淺談初高中歷史教學中的拓展教材

朱江

（貴陽市第四十一中學，貴州 貴陽　550000）

淺談初高中歷史教學中的拓展教材

朱江

（貴陽市第四十一中學，貴州 貴陽550000）

新課程要求改革教學方式，拓展教材。本文以歷史教學為例，闡述了徹底教學的意義，并結合教學實踐，介紹了拓展教學的具體方法。

高中歷史教學教材拓展方法研究

拓展教材，就是通過對教材的已有觀點，從全新的角度再認識來實現(xiàn)，從而追隨史學研究的最新動態(tài)中對中學歷史有影響的部分，或教材中沒有解釋清楚的歷史概念，對歷史原因分析不透；歷史影響展開不夠，課本介紹不完整的知識等加以拓展，讓學生對所教內(nèi)容掌握得更加全面，認識得更加透徹，為歷史學習打下扎實的基礎功，開啟學生科學的思維，從而提高學生的歷史素養(yǎng)。按照新課程標準的要求，課程結構以基礎型課程、拓展型課程和研究型課程為主干。

新課程改革要求教學方式的改革，要讓學生得到拓展，需要進行拓展教學。拓展教學的宗旨是培養(yǎng)學生的主體意識，完善學生的認知結構，提高學生自我規(guī)劃和自主選擇的能力，致力于培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣愛好，開發(fā)學生的潛能，力求使學生的個性得到發(fā)展，也利于形成自己的教學特色。通過拓展教學，不僅讓學生養(yǎng)成良好的學習和閱讀習慣，還能培養(yǎng)學生的綜合思維能力及辯證思維能力，培養(yǎng)學生全面分析問題的能力，讓學生抓住主要矛盾，去偽存真，形成科學的思維模式，具備獨立分析問題、解決問題的能力。為此，筆者擬從以下幾個方面談談自己的觀點和做法。

一、把歷史概念講清講透，力求全面準確掌握歷史概念

在普通高初中的歷史教學中，要使學生進一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，了解歷史發(fā)展的基本線索，及其不同歷史時期人類社會的基本特征，初步掌握歷史發(fā)展的基本規(guī)律。這是普通初高中歷史教學的目的。如果對歷史概念不準確清楚全面地理解，就不可能對歷史事物有準確的理解和認識。以下就用一些事例來說明如何對歷史概念的拓展。如“封建制度”與“封建”這兩個概念。封建制度——是指以地主階級掌握土地和政權，壓迫和剝削農(nóng)民階級為標志的社會制度。而“封建”則是先秦時期 “封邦建國”的簡稱——是周王為了鞏固統(tǒng)治秩序，將宗族、姻親、功臣等分封到各地，廣建封國的一種政治制度，或說一種地方行政制度，而封建制度則是一種社會制度，二者有著極大區(qū)別。又如在教學中常用到的“君主專制中央集權”，教材上只這樣提而沒給出更多的解釋，這樣我們就得拓展教材，加以解釋：君主專制——是中央的一種決策方式，專指有君主稱號的人（皇帝，國王等）的專制統(tǒng)治。就是皇帝個人專斷獨裁，集國家最高權力于一身，從決策到行使立法、行政、司法等權力都具有獨斷性和隨意性，帶有人治的濃厚色彩。中央集權——針對地方分權而言，是一種中央和地方的關系，其特點是地方政府在政治、經(jīng)濟、軍事和文化上沒有獨立性，必須嚴格服從中央政府的命令，受制于中央政府。再如郡縣制，在給學生講時也要拓展，不然就會走入誤區(qū)。秦朝建立時郡縣制，一下出現(xiàn)，不加以解釋，就會認為最早出現(xiàn)于秦朝。應讓學生認識郡縣制和分封制一樣是一種地方行政區(qū)劃，它是分封制的繼承和發(fā)展，是對分封制的否定，最早在春秋戰(zhàn)國時期就已出現(xiàn)。它與分封制的區(qū)別在于郡縣制是官僚政治，爵位不能世襲，而分封制是貴族政治，爵位能夠世襲。分封制的最大進步在于平民政治取代了貴族政治，加強了中央集權，有利于國家的穩(wěn)定和統(tǒng)一。另外如宰相制與內(nèi)閣制。“宰相”并不是一個官職，而是皇帝身邊的助手的稱謂，參與國家大事決策，對皇權有制約作用，所以往往與皇權產(chǎn)生矛盾。宰相被制度賦予決策大權，地位鞏固。而內(nèi)閣只是皇帝的侍從咨詢機構，并無決策權。亦有內(nèi)閣大學士大權在握的現(xiàn)象，但其權力來自于統(tǒng)治者的個人信任與支持。內(nèi)閣只是君權強化的產(chǎn)物。世界史中，講到羅馬法時教材只敘述了 “習慣法、公民法與萬民法和《民法大全》”，對法律的類型卻未講。這就有必要對教材拓展：在國家法律體系中，一般都分為公法與私法兩種類型。公法指的是關于國家事務和法律程序方面的法律規(guī)定，而私法指的是關于普通公民的個人事務與財產(chǎn)關系的法律條文。在羅馬法發(fā)展的過程中，公民法側重于司法建設。在私法中，私有財產(chǎn)神圣不可侵犯是最基本的法律原則。所以私法的特點是保護私有財產(chǎn)和承認個人人格 “具有調(diào)節(jié)社會和經(jīng)濟生活中的糾紛作用”。新航路開辟中的“資本原始積累”，不加拓展解釋，學生也無法理解：資本原始積累——指使用以暴力強迫勞動者同生產(chǎn)資料分離。其手段是赤裸裸的、強盜式的直接掠奪，如英國“羊吃人”的圈地運動，新航路開辟后的殖民掠奪，都屬于資本原始積累，它不是資本主義生產(chǎn)方式的結果，而是它的起點。它與資本積累不同，資本積累是指資本家剝削雇傭工人創(chuàng)造的剩余價值積累資本的過程，發(fā)生在資本主義生產(chǎn)方式發(fā)展過程中，其手段是具有間接性和隱蔽性的剝削。這樣學生就更能準確地理解在新航路開辟后的早期殖民活動是如何野蠻掠奪來進行資本原始積累去促進西歐資本主義萌芽和發(fā)展的。

