基于“人本理念”獨(dú)立學(xué)院學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

王金蘭

（南通大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通　226000）

基于“人本理念”獨(dú)立學(xué)院學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考

王金蘭

（南通大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院，江蘇 南通226000）

獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)應(yīng)貫徹“以人為本”的教育理念。擺脫傳統(tǒng)教學(xué)管理的束縛，積極創(chuàng)新教學(xué)管理，鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的一種重要舉措。

獨(dú)立學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)管理

獨(dú)立學(xué)院是近幾年來我國(guó)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新型、獨(dú)特的辦學(xué)模式。一方面，由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生是本科層次第三批錄取的，因而層次多樣化，個(gè)體差異比較大。另一方面，隨著信息化的發(fā)展，學(xué)生思維活躍，追求個(gè)性的張揚(yáng)，與普通高校學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具有“三強(qiáng)”、“三弱”的特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的社交特點(diǎn)、辦事能力和協(xié)調(diào)能力，但多數(shù)同學(xué)文化基礎(chǔ)、自我約束能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成較弱，這對(duì)獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)管理模式提出了新的挑戰(zhàn)。教學(xué)管理要想取得突破，必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，注重對(duì)學(xué)生日常事務(wù)管理的同時(shí)，進(jìn)一步對(duì)學(xué)生本質(zhì)的深層次挖掘。如何“以生為本”，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)管理的束縛，轉(zhuǎn)變管理理念，積極創(chuàng)新教學(xué)管理，全面提高教育質(zhì)量的戰(zhàn)略目標(biāo)，是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)管理面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、“人本理念”的意義

“以人為本”理念是我國(guó)目前高等教育從精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變、從知識(shí)傳播向?qū)W生素質(zhì)教育培養(yǎng)階段轉(zhuǎn)變的必然趨勢(shì)。在高校教學(xué)管理中，學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)和信息接受者，學(xué)生是體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量、反饋教學(xué)效果的主體。培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才是高校人才培養(yǎng)的宗旨所在，所以高校管理中，在培養(yǎng)學(xué)生的過程中應(yīng)更多地傾注人文關(guān)懷，在人本化、民主化的基礎(chǔ)上，尊重理解學(xué)生，使學(xué)生感受到自身的價(jià)值和使命感，自覺提升自己的求知欲和學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地參與到高校教學(xué)管理當(dāng)中。學(xué)生參與教學(xué)管理是高等教育教學(xué)管理的發(fā)展趨勢(shì)。

二、學(xué)生參與教學(xué)管理的理論依據(jù)

“參與式”管理的思想在約翰·洛克的“有限政府論”中有所體現(xiàn)，洛克認(rèn)為“所有政府的合法權(quán)利都必須得到被統(tǒng)治者的認(rèn)可”。那么，一切為了學(xué)生的高校，與學(xué)生有關(guān)的政策應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，征求學(xué)生的意見［1］?！叮?010-2020年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要）》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》明確指出：人才培養(yǎng)應(yīng)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，鼓勵(lì)啟發(fā)式、討論式、探究式、參與式等靈活多樣的教學(xué)方式。提倡科研與教學(xué)互動(dòng)，老師應(yīng)該把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，支持本科生早進(jìn)課題、早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該向?qū)W生開放，從而加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)的力度［2］。

“參與型”管理模式注重學(xué)生的全面參與，鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展，注重“以人為本”，通過鼓勵(lì)學(xué)生參與，支持改革創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生管理的服務(wù)意識(shí)，讓學(xué)生在參與中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生參與開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

（一）適應(yīng)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要

國(guó)家大力提倡讓本科生早日進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)，對(duì)于強(qiáng)化本科生實(shí)踐創(chuàng)新能力和科學(xué)思維能力的培養(yǎng)具有重要意義。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，能增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力。隨著高校教育教學(xué)改革的深入發(fā)展，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中的作用越來越得到重視。鼓勵(lì)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，目的是把學(xué)生培養(yǎng)成“充分發(fā)展”的應(yīng)用型人才。如何最大限度地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的利用率，關(guān)鍵在于“以生為本”，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)生個(gè)性化研究性學(xué)習(xí)的融合，最終為學(xué)生營(yíng)造寬松、更利于學(xué)生發(fā)展的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，對(duì)于開發(fā)學(xué)生智力，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和動(dòng)手能力方面具有不可低估的作用［3］。

（二）為提高教學(xué)質(zhì)量提供有力的支撐

學(xué)生參與高校教學(xué)管理是大學(xué)管理實(shí)現(xiàn)民主化、效率化的重要體現(xiàn)。學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)行使民主權(quán)利，積極參與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理。從教的角度看，作為教學(xué)管理主體的學(xué)生，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理，一方面可以將實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理工作的意見和建議通過期初、期中、期末教學(xué)檢查、學(xué)生座談會(huì)等渠道及時(shí)反饋，教學(xué)管理部門可以及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，對(duì)于改進(jìn)教學(xué)也大有裨益。另一方面從學(xué)的角度看，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室管理，可以對(duì)學(xué)生及時(shí)掌握教學(xué)管理的相關(guān)政策，合理制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的預(yù)期安排有一定的幫助。學(xué)生在參與教學(xué)管理的過程中充分表達(dá)自己對(duì)教學(xué)的建議和想法，促進(jìn)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方法，大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)學(xué)生可以將提高高校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)化為自身的自覺行為。宋麗慧認(rèn)為，學(xué)生參與教學(xué)管理不但可以傳播高深的知識(shí)，有利于培養(yǎng)專業(yè)人才，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量［4］。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和科學(xué)思維能力

