高校思政課新型教學(xué)方式簡析

賈辰陽

（河南工程學(xué)院黃帝故里文化研究中心，河南 鄭州　451191）

高校思政課新型教學(xué)方式簡析

賈辰陽

（河南工程學(xué)院黃帝故里文化研究中心，河南 鄭州451191）

近年來，傳統(tǒng)思政課教學(xué)方式正在發(fā)生深刻的變化，一些新型教學(xué)方式相繼出現(xiàn)。本文簡析多媒體技術(shù)的運(yùn)用、翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和慕課時代的影響。在論述這些新型教學(xué)方式的發(fā)展變化歷程之后，進(jìn)一步分析它們本身存在的優(yōu)勢和缺陷，為未來開展教學(xué)教改的實驗提供有益借鑒。

高校思政教學(xué)多媒體翻轉(zhuǎn)課堂慕課

1.多媒體技術(shù)的運(yùn)用

隨著近代信息傳媒技術(shù)的發(fā)展，中國傳統(tǒng)課程教學(xué)方法持續(xù)不斷地發(fā)生變化，首先體現(xiàn)在多媒體技術(shù)的運(yùn)用上。多媒體技術(shù)的應(yīng)用正在使傳統(tǒng)教學(xué)方式慢慢退出歷史舞臺，因為傳統(tǒng)教學(xué)工具，黑板、黑板擦、粉筆具有其自身難以克服的缺點(diǎn)，在課堂上板書需要花費(fèi)很長的時間。但是，如果采用PPT、投影機(jī)、錄音和錄像設(shè)備，情況就會發(fā)生很大的變化。事前做好的PPT在課堂上放映，節(jié)省很多時間，使課堂教學(xué)更連貫。另外，錄音錄像設(shè)備可以使課堂教學(xué)過程保留下來，那些在課堂上沒有全部掌握的內(nèi)容，學(xué)生完全可以通過視頻繼續(xù)復(fù)習(xí)鞏固。多媒體技術(shù)能夠做到圖文并茂、繪聲繪色，使課堂教學(xué)更生動、形象。因此，從20世紀(jì)80年代起，多媒體技術(shù)開始進(jìn)入課堂，至90年代，已經(jīng)在高校得到普遍應(yīng)用。

多媒體教學(xué)有其自身的優(yōu)勢，首先是教學(xué)手段的多樣化。多媒體教學(xué)能夠使抽象的理論形象化地展示出來，有時候，用語言難以闡釋的內(nèi)容，通過圖像或者動漫的形式達(dá)到豁然開朗的效果。因為語言與邏輯基本屬于同一范疇，在希臘文中統(tǒng)稱為logos，即邏各斯，然而圖像的使用則是一種非邏輯的教學(xué)手段，可以調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，甚至觸覺，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。其次，多媒體技術(shù)具有信息量大的優(yōu)勢。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師的教案和講義通常很難集中全體的智慧。然而，引入多媒體技術(shù)手段之后，同一門課程可以由全校乃至校外聘請的專家共同打造，無論是教案和講義制作，都可以充分利用音頻、視頻、PPT等技術(shù)手段，將大量信息以最快捷有效的方式在課堂上呈獻(xiàn)給學(xué)生。

事實上，多媒體的不當(dāng)使用，尤其是視頻資料的無限制播放，會導(dǎo)致學(xué)生主動性降低。美國媒介文化研究大師尼爾·波茲曼在其經(jīng)典著作《娛樂至死》一書中提出，形式對內(nèi)容有著決定性的作用，傳媒手段會嚴(yán)重影響人們的思維。當(dāng)文字是主要的信息載體和傳媒時，閱讀是人們獲取信息的最重要手段。然而，電視則是通過一系列畫面展示一個主題。兩者之間有重大區(qū)別，閱讀時人們需要理解、分析、判斷、回想，然而，觀看視頻影像則僅僅需要辨認(rèn)即可。也就是說，閱讀時人具有的參與性和主動性嚴(yán)重受損。因此，波茲曼堅決反對將電視引入教學(xué)，在他看來 “不管是什么內(nèi)容，也不管采取什么視角，電視上的一切都是為了給我們提供娛樂”①。

