創(chuàng)業(yè)型大學(xué)課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考
——以齊齊哈爾工程學(xué)院為例

陳　廣　張好徽

（齊齊哈爾工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾　161005）

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)課程建設(shè)的幾點(diǎn)思考
——以齊齊哈爾工程學(xué)院為例

陳廣張好徽

（齊齊哈爾工程學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾161005）

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是一種新興的大學(xué)發(fā)展形態(tài)，創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育深化改革和發(fā)展的產(chǎn)物，為大學(xué)教育注入一種新的教育理念。大學(xué)教育理念的最終實(shí)現(xiàn)還需依靠課程，課程建設(shè)需要教育者更新教育理念，構(gòu)建的課程體系要與人才培養(yǎng)相結(jié)合，以及真實(shí)的職業(yè)環(huán)境體認(rèn)。

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)課程建設(shè)教育理念

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是一種新興的大學(xué)發(fā)展形態(tài)，創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育深化改革和發(fā)展的產(chǎn)物，它為大學(xué)教育注入一種新的教育理念［1］。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是高等教育機(jī)構(gòu)自身組織轉(zhuǎn)型的一種實(shí)踐，是社會(huì)需求與高等教育變革共生的產(chǎn)物。全球范圍內(nèi)的高等教育發(fā)展表明，大學(xué)的組織發(fā)展將進(jìn)入一個(gè)新的歷史階段，即向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展階段轉(zhuǎn)變。

一、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的涵義

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)興起于20世紀(jì)中葉，以英國(guó)沃里克大學(xué)為代表的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，通過(guò)有效地將自身知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，從而引起了高等教育界的廣泛關(guān)注。近年來(lái)，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)這一概念在我國(guó)日漸得到重視，一是由于創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的提出，使國(guó)內(nèi)一部分大學(xué)主動(dòng)投入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，二是高等教育大眾化促使大學(xué)必須走差異化發(fā)展道路，以獲取后發(fā)優(yōu)勢(shì)。只有準(zhǔn)確把握創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的核心特質(zhì)才能實(shí)現(xiàn)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的成功轉(zhuǎn)型。

在國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究和討論中，對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的研究大致可以歸納為兩條不同研究路徑，第一條研究路徑是沿著伯頓·克拉克的開(kāi)創(chuàng)性研究繼續(xù)前行，研究主題是大學(xué)作為一個(gè)組織轉(zhuǎn)型問(wèn)題，即在新的歷史時(shí)期，大學(xué)如何實(shí)施變革以適應(yīng)外部環(huán)境的變化，研究對(duì)象是那些有變革精神并著手進(jìn)行改革實(shí)踐的高等教育機(jī)構(gòu)。在伯頓·克拉克關(guān)于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)研究第一批五所大學(xué)中，有像創(chuàng)辦于1965年的英國(guó)沃里克大學(xué)這樣年輕的、但發(fā)展迅速的新型大學(xué)，也有像蘇格蘭的斯特拉斯克萊德大學(xué)那種獲得大學(xué)地位僅有15年時(shí)間、卻有著200年辦學(xué)歷史、前身為“技工講習(xí)所”的大學(xué)。總體而言，在伯頓·克拉克研究語(yǔ)境中，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)指的是那些為了應(yīng)對(duì)環(huán)境變化而采取大膽革新行為并最終取得明顯成效的大學(xué)。在這一研究路徑中，研究者對(duì)大學(xué)進(jìn)行研究的考察維度包括：大學(xué)所處的外部環(huán)境；大學(xué)在運(yùn)行過(guò)程中面臨的現(xiàn)實(shí)困境，即產(chǎn)業(yè)界、政府、社會(huì)對(duì)大學(xué)提出越來(lái)越多的新需求，而在資源約束下大學(xué)滿足這些需求的困難；大學(xué)在組織結(jié)構(gòu)上的變化情況；大學(xué)獲取資源途徑的變化情況；大學(xué)的辦學(xué)理念或組織文化的變化情況等。正是在這樣的研究路徑中，伯頓·克拉克歸納出創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的五方面特征：強(qiáng)有力的駕馭核心、拓寬的發(fā)展外圍、多元化的資助基地、激活的學(xué)術(shù)心臟地帶和整合的創(chuàng)業(yè)文化［2］?！皬?qiáng)有力的駕馭核心”、“拓寬的發(fā)展外圍”、“激活的學(xué)術(shù)心臟地帶”三個(gè)特征涉及大學(xué)在組織結(jié)構(gòu)上的變化這一維度；“多元化的資助基地”，涉及的是大學(xué)獲取資源途徑的變化這一維度；而“整合的創(chuàng)業(yè)文化”涉及的是大學(xué)的組織文化這一維度。

具體而言，其內(nèi)涵與特征主要包括以下幾個(gè)方面：一是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、

