案例教學(xué)法在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)實踐中的應(yīng)用

范小敏

（安徽科技學(xué)院　財經(jīng)學(xué)院，安徽　鳳陽　233100）

案例教學(xué)法在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程教學(xué)實踐中的應(yīng)用

范小敏

（安徽科技學(xué)院財經(jīng)學(xué)院，安徽鳳陽233100）

傳統(tǒng)以教師為主體的授課模式正在與高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)?！拔鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)”作為高校經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，是一門應(yīng)用性極強的課程。案例教學(xué)法的運用能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)主動性。本文以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)分析案例教學(xué)法在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中現(xiàn)存的問題，旨在增強案例教學(xué)法在教學(xué)實踐中的教學(xué)效果，做到以學(xué)生為主體，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

案例教學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實踐

引言

“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”是國內(nèi)高校經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程，包括宏微觀兩個篇章。多年來，該門課程的教學(xué)模式以“教師上課講-學(xué)生考前背考后忘”［1］為主，然而這種以教師為主體的教學(xué)模式，在培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生有效利用理論工具分析現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力上收效甚微，對于教師來說是一個不斷消磨其講課信心及動力的過程。為了應(yīng)對應(yīng)用型人才的市場需求，也為了增強師生教與學(xué)的信心，案例教學(xué)法逐步成為高校老師用于增強“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)效果的新寵。那么，對于高校青年教師如何有效利用案例開展教學(xué)工作，以及如何克服案例教學(xué)中遇到的一些難題，卻是一個值得研究和探討的問題。

一、案例教學(xué)法在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的必要性與重要性

案例教學(xué)法是一種以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以及其在課堂內(nèi)外對真實事件和情境的思維分析為重點，以提升學(xué)生應(yīng)用理論創(chuàng)新性解決實際問題的能力為目的的教學(xué)方法［2］。案例教學(xué)法在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用，即依據(jù)宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目的與內(nèi)容，以學(xué)生為主體，通過讓學(xué)生對案例進(jìn)行研讀、分析與集中討論的方式，以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)原理解決實際問題能力的方法。

“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”其實是一門趣味性、實用性很強的課程。但在教學(xué)過程中需要運用大量的圖形和數(shù)學(xué)方法推導(dǎo)并理解一些經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，無疑給學(xué)生，尤其是大一新生的學(xué)習(xí)和理解帶來較大困難。單一的“以教師為主體”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，必然會讓學(xué)生感到教學(xué)內(nèi)容抽象，教學(xué)內(nèi)容較難掌握。而以“以學(xué)生為主體”為理念的案例教學(xué)法則是一個適用的教學(xué)方法，能將抽象深奧的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理以形象生動的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以通俗易懂的方式傳授知識，充分調(diào)動學(xué)生的自主性和實踐性。因此，案例教學(xué)法在高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，具有極強的必要性。通過查閱已有文獻(xiàn)資料及在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)實踐中的嘗試，發(fā)現(xiàn)案例教學(xué)法確實收到了一定的效果。其重要作用至少體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)離不開大量圖形分析和數(shù)學(xué)分析，很多學(xué)生面對一些圖形，尤其是數(shù)學(xué)分析時，會有一種抵觸心理。如經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際分析、增長模型等會要求學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，無疑較大打擊了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而案例教學(xué)法能有效實現(xiàn)將抽象深奧的原理為學(xué)生掌握并運用，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。如教師分析邊際量與平均量關(guān)系時，讓學(xué)生自己思考當(dāng)班級轉(zhuǎn)來一身高（邊際量）高于班級平均身高（平均量）的學(xué)生時對班級整體身高水平的影響，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生能迅速找到答案?；蛘咦寣W(xué)生舉例說明邊際量的概念，進(jìn)而讓學(xué)生對邊際量有一個感性的認(rèn)識，而不是僅停留在死記硬背概念的層面。又如分析供求定理時，引入現(xiàn)實的熱點問題如為什么城市房價在上漲，而同樣需求火爆的智能手機市場的價格卻在下降等現(xiàn)象，通過引入與大家切身相關(guān)的問題能有效吸引學(xué)生的注意力并鼓勵學(xué)生主動思考分析個中緣由。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)生在身邊的事切實能夠從所學(xué)知識中尋找到依據(jù)的時候，其學(xué)習(xí)興趣和積極主動性會進(jìn)一步提高。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