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，大學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生文化基礎(chǔ)一般，但往往思維敏捷有一技之長(zhǎng)、或者動(dòng)手能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于正外于青春成長(zhǎng)期的孩子，他們渴望成熟并走向成才，有著較強(qiáng)的參與管理的愿望。面對(duì)大學(xué)生豐富多樣的個(gè)性特征和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的強(qiáng)烈愿望，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，“以生為本”，為學(xué)生參與教學(xué)管理創(chuàng)造一切條件和機(jī)會(huì)，以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體，以先進(jìn)的儀器設(shè)備使用技術(shù)為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)室管理，參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研發(fā)，努力使高校教學(xué)管理目標(biāo)內(nèi)化為學(xué)生個(gè)人價(jià)值目標(biāo)，培養(yǎng)出主體意識(shí)強(qiáng)，具備獨(dú)立人格和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才［5］。對(duì)于大學(xué)生來講，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐動(dòng)手能力有著至關(guān)重要的作用。

四、“以人為本”高校學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室教學(xué)管理的思考

（一）培養(yǎng)參與實(shí)驗(yàn)室開放中的“優(yōu)秀管理學(xué)員”

教學(xué)管理部門可以推薦學(xué)習(xí)優(yōu)異、具有較強(qiáng)責(zé)任心的同學(xué)擔(dān)任管理學(xué)員，要求他們準(zhǔn)確及時(shí)地向教務(wù)部門反映實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)情況。如課堂教學(xué)中教師的教學(xué)手段和方法，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室演示性還是創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)，教師的教學(xué)態(tài)度等，實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中有沒有完成實(shí)驗(yàn)所必需的儀器設(shè)備等等，教學(xué)管理方面包括人才培養(yǎng)方案的制訂與執(zhí)行，學(xué)生所在專業(yè)的課程設(shè)置是否合理、學(xué)位課程、核心課程等情況。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)包括最近學(xué)生的聽課情況，學(xué)生請(qǐng)假情況，遲到早退情況等［6］，管理學(xué)員由教務(wù)外統(tǒng)一管理，定期召開工作例會(huì)，每年度結(jié)束進(jìn)行一次“優(yōu)秀教學(xué)管理學(xué)員”的評(píng)選活動(dòng)，對(duì)獲得“優(yōu)秀教學(xué)管理學(xué)員”稱號(hào)的學(xué)生將給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)計(jì)入文化素質(zhì)拓展學(xué)分1分，并計(jì)入本人檔案。對(duì)工作不負(fù)責(zé)任或者違反有關(guān)教學(xué)管理規(guī)定的，予以批評(píng)并取消資格。

（二）培養(yǎng)高年級(jí)優(yōu)秀學(xué)生為實(shí)驗(yàn)室管理的“小導(dǎo)師”

實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)老師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)室的日常管理，包括對(duì)儀器設(shè)備的清洗和保養(yǎng)工作，實(shí)驗(yàn)室儀器使用和預(yù)約指導(dǎo)，常用的儀器編寫標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程，可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手維修簡(jiǎn)單的儀器，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的責(zé)任心和動(dòng)手能力，還能培養(yǎng)出善于管理、精通技能的技術(shù)骨干，同時(shí)可以節(jié)省老師的寶貴時(shí)間，讓老師有更多的精力用于教學(xué)和科研。

對(duì)于在實(shí)驗(yàn)室開放過程中成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)，老師可以引導(dǎo)他們做好傳、幫、帶的作用，在實(shí)驗(yàn)室開放過程中，首先讓指導(dǎo)老師對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，在確保開放性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目安全順利完成的基礎(chǔ)上，讓這些優(yōu)秀的同學(xué)參與指導(dǎo)其他同學(xué)開放性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐，對(duì)于新進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生進(jìn)行管理制度和儀器使用技術(shù)培訓(xùn)，經(jīng)“小導(dǎo)師”培訓(xùn)合格，方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)踐活動(dòng)，讓其他同學(xué)正確使用儀器，并對(duì)一些常見性的問題進(jìn)行答疑。“小導(dǎo)師”在全程參與的過程中可不斷提高提高自身的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐指導(dǎo)技能。通過高年級(jí)學(xué)生帶低年級(jí)的傳幫帶形式，最大限度地整合實(shí)驗(yàn)室資源，避免浪費(fèi)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室管理的同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室的老師可以積極主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，選擇自己感興趣的課題，積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，申報(bào)校級(jí)課題，或者參與自己團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目等，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，充分利用空余的時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。目前大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的選題絕大部分來自學(xué)生，在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中指導(dǎo)老師適度參與，在選題方向、方案設(shè)計(jì)等方面對(duì)學(xué)生提出的初步想法給予必要的、適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，針對(duì)項(xiàng)目的合理性、創(chuàng)新性等方面給出建議，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)協(xié)調(diào)能力、專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力有很多幫助。

創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，目的是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在完成正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)專業(yè)知識(shí)，進(jìn)行專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，有針對(duì)性地解決實(shí)際問題。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目組織定期檢查和監(jiān)督，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室管理，實(shí)驗(yàn)室的規(guī)范化管理更加有效，同時(shí)有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高［7］。

實(shí)踐證明，獨(dú)立學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)管理，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)協(xié)調(diào)能力、專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐動(dòng)手能力有很多的幫助。高校應(yīng)在人本理念的指導(dǎo)下，積極引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、合理地參與到教學(xué)管理中，實(shí)踐證明，學(xué)生“全員”、“全方位”、“全過程”地參與教學(xué)管理，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)復(fù)合型人才具有一定的作用。

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南通大學(xué)杏林學(xué)院校級(jí)課題人本理念視角下獨(dú)立學(xué)院學(xué)生參與教學(xué)管理研究（2014J220）

南通大學(xué)高教所課題以師生為本的資源優(yōu)化配置機(jī)制研究——以生為本的高校實(shí)驗(yàn)室開放研究2015GJ013