二、對歷史原因分析的拓展

如明太祖為什么要廢除宰相制度，教材上主要講的是胡惟庸案。學生很難一下理解，此時老師應帶著學生仔細分析，對教材拓展，最后得出：明太祖廢除宰相制度的原因：根本上是加強君主專制的需要。其二是認為宰相制度妨礙了皇權的高度集中，會導致社會動蕩。其三是廢除行中書省后，地方權利集中到中央，宰相職權隨之擴大等。為此，為維護君主專制，必須廢除宰相制度、這樣學生更容易理解。又如代議制確立的主要原因，教材講得較零散，教師需要整合歸納拓展，首先當然要對代議制的概念加以解釋，是指由選舉產(chǎn)生的代表民意的機關來行駛國家權力的制度。這種制度確立的主要原因：其一，與生產(chǎn)力的發(fā)展密切相關，特別是兩次工業(yè)革命的進行，因而代議制的確立是生產(chǎn)力發(fā)展的要求。其二，也受到各國國情特別是歷史傳統(tǒng)文化的影響，不能一概而論。如代議制就最早產(chǎn)生于英國是因為英國本身就有這方面的傳統(tǒng)。這樣拓展分析，學生更利于掌握理解。

三、對歷史影響的拓展

仍以代議制為例，講代議制的歷史影響。其一，代議制否定了封建專制制度避免了少數(shù)人的專制獨裁，保證了資產(chǎn)階級的制度，對經(jīng)濟發(fā)展，政治穩(wěn)定發(fā)揮了作用。其二，這一制度有利于調(diào)整資產(chǎn)階級內(nèi)部關系，緩和資產(chǎn)階級不同利益集團之間的矛盾，從而防止了封建勢力的復辟，鞏固資本主義制度。這樣拓展了教材，學生更容易懂。又如甲午中日戰(zhàn)爭對中國產(chǎn)生的影響，教材上只依托于《馬關條約》加以分析其影響，有很大的局限性，應加以拓展，從政治、經(jīng)濟、思想上加以分析：甲午中日戰(zhàn)爭促使了中華民族的覺醒，大大加快了中國近代化的步伐。政治上，中國社會各階層掀起了救亡圖存的斗爭，如戊戌變法和義和團運動；經(jīng)濟上，出現(xiàn)振新實業(yè)、發(fā)展民族資本主義工業(yè)的熱潮；思想上，先進的中國人認識到單純學習西方先進的科學技術不能挽救中國。這樣學生更能從多角度體會甲午中日戰(zhàn)爭對中國產(chǎn)生的影響。

總之，教師在拓展教材時本身就是對教材的整合和挖掘，是對教材的第二次開發(fā)，所以在拓展教材時既要對教材的靈活運用，還要把教材與其他教學資源進行整合，再加上教師自主開發(fā)的教材資源等。在拓展教材中，教師由傳統(tǒng)的課程消費者轉變?yōu)檎n程的積極開發(fā)者。在拓展中融入了教師的經(jīng)驗和人生境遇，通過拓展，教師不僅擁有課程開發(fā)的話語權，還能更好地對教材內(nèi)容進行多方面的拓展。抓住難點、重點進行拓展或者圍繞某一知識主線來拓展講解才能使學生容易理解和接受，較快掌握。同時通過在主線基礎上的知識拓展，使學生們對所學知識的理解和認識更加全面。通過對教材的拓展，有助于培養(yǎng)學生正確的思維模式，提高獨立分析和解決問題的能力，開闊學生視野，調(diào)動學生熱情，使學生在學習中更加注重對問題的發(fā)現(xiàn)、思考和分析，激發(fā)其興趣，培養(yǎng)求知創(chuàng)新意識。

歷史知識的學習不僅僅是對歷史知識的掌握，還包含許多相關因素，比如歷史觀的形成，分析和看待歷史問題的視野等，而歷史教材則不可能把這些信息都呈現(xiàn)出來，更多的知識需要教師在課堂教學中加以拓展。

寫此文旨在拋磚引玉，使同行們能在歷史教學活動中引導學生形成正確的歷史觀，學會用歷史的眼光來認識和理解社會現(xiàn)實的問題，學會思考人類的發(fā)展和人生的價值，使學生學會學習，學會做事，學會生存。

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