案例教學(xué)絕不僅限于老師陳述案例，學(xué)生進(jìn)行閱讀，經(jīng)過充分討論得出結(jié)論的方法。還可以是老師將部分課堂時間留給學(xué)生，讓學(xué)生分享自主學(xué)習(xí)成果，如他們對某件事情的看法，某種觀點的真?zhèn)蔚?。以安徽科技學(xué)院財經(jīng)學(xué)院的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)模式為例，每學(xué)年的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù)中教師們會安排9個課時組織同學(xué)們進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)辯論賽。通過設(shè)置合理的賽制方案和激勵機制，將課堂交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生搜集學(xué)習(xí)各種經(jīng)濟(jì)學(xué)資料，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，而在這過程中學(xué)生的表達(dá)能力、反應(yīng)能力及團(tuán)隊凝聚力都會有較大提高，在通往應(yīng)用型人才的培養(yǎng)道路上更進(jìn)一步。

二、案例教學(xué)在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)實踐中存在的問題

（一）缺乏合適的教材

實際教學(xué)中，國內(nèi)高校仍以本土的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材為主，最為經(jīng)典的莫過于高鴻業(yè)的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”［3］。但國內(nèi)教材最大的缺點依然是理論性較強，缺乏案例的編入，學(xué)生讀起來晦澀吃力。相比較而言，國外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材則顯得通俗易懂得多，通過引入豐富的案例素材，用學(xué)生易于理解的語言表達(dá)深奧的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，如曼昆的《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》［4］。不過，完全采用國外的教材仍有不利于案例教學(xué)過程推進(jìn)的缺陷，原因在于國外教材中編入的大量案例都是以西方世界為背景的經(jīng)濟(jì)學(xué)案例，與我國基本國情不甚相符。因此選擇一本能充分結(jié)合理論與中國實際的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材顯得異常重要，能有效地幫助教師教學(xué)工作的開展，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，經(jīng)濟(jì)學(xué)中的教學(xué)案例不應(yīng)僅局限于教材，教材中編入的案例往往存在較大的滯后性。而國內(nèi)外的經(jīng)濟(jì)形勢時刻發(fā)生著變化，教師應(yīng)用案例教學(xué)時應(yīng)不斷推陳出新，通過熱點追蹤及時調(diào)整教學(xué)案例。陳芝麻爛谷子的示例，一方面應(yīng)用性不強，另一方面學(xué)生有可能覺得離自己比較遙遠(yuǎn)而不愿參與討論，從而影響課堂教學(xué)效果。

（二）對案例教學(xué)錯誤的解讀

正如前文所述，案例教學(xué)絕不僅限于老師講述案例，學(xué)生閱讀思考后回答老師的提問的過程。案例教學(xué)法更應(yīng)該重視學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。以安徽科技學(xué)院財經(jīng)學(xué)院開展的《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》辯論賽教學(xué)為例，教學(xué)過程中為學(xué)生留出課時，通過設(shè)置合理的賽制方案與激勵機制，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，在這過程中學(xué)生的表達(dá)能力、反應(yīng)能力及團(tuán)隊凝聚力都會有較大提高，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。即真正做到案例教學(xué)主張的“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，通過培養(yǎng)學(xué)生形成“主體性”自覺和“實踐性”習(xí)慣［5］，以提升素質(zhì)教育質(zhì)量。另外，案例教學(xué)法不同于舉例法。教師通過案例研討實現(xiàn)知識的傳授和學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，其中學(xué)生的主動性應(yīng)占案例教學(xué)中較大的比重，而舉例則可以是教師單方面的教學(xué)行為［6］。一旦教師混淆了案例教學(xué)法與舉例法，則很容易喪失案例教學(xué)法在教學(xué)過程中的極大調(diào)動作用。

（三）課程考核模式單一

國內(nèi)大部分普通高校的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程考核方式較單一。大多以期末考試成績?yōu)橹鳎艺甲罱K成績絕大部分比重，忽略教學(xué)過程中的考核。這種考核模式容易使學(xué)生不注重平時課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)思考，更多地期望通過考前的死記硬背通過考試。如此一來，對于那些只追求考試分?jǐn)?shù)或一心求過的學(xué)生來說，案例教學(xué)法依然無法提起他的興趣。因此有必要將案例教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)量化，并以一定的比例計入學(xué)生的最終成績。

另一方面，考試題型陳舊死板，不利于案例教學(xué)法的推進(jìn)。期末考試題題庫常年不更新，每年考的大同小異，重復(fù)率高，促使學(xué)生進(jìn)入背題的黑洞，使案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中的推進(jìn)變得困難。另外，考試題型的結(jié)構(gòu)有待優(yōu)化。如名詞解釋、簡答題等不夠靈活的題型可適當(dāng)刪減，適當(dāng)增加一些有利于提高學(xué)生動手能力及能充分運用所學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析熱點問題的題型，如作圖分析題、案例分析題等。這樣能更有效地提高學(xué)生對教學(xué)過程的重視及解決實際問題的能力。