創(chuàng)業(yè)的綜合體；存在與企業(yè)合作的混成組織機(jī)構(gòu)：知識(shí)的創(chuàng)造和應(yīng)用是兩大支點(diǎn)，有濃厚的企業(yè)家精神和創(chuàng)業(yè)氛圍，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)被普遍接受并獲得系統(tǒng)支持；擁有大學(xué)自治權(quán)并與政府、企業(yè)、研究院所、科技中介服務(wù)機(jī)構(gòu)、風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)等外圍組織形成緊密的三螺旋互動(dòng)關(guān)系，外部環(huán)境的變化有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，并能迅速做出反應(yīng)，以便得到外部支持。王雁將創(chuàng)業(yè)型大學(xué)定義為：具有企業(yè)家精神的研究型大學(xué)。筆者認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)指對(duì)社會(huì)需求和環(huán)境變化做出積極回應(yīng)，將知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本，從而獲取自身發(fā)展動(dòng)能的新型大學(xué)，高等教育大眾化加劇了大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)，生存與發(fā)展的壓力促使一部分大學(xué)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵還要靠課程。

二、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)課程建設(shè)的思考

1.教育者更新教育理念

要樹(shù)立創(chuàng)業(yè)型教育理念，使所有學(xué)生都能借助教育方式，形成獨(dú)特的創(chuàng)業(yè)精神、意識(shí)和能力。這種理念應(yīng)該是大學(xué)教學(xué)革新的重點(diǎn)，主要對(duì)人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行修訂，對(duì)課程教學(xué)體系進(jìn)行完善，選擇合適教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行組織，設(shè)計(jì)出科學(xué)的制度規(guī)范。要把創(chuàng)業(yè)理念融入課堂教學(xué)、思想政治教育、實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)校文化建設(shè)中，鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，參加各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

學(xué)校設(shè)計(jì)的全部固態(tài)和動(dòng)態(tài)的活動(dòng)都是課程，課程是以社情為依據(jù)、學(xué)情為基礎(chǔ)的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整的學(xué)校文化，具有動(dòng)態(tài)性、對(duì)話性、情境性、生長(zhǎng)性等特征。課程按不同分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，在不同類(lèi)型的學(xué)校中有不同側(cè)重。但作為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，培養(yǎng)“雙創(chuàng)”人才的課程從課程設(shè)計(jì)到課程實(shí)施乃至到課程評(píng)價(jià)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該滲透創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)。

課程要為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，確立面向地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用性、職業(yè)型創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)目標(biāo)；立足于這個(gè)目標(biāo)，課程具有第一方面特征就是應(yīng)用性。要求我們?cè)O(shè)計(jì)課程時(shí)在保證學(xué)生知識(shí)體系完整性的同時(shí)，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)面向?qū)嵺`的應(yīng)用，充分考慮學(xué)生知識(shí)技能、態(tài)度三個(gè)維度的成長(zhǎng)需求。

齊齊哈爾工程學(xué)院在創(chuàng)建的真實(shí)職業(yè)環(huán)境中設(shè)計(jì)有差異的課程，在學(xué)長(zhǎng)引領(lǐng)下組建團(tuán)隊(duì)，通過(guò)工學(xué)交替的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)。教師在學(xué)院倡導(dǎo)的“開(kāi)一個(gè)專業(yè)、辦一個(gè)實(shí)體、搭一個(gè)平臺(tái)，創(chuàng)一個(gè)品牌”原則下辦實(shí)體，開(kāi)發(fā)課程實(shí)踐探索。

2.構(gòu)建的課程體系要與人才培養(yǎng)相結(jié)合

地方高校是“雙創(chuàng)”的孵化器和主力軍，“專業(yè)跟著產(chǎn)業(yè)走，創(chuàng)業(yè)就在課程上”。課程是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，當(dāng)前在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力方面，很多學(xué)校都開(kāi)設(shè)了這樣的課程，也有很多學(xué)校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)學(xué)院，這些獨(dú)立的課程和單獨(dú)部門(mén)的培養(yǎng)，其實(shí)跟學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)是有一定距離的，這種培養(yǎng)方式是物理的加和，沒(méi)有跟專業(yè)人才培養(yǎng)有機(jī)融合，因此有很大的局限性。

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)最終應(yīng)該事先培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)用型人才培養(yǎng)與課程關(guān)系表達(dá)可以用達(dá)·芬奇的 《維特魯威人》表達(dá)：左手是知識(shí)，右手是技能，頭頂是態(tài)度，立足是應(yīng)用。