多媒體教學(xué)本身的嚴(yán)重不足主要表現(xiàn)在師生之間缺乏互動這一點(diǎn)上。任何事物都具有兩面性，多媒體教學(xué)亦然。一方面，課堂上使用多媒體具有快捷性和信息量大的優(yōu)點(diǎn)。另一方面，多媒體課件越發(fā)完備，老師和學(xué)生在課堂上的互動愈發(fā)減少。老師在課前的任務(wù)增加，但在課堂教學(xué)中反而任務(wù)減輕，原來的口頭授課可能變?yōu)椴シ哦嗝襟w并置身其外進(jìn)行旁觀。在此過程中，學(xué)生卻在接受龐大信息的轟炸，一旦跟不上多媒體的播放速度，就會影響教學(xué)效果?？梢哉f，在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，是老師一人進(jìn)行知識灌輸，而多媒體的不當(dāng)使用，不僅沒有促成師生之間的互動交流，反而導(dǎo)致教師和機(jī)器“人機(jī)共灌”的情況。多媒體信息量大的優(yōu)點(diǎn)淪為一種缺陷，這就要求老師們使用多媒體技術(shù)的時候，更注意及時與學(xué)生溝通交流，進(jìn)行互動，以便及時掌握學(xué)生的狀態(tài)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試

無論是教師進(jìn)行灌輸，還是“人機(jī)共灌”，兩者均可歸入“填鴨式”教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端在于剝奪學(xué)生批判思考、獨(dú)立思想的能力。傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法基本以教師為中心，學(xué)生近乎是被動接受的容器。在課堂教學(xué)中，教師一人進(jìn)行講授，學(xué)生的任務(wù)則是跟隨教師的思路前進(jìn)。由于缺乏參與性、主動性，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和效果都大打折扣。有一個有趣的現(xiàn)象，即老師在講課中絕對不可能出現(xiàn)走神、打瞌睡的情形，但是，即便是最用功的學(xué)生，也有心不在焉的時候。由此可見，是否擁有主動性和參與的機(jī)會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)巨大差異。當(dāng)然，也有論者認(rèn)為“填鴨式”教學(xué)與“放鴨式”教學(xué)各有優(yōu)劣，應(yīng)該辯證地看待。所謂的辯證觀點(diǎn)認(rèn)為，填鴨式教學(xué)與放鴨式教學(xué)各有利弊，要根據(jù)中國學(xué)生的歷史文化背景和性格特征區(qū)別對待。中國文化強(qiáng)調(diào)集體主義，強(qiáng)調(diào)個人服從集體，因此對于以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，應(yīng)該有保留地接受，不能完全照搬。

共產(chǎn)主義的實現(xiàn)恰好在于每個人的個性自由且全面發(fā)展。因此，我們對于在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性這一點(diǎn)，無須有任何的猶豫和遲疑，萬不可繼續(xù)千篇一律的教學(xué)，備課一次，講一輩子，而培養(yǎng)出來的學(xué)生，則擅長亦步亦趨，缺乏創(chuàng)新精神。

同樣是利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂的模式卻能夠在很大程度上克服師生互動缺乏的弊端。首先，我們需要了解翻轉(zhuǎn)課堂的由來和內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂，英文即Flipping Classroom，有時又被人們譯為“顛倒課堂”。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和多媒體技術(shù)的廣泛傳播，近年來，翻轉(zhuǎn)課堂成為全球教育界矚目的熱點(diǎn)，不少媒體視之為影響教學(xué)技術(shù)革新的重大事件?！胺D(zhuǎn)課堂的起源應(yīng)歸功于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼（Jon-Bergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）”②。大約在2007年，這兩位老師對于課堂上出現(xiàn)的一件事情頗為憂心，即有些居住地較遠(yuǎn)的學(xué)生和一些生病的學(xué)生，不能及時到課堂上聆聽講座。如何讓這些缺課的學(xué)生趕得上課程的進(jìn)度而不至于被落下呢？后來，老師們利用多媒體技術(shù)，將講課的內(nèi)容、視頻、音頻和PPT全部制作成完整的視頻課件上傳在網(wǎng)上，那些缺課的學(xué)生可以在課后學(xué)習(xí)。隨著這種做法的恒?；蠋焸儼l(fā)現(xiàn)可以將這種做法變?yōu)橐环N新的教學(xué)方法，即課堂講授，課后學(xué)生復(fù)習(xí)，變?yōu)閷W(xué)生課前觀看視頻教程，課堂上進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練和答疑。這種思路上的轉(zhuǎn)化，完全扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)程式，故而被稱為翻轉(zhuǎn)課堂。由于學(xué)生課前學(xué)習(xí)了視頻課程，課堂教學(xué)具有更大目的性、針對性，從而使得教學(xué)效果得到很大增強(qiáng)。