三、增強案例教學(xué)在“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中效果的路徑

（一）教師的主導(dǎo)作用

教師要在課堂上有效開展案例教學(xué)法，首先要明確自身的主導(dǎo)作用，做好案例教學(xué)相關(guān)的一系列工作，包括課前案例的選擇、課上教學(xué)手段的配合及課后的及時總結(jié)［6］。關(guān)于案例的選擇問題，應(yīng)盡量選擇一些時事熱點問題，并將其與學(xué)生所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論有效結(jié)合起來，突出經(jīng)濟(jì)學(xué)的實用性，要求教師本身必須具備扎實的知識儲備及靈活的發(fā)散思維，因此案例教學(xué)的成功運作將是一個教學(xué)相長的過程；另外，關(guān)于課上教學(xué)手段的配合使用，案例教學(xué)可充分運用多媒體這一圖文并茂、形象生動的教學(xué)手段向?qū)W生展示案例素材，但絕不僅限于此。因為，不同學(xué)生接受能力不同，對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可結(jié)合板書之類的傳統(tǒng)教學(xué)手段幫助學(xué)生充分接受所授知識點?；蛘咄ㄟ^組織一些課堂實踐活動，如辯論賽，使學(xué)生成為課堂的主體，激勵學(xué)生主動查閱并學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)資料，充分調(diào)動學(xué)生的積極性；最后案例教學(xué)之后，為鞏固學(xué)生所學(xué)，讓學(xué)生提交一份總結(jié)報告。既有利于學(xué)生充分吸收課堂所授知識又可以以此為依據(jù)，將案例教學(xué)課堂中學(xué)生的得分計入最終成績，從而推進(jìn)課程考核多樣化。

雖然案例教學(xué)理念是以學(xué)生為主體，但教學(xué)過程中離不開教師的主導(dǎo)作用。教師是組織案例教學(xué)的關(guān)鍵因素。因此，師資力量的強弱和教學(xué)水平的高低勢必影響案例教學(xué)質(zhì)量和效果。對于初入高校的青年教師來說，跟隨經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習(xí)教學(xué)課堂則是首當(dāng)其沖的事情。以安徽科技學(xué)院財經(jīng)學(xué)院為例，對于剛?cè)肼毜那嗄杲處焽?yán)格實行指導(dǎo)教師制度。每一名青年教師都會有一個教學(xué)經(jīng)驗豐富的指導(dǎo)老師，通過聽講指導(dǎo)老師的課堂，從中學(xué)習(xí)基本的教學(xué)方法、教學(xué)技巧等，進(jìn)而為青年教師快速適應(yīng)教學(xué)工作打好基礎(chǔ)。除此以外，學(xué)院會有計劃地選派青年教師參與教學(xué)方法相關(guān)培訓(xùn)，旨在有效提高青年教師的教學(xué)水平。

（二）學(xué)生的主體位置

課堂上教師的教學(xué)取決于學(xué)生的需要，所以學(xué)生才是案例教學(xué)的主體。如前文所述的經(jīng)濟(jì)學(xué)辯論賽便是一種能有效體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中主體位置的案例教學(xué)方法。教師預(yù)先準(zhǔn)備好辯題，設(shè)置合理的賽制和激勵機制，將課堂交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)他們潛在的學(xué)習(xí)能力。除此以外，亦可以嘗試一些新的教學(xué)手段配合使用案例教學(xué)，如翻轉(zhuǎn)課堂的推進(jìn)，真正將學(xué)生推到學(xué)習(xí)主體的位置，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們獨立思考的能力。

（三）學(xué)校給予的支持

若要充分實現(xiàn)案例教學(xué)效果，學(xué)校的大力支持不可或缺。如安徽科技學(xué)院正在積極嘗試推進(jìn)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，尋找激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生應(yīng)用能力的路徑，而這些新的教學(xué)方法及手段與案例教學(xué)法在本質(zhì)上很多內(nèi)容是相一致的。另外，通過學(xué)校的力量大力推進(jìn)實施課程考核方式的改革，將案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等納入課程的最終成績中，保證期末考試的成績不超過總成績的60%，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，以實現(xiàn)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

［1］張本飛.《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀與反思［J］.合作經(jīng)濟(jì)與科技，2012，（1）：118-119.

［2］郭忠興.案例教學(xué)過程優(yōu)化研究［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2010，（1）：59-61.

［3］高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)［M］.北京：中國人民大學(xué)出版社，2014.

［4］曼昆.經(jīng)濟(jì)學(xué)原理［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2015.

［5］王華榮.以案例教學(xué)推動大學(xué)課堂教學(xué)模式改革的實踐與探索［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2011，（5）：62-64.

［6］鄭凌燕.案例教學(xué)法在高校教學(xué)中的應(yīng)用初探——以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)為例［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報，2008，10（2）：32-35.

安徽科技學(xué)院人才引進(jìn)項目（SRC2014404）。