是教學過程的整體收益，反映課堂的“價值追求”，高效課堂是這三方面共同實現(xiàn)的結(jié)果［2］。

高效課堂就其內(nèi)涵而言，指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的引領和學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務；就其外延而言，涵蓋高效的課前準備、教學過程、教學評價等。高效課堂的高效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步、是否有發(fā)展、是否全面發(fā)展是衡量教學高效性的唯一指標［2］。

可見，高效課堂應是促進學生“學會”、“會學”、“愿學”的課堂，體現(xiàn)為學生在知識、能力、情感方面的整體提升?！皩W會”、“會學”、“愿學”這三個方面是相輔相成的關(guān)系，也就是說，在“學會”知識的同時，形成學習能力，和自我發(fā)展能力（“會學”），體驗到學習的樂趣和成就感（“愿學”）。

1.2小學高效課堂

新課程標準建構(gòu)了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”的三維目標［3］。如果說，“知識與技能”目標立足于學生 “學會”，“過程與方法”目標則是立足于學生 “會學”，而“情感態(tài)度與價值觀”目標是立足于學生“愿學”。

因此，在新課程背景下的小學高效課堂，是指學生在單位時間內(nèi)實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標有機融合的課堂。構(gòu)建小學高效的課堂，就是要實現(xiàn)學生在獲得知識與技能的同時，體驗和經(jīng)歷過程與方法，形成情感態(tài)度與價值觀，這是高效課堂追求的理想境界［2］。可見，小學高效課堂是把新課改的三維目標加以實化的，即實現(xiàn)從知識到興趣、再到能力、抵達智慧的飛躍［4］。

2.高效課堂的價值追求

“高效課堂”的提出起初是服務于知識教學的，很多人僅僅把高效課堂看做是快速、高效地掌握知識的場所，也就是把學習知識的效率作為高效課堂的價值追求，這是對高效課堂的一種“窄化理解”，這不是真正意義上的“高效課堂”。

功利主義的教育價值觀對高效課堂的科學建構(gòu)形成了一種“原點”意義上的制約。以學習知識的效率的視角來認識和定位高效課堂，就天然地帶有很強烈的功利主義色彩。如果僅僅把高效課堂看做是快速、高效地掌握知識的場所，那么，絕不會有真正的“高效課堂”。

高效課堂的價值追求是回歸教育的原點：育人。高效課堂行動需要去偽存真，要走出知識本位和功利主義的窠臼，樹立全人教育的高效課堂觀。尋找走出教育功利主義的路，需要回到育人看教育；尋找高效課堂的真諦，同樣需要回到育人看課堂，最根本的是要擺脫升學教育與育人為本相對立的陳舊思維模式。

3.小學高效課堂的特征

結(jié)合小學教育的基礎性和小學生的可塑性，什么樣的小學課堂是高效的，即小學高效課堂的特征是什么？由于學科不同、教學內(nèi)容不同、教學對象不同，這沒有統(tǒng)一具體的標準，就其共性而言，小學高效課堂具有以下特征：

3.1趣味性

興趣是學習最好的老師，高效課堂必然是讓學生感到趣味盎然的課堂。高明的教師，善于適時抓住學生的興奮點，利用多媒體、實物展示、演示實驗、教學卡片等創(chuàng)設情境，拋出問題，激起學生思維的浪花，讓學生質(zhì)疑、思考、探究、爭辯、感悟，這樣的課堂，不僅能使學生在獲取知識過程中得到真正意義上的“訓練”，逐步形成良好的思維品質(zhì)，而且能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

3.2過程性

小學階段學習的知識是最基礎、最本質(zhì)的，學習和構(gòu)建這些基礎的知識，不是靠教師講述，也不是靠單純地模仿、練習和記憶。因此，高效課堂中知識內(nèi)容的學習體現(xiàn)過程性，高效的課堂體現(xiàn)為教師提供合適的知識學習素材，介紹知識背景，設計必要的活動與交流的平臺，學生通過觀察分析、動手探究、獨立思考、合作交流等，感悟知識的形成和應用。學生經(jīng)歷這樣的過程，對于理解知識與方法、養(yǎng)成良好的思維習慣和學習方法、表述自己的思考過程和傾聽別人的觀點、培養(yǎng)學習能力等有著重要的作用。

3.3生成性

課堂教學并不是完全按照預設結(jié)果進行，預設與生成構(gòu)成了新課程教學中的一對基本矛盾，“生成性”是高效課堂的重要特征［5］。生成性的課堂必然依靠寬松、民主、平等的課堂氛圍，高效課堂對于課堂教學中的生成資源，特別是“意外生成”資源，教師會有效利用，會觀察、傾聽，隨時捕捉新信息，選擇有效的信息及時轉(zhuǎn)化為教學資源，調(diào)整預設的教學環(huán)節(jié)，進行生成性教學。

3.4生命性

由于每個學生都有著自己獨特的先天生理遺傳和不同的家庭、社區(qū)文化背景、生活經(jīng)歷，因此他們都有著自己獨特的認知基礎和思維方式。高效課堂中必然是把學生當做一個個靈動的生命體，生命性課堂是互動對話的場所，學生總是保持積極主動的學習狀態(tài)，踴躍參與互動，教師以一個組織者、引導者、合作者的身份參與學生的平等對話，傾聽學生的心聲，讓學生在一種輕松、活躍的心理學習狀態(tài)下，敞開心扉，放飛思想。課堂上有“關(guān)于這個問題，你們想說什么”“說說你的想法”“你們有不同想法嗎”等問題的設計，較好地引發(fā)學生暢談自己的真實感受，暴露獨特的思維過程，并給予適時點撥、適當評價。

3.5解放性

高效課堂是通過教的方式、學的方式和評價的方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)師生在人格層面、生命層次上真正平等，實現(xiàn)師生的解放。教師的解放是教師的教學方式，由以“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉(zhuǎn)變；學生的解放是學生的學習方式，由以“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉(zhuǎn)變。

解放學生，讓課堂回歸生命、回歸生活，教師的主導作用得以發(fā)揮，學生的主體地位得到尊重，師生共同提供和分享知識，實現(xiàn)散發(fā)著人性和讓人感動的高效課堂［6］。只有教師更好地發(fā)揮主導作用，摒棄對學生的“不信任”、“不放手”、“替代和包辦”，甚至“命令”、“指責”、“懲罰”等，關(guān)注學生的學習主體地位、學習方式、學習狀態(tài)，讓學生真正成為課堂的主人，新課程所倡導的自主探索、合作交流等學習方式才能真正落到實處，高效課堂的理想和目標才能實現(xiàn)。

總之，高效課堂不是僅僅以讓學生以“學會”為唯一的目的，它還必須讓學生享受“學”的過程，并生成學習的能力，因而高效課堂必須“通過高效課堂走向高效學習，從而實現(xiàn)終身學習”。

［1］李炳亭.高效課堂22條［M］.濟南：山東文藝出版社，2009.5：57-58.

［2］李炳亭.問道課堂高效課堂理念與方法的26個追問［M］.濟南：山東文藝出版社，2011.4：3-10；190-195.

［3］朱慕菊.走進新課程——與課程實施者的對話［M］.北京：北京師范大學出版社，2002：53-54.

［4］嚴先元.追求優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.11：9-10.

［5］趙徽.解密高效課堂［M］.北京：教育科學出版社，2009.7：95-96.

［6］王躍.高效課堂的101個細節(jié)［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2009.3：187-190.

曲靖市教育局曲靖師范學院教育科學規(guī)劃課題（課題號：QJQSKT2015013）；紅河學院校級課題（課題號：XJ14Y09）。