翻轉(zhuǎn)課堂在國外教學(xué)實驗中普遍取得良好的效果，“針對翻轉(zhuǎn)課堂的問卷調(diào)查顯示：82.9%的學(xué)生比較喜歡或非常喜歡，88%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)積極性，88.9%的學(xué)生認(rèn)為增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，88%的學(xué)生認(rèn)為知識要點(diǎn)更易理解，99.6%的學(xué)生認(rèn)為能夠幫助自己做好筆記，63%的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)完成質(zhì)量更好，17%的學(xué)生認(rèn)為增加了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，100%的教師接受這種教學(xué)模式，并表示愿意在下學(xué)期繼續(xù)參加項目實驗”③。翻轉(zhuǎn)課堂的成功，關(guān)鍵在于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使得課堂授課效率得到極大提升。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生即便進(jìn)行了預(yù)習(xí)，也是浮光掠影，效果不大。但在翻轉(zhuǎn)課堂的情況下，學(xué)生需要在上課前完整學(xué)習(xí)全部教學(xué)內(nèi)容，課堂上與老師進(jìn)行的是面對面互動交流，課前所學(xué)知識將內(nèi)化為學(xué)生自身知識體系的一部分，從而使得教學(xué)效果得到明顯增強(qiáng)。

3.慕課時代的來臨

“慕課”是英文首字母所寫MOOC的音譯，MOOC是“大規(guī)模開放在線課程”（massive openonline courses）的意思。慕課自2008年出現(xiàn)以來，以其獨(dú)特的技術(shù)優(yōu)勢在高校思政課教學(xué)中迅速占領(lǐng)一席之地。

與多媒體教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂相比，慕課具有更多優(yōu)勢。第一，慕課是一個國際性的教學(xué)平臺，世界各個國家的學(xué)習(xí)者，均可不受語言、時間、地點(diǎn)的限制進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。第二，慕課規(guī)模龐大。普通教師最多容納幾百人，而慕課的課程可以在互聯(lián)網(wǎng)上供成千上萬人同時學(xué)習(xí)。第三，慕課教學(xué)效果顯著。根據(jù)心理學(xué)研究，通常人們集中注意力的時間是十幾分鐘，而慕課的課程可以恰當(dāng)調(diào)整，不至于因課堂教學(xué)實踐過于冗長而使學(xué)生失去興趣。第四，慕課的學(xué)習(xí)成績評定方式靈活多樣。在線小測驗可以隨時檢驗學(xué)習(xí)效果，學(xué)生可以在網(wǎng)上互評作業(yè)，教師也可以在網(wǎng)上隨時答疑。因此，學(xué)生的最終成績不像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣，由一次性期末考試決定。

將慕課的教學(xué)模式引入高校思政課教學(xué)，有著積極的作用。慕課與多媒體教學(xué)的不同在于，慕課利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，課程傳播方式更為多樣化。另外，慕課不同于翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)是將預(yù)習(xí)的工作做到極致，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行課后答疑的活動。而慕課則實現(xiàn)了學(xué)習(xí)與答疑互動同時進(jìn)行，何時有疑問，就可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上直接同老師和同學(xué)交流。其次，慕課給予了學(xué)生最大限度的自由，學(xué)生可以通過智能手機(jī)或平板電腦，在任何時間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種自由使得零碎的時間得以利用，使得半工半讀的學(xué)分銀行的設(shè)想從理論變?yōu)楝F(xiàn)實。慕課給地方高校帶來挑戰(zhàn)與沖擊的同時，也帶來巨大機(jī)遇。這種挑戰(zhàn)在于由于知名高校在名師和國家資助方面的優(yōu)勢，能夠快速開發(fā)慕課課程，占據(jù)領(lǐng)先地位，使得地方高校開設(shè)的相同門類課程的必要性受到質(zhì)疑。但地方高校只要積極參與慕課建設(shè)和應(yīng)用，就能節(jié)約大量人力、物力、財力，同時并不影響教學(xué)效果。

但是，慕課在應(yīng)用技術(shù)型本科高校人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用，受到下述條件的制約。第一，建設(shè)慕課所需經(jīng)費(fèi)頗高，普通高校存在財政之虞。第二，我國地區(qū)發(fā)展不平衡，學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下養(yǎng)成被動接受的習(xí)慣，對于自主學(xué)習(xí)缺乏積極性。第三，慕課對于傳統(tǒng)教育體制和教學(xué)模式具有顛覆性作用，中國高等教育需要時間才能接納并充分利用它。

注釋：

①尼爾·波茲曼.娛樂至死［M］.章艷譯.北京：中信出版公司，2015：106

②何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展［J］.電化教育研究，2014（7）：5.

③宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟.從認(rèn)知負(fù)荷視角探究翻轉(zhuǎn)課堂——兼及翻轉(zhuǎn)課堂的典型模式分析［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014（1）：108.

本文系河南工程學(xué)院教改項目（ZY201554）及重點(diǎn)課程建設(shè)項目（編號13）的階段性研究成果。