傳統(tǒng)課程中，知識(shí)建構(gòu)主要靠學(xué)科體系的教化；熟練的技能是靠工作過(guò)程訓(xùn)化；態(tài)度的養(yǎng)成需要感化（而這恰恰是現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)中忽視的部分）；教育過(guò)程中，知識(shí)主要是幫助學(xué)生形成內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為了將來(lái)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；而技能訓(xùn)練是在工作過(guò)程項(xiàng)目中完成，主要是為了解決學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的價(jià)值體現(xiàn)，解決生存問(wèn)題，因此培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)精神，熟悉創(chuàng)業(yè)知識(shí)，掌握創(chuàng)業(yè)技能的人，需要面向應(yīng)用，充分溝通兩大體系，把職業(yè)精神貫穿始終，結(jié)合人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建新型課程。

3.需要真實(shí)的職業(yè)環(huán)境體認(rèn)

要完善具有特色的創(chuàng)業(yè)模式，需要根據(jù)學(xué)校特點(diǎn)選擇發(fā)展的合適路徑，以區(qū)域特色為基礎(chǔ)，把學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相結(jié)合。使創(chuàng)業(yè)教育成為大學(xué)的正常教育，開(kāi)展各種形式的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，組織學(xué)生參加創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，對(duì)以往教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，切實(shí)提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力［3］。

溫家寶指出：“在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教?！眲?chuàng)業(yè)型大學(xué)課程的實(shí)現(xiàn)絕不是獨(dú)立的單元，齊齊哈爾工程學(xué)院以“政校企合作，產(chǎn)學(xué)研一體、教學(xué)做合一”為辦學(xué)模式平臺(tái)；以“真實(shí)的職業(yè)環(huán)境”為基礎(chǔ)和前提；以專業(yè)法人制、學(xué)長(zhǎng)制為制度保證；因此培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才需要一項(xiàng)系統(tǒng)的工程。

首先，在“做中學(xué)”理念指導(dǎo)下，采取基于環(huán)境的主動(dòng)學(xué)習(xí)方法，在職場(chǎng)實(shí)踐環(huán)境里，從一個(gè)工程過(guò)程的具體化要素中，把握其相對(duì)固定的工作過(guò)程，采用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）倡導(dǎo)的“過(guò)程方法”，運(yùn)用“PDCA循環(huán)模式”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案。其次，專業(yè)教師或?qū)嵺`的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)員，在工程活動(dòng)前結(jié)合工程活動(dòng)的實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)，將工程活動(dòng)所需的理論知識(shí)和技術(shù)，應(yīng)掌握的技能和技巧，活動(dòng)的程序與途徑，活動(dòng)結(jié)果的要求，講解清楚，傳授到位。最后，帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、齊心協(xié)力，在工程實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中采用“教、學(xué)、做”合一的方法，遵循學(xué)生成長(zhǎng)、能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)的規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在工程或項(xiàng)目生命周期中按照“策劃－實(shí)施－檢查－處理”的完整工作過(guò)程，組織“做中學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)。開(kāi)始由教師教學(xué)生學(xué)與做，然后由教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)與做，最后布置任務(wù)由學(xué)生自己學(xué)與做，教師講授越來(lái)越少，逐漸成為咨詢指導(dǎo)的角色。

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才，需要有真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中真學(xué)、真做，掌握真本領(lǐng)。齊齊哈爾工程學(xué)院的課程建設(shè)遵循的原則：開(kāi)一個(gè)專業(yè)、辦一個(gè)實(shí)體、搭一個(gè)平臺(tái)、創(chuàng)一個(gè)品牌，從而實(shí)現(xiàn)地方需要、企業(yè)追隨、社會(huì)滿意、學(xué)生成長(zhǎng)”的課程建設(shè)目標(biāo)。為此，齊齊哈爾工程學(xué)院創(chuàng)辦了一個(gè)大學(xué)科技園和16個(gè)校辦產(chǎn)業(yè)，另外還根據(jù)學(xué)生實(shí)踐要求建立了200多個(gè)校外實(shí)踐教學(xué)基地；學(xué)生在這些真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。這些都是課程，如機(jī)電類(lèi)的校內(nèi)實(shí)習(xí)工廠——齊三機(jī)床，面向中國(guó)制造2025年的產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)，變“消耗性實(shí)習(xí)教學(xué)”為“經(jīng)營(yíng)性實(shí)踐教學(xué)”，學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上承攬項(xiàng)目，師生共同組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，在維修機(jī)床過(guò)程中，教師完成教、學(xué)生完成學(xué)。把課程融入產(chǎn)業(yè)中，把成績(jī)寫(xiě)在產(chǎn)品上。學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)到創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，乃至創(chuàng)辦法人公司的飛躍。

［1］馬小輝.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、特性及實(shí)踐路徑［J］.中國(guó)高教研究，2013.7.

［2］伯頓·克拉克，王承緒譯.建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：組織上轉(zhuǎn)型的途徑［M］.人民教育出版社，2003.

［3］劉顯升.基于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略研究［J］.電子測(cè)試，2016.12.