基于文化視角的日語誤用對策研究

趙德旺 趙 平 李環(huán)宇

(淮陰師范學(xué)院，江蘇 淮安 223300；貴州財經(jīng)大學(xué)，貴州 貴陽 550025；淮陰工學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

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【語言與文化】

基于文化視角的日語誤用對策研究

趙德旺 趙 平 李環(huán)宇

(淮陰師范學(xué)院，江蘇 淮安 223300；貴州財經(jīng)大學(xué)，貴州 貴陽 550025；淮陰工學(xué)院，江蘇 淮安 223003)

日語學(xué)習(xí)過程中，初學(xué)者往往偏重語言本身，而對社會文化、風(fēng)俗習(xí)慣等方面的學(xué)習(xí)和了解經(jīng)常會出現(xiàn)不重視或忽略的現(xiàn)象。初學(xué)者認(rèn)為只要語法準(zhǔn)確一般句子就不會有問題，但因不同文化和思維方式的差異造成的誤用卻比比皆是?；谝陨蠁栴}，筆者從已廢除詞匯的誤用、同形詞匯的誤用、場合和語感上的誤用情況，提出日語學(xué)習(xí)應(yīng)語言、文化并舉，通過文化上的學(xué)習(xí)彌補(bǔ)語言學(xué)習(xí)上的不足，盡可能避免誤用發(fā)生。

文化視角；日語誤用；已廢除詞匯；同形詞匯；場合；語感

日語學(xué)習(xí)中最常見的現(xiàn)象就是學(xué)習(xí)者寫的文章或說出的句子，從語法上看完全正確，但日本人卻感覺不地道或不知所云，這種現(xiàn)象稱之為“誤用”。同時，學(xué)習(xí)者在將日語句子翻譯成漢語時又會出現(xiàn)知道它的意義卻翻譯不順的現(xiàn)象，即使句子翻譯出來也不是地道的漢語，這種情況也可以稱為誤用。在誤用研究中關(guān)于日語用法上的誤用居多，而因日語造成的漢語誤用現(xiàn)象卻沒有足夠的重視。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)普及，各種日語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，視頻網(wǎng)站都在翻譯日本的東西，許多日語詞匯直接照搬過來使用，這種拿來主義的做法，不但給不懂日語的中國人造成了一定的認(rèn)知障礙，也因這些詞匯的引入給中國的年輕人造成一定的負(fù)面影響。眾所周知，在中國，從兒童到年輕人都很喜歡日本動漫，但很多蹩腳的翻譯或粗糙的配音，往往給年輕人詞匯儲備及語言發(fā)展造成負(fù)面影響，這個問題雖然有部分學(xué)者也表示了擔(dān)憂，但在學(xué)界還沒有引起足夠的認(rèn)識。

從目前的情形看，日語詞匯對漢語的影響還將呈現(xiàn)逐漸加重的趨勢，如違和感、暴走、人氣等詞匯，逐漸被民眾接受并成為漢語詞匯的一部分。由于中日兩國都使用漢字，因此使中國人對日語詞匯有一定的親近感，更容易接受和使用這些詞匯，但近年來，抗日神劇的粗制濫造，敷衍的臺詞和語言使用不當(dāng)在潛移默化中影響民眾的語言習(xí)慣，甚至影響到語法構(gòu)造，這對一個國家語言發(fā)展是有害的，而這種傷害是在不知不覺中出現(xiàn)的，沒辦法防備。如之前說“正在開會”，現(xiàn)在很多機(jī)構(gòu)開會時門口會放一個“會議中”的牌子，有時會議工作人員說話時也隨口就說“XXX領(lǐng)導(dǎo)正會議中”，類似用法還有“營業(yè)中”等，這類“中”字短語正是漢語受日語語法影響的典型例子。[1]在“XXX中”的句型中，“中”在日語中是“正在做什么”的意思，從這里可以看出日語語法已經(jīng)影響到了漢語的語法，值得學(xué)界警惕。

誤用出現(xiàn)的形式、原因多種多樣，發(fā)音、漢字、詞匯和語法等方面都是誤用的多發(fā)區(qū)。本文主要從詞匯角度研究誤用問題，通過中日兩國已廢除中的詞匯誤用、同形詞匯的誤用、場合與語感上的誤用三個方面分析出現(xiàn)誤用的原因，并分析應(yīng)怎樣準(zhǔn)確把握這些詞匯，正確使用這些詞匯，以期達(dá)到減少誤用，為學(xué)習(xí)者和教育者提供參考。

一、已廢除詞匯的誤用

首先，給出兩個已廢除詞匯誤用的例子，下文就兩個例子展開論述。(1)東京まで汽車で2時間かかります。(坐火車到東京需要兩個小時)；(2)請給我張草紙。(ティッシュ1枚お願いします)。

隨著時代發(fā)展，中日兩國在詞匯上也會發(fā)生很大的變化，許多詞匯隨之被廢棄，日語稱之為“死語”，而學(xué)習(xí)者應(yīng)用過程中或多或少會因此出現(xiàn)偏差，給人以不合時宜或很奇怪的感覺。例(1)中，日語“汽車”一詞雖然翻譯成漢語是“火車”，但它多年前在日本已經(jīng)是廢棄不用的詞匯，現(xiàn)在日本經(jīng)過電氣化改造后的火車一般稱為“電車”。類似詞匯還有很多，如隨著日本老齡化加重，“老人”一詞在日語中被認(rèn)為是“歧視性詞匯”，在生活中幾乎不用。反觀漢語中，“老人”不但是生活中的常用詞匯，而且還具有一定敬意在里面，如果兩國詞匯中含義和背景把握不準(zhǔn)，極易造成誤解，給交流帶來障礙。例(2)中，“ティッシュ”一詞將其翻譯為“草紙”并不符合當(dāng)前的用法，現(xiàn)在視具體情況可將其翻譯為“衛(wèi)生紙”“手紙”或“餐巾紙”。從這些詞匯中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者不知詞匯的時代背景而從詞典或課本上照搬照抄，這是造成誤用的主要原因。語言學(xué)習(xí)應(yīng)與時俱進(jìn)，擯棄不符合時代要求的詞匯。

二、同形詞匯的誤用

同樣首先試舉兩例同形詞匯誤用的例子：(1)家族そろって、旅行に出かけました。(整個家族一起出去旅行了)；(2)(影片里)有些東西感覺印象特別深刻，挺令人感動的。(深刻に感じさせられる何かがあって、本當(dāng)に感動しました)

例(1)中，日語詞匯“家族”雖有“家族”的含義，但普通情況下應(yīng)理解為“家人，家屬”，那這句話便可翻譯成“全家人一起去旅行”，這樣意思上會更加通順。例(2)中，漢語的“深刻”在日語中應(yīng)該是“深い”，而日語的“深刻”意思則是“嚴(yán)重、嚴(yán)峻”，兩個詞雖然看似相同，但含義上差別很大。這類詞通常稱之為“同形詞”，可以分為同形同義詞、同形近義詞、同形異義詞、近形同義詞、近形近義詞及近形異義詞等。[2]同形詞的學(xué)習(xí)分辨是學(xué)習(xí)者應(yīng)特別注重的部分，也是極易產(chǎn)生誤用的部分。中日兩國同屬“漢字文化圈”，中國漢語學(xué)習(xí)者會有天然的優(yōu)勢，但兩國在詞匯上也有很多差異，一不留神就會落入“同形詞”的陷阱，出現(xiàn)誤用現(xiàn)象。日語初學(xué)者往往將漢語思維詞匯直接嫁接到日語中，將兩個不同的詞匯混為一談。而關(guān)于詞匯誤用方面的知識，詞典上介紹得很少；誤用研究更集中于學(xué)術(shù)研究層面，對日語初學(xué)者缺乏指導(dǎo)意義；教科書上對誤用的介紹也非常少，甚至教科書因為編者的問題出現(xiàn)錯誤也是常見現(xiàn)象。

三、場合和語感上的誤用

在會話中，無論漢語還是日語，都需要一定的場景和對語言的感覺來實現(xiàn)。就場景或場合而言，學(xué)生比較容易理解，但語感對初學(xué)者來說有一定的難度，如有些句子的字面意義和現(xiàn)實中實際意義之間是不同的，這屬于“語用論”方面的知識。例如：(1)おはようございます。(早上好)；(2)你吃飯了嗎？(ご飯を食べましたか)；(3)先日、先生に褒められました。(前幾天我被老師表揚(yáng)了。)

以上三個句子是生活中常見的句子，例(1)中的“早上好”對應(yīng)“おはようございます”本身沒問題，但兩者使用時間段上存在差異。漢語“早上好”一般是起床到9點(diǎn)左右時使用，而日語“おはようございます”不僅早上用，整個上午都可以用，甚至有些特定場合，下午晚上都可以用。如果下午說了“おはようございます”，漢語就應(yīng)翻譯成“你好”。在漢語環(huán)境中，除了電視、廣播中說“下午好”之外，一般“你好”是最常見的用法。例(2)中的“你吃飯了嗎”翻譯成“ご飯を食べましたか”，字面意思上沒有錯誤，但在漢語中寒暄常用“你吃飯了嗎”表示問候，類似于“你好”，翻譯成日語，根據(jù)時間段應(yīng)該是“おはようございます”“こんにちは”“こんばんは”。通過以上分析就會發(fā)現(xiàn)，例(1)(2)主要是兩國文化差異造成的用法上的不同，這些不同又是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生誤用的重要因素。例(3)中翻譯成“我被老師表揚(yáng)”中的被字句，不符合中國人說話習(xí)慣，準(zhǔn)確的漢語應(yīng)該是“我受到老師表揚(yáng)了”，這種情況就是將日語句式生搬硬套形成的蹩腳翻譯，這樣從日語中直接照搬過來的翻譯在各類出版物中屢見不鮮。

綜上可以看出，誤用的原因有很多，其中學(xué)習(xí)者對兩國語言文化背景的差異了解不足是很重要的原因，同時兩國詞匯中的同形詞匯和近義詞是最常見的誤用現(xiàn)象。當(dāng)然，可以理解為中國學(xué)生受到了母語的負(fù)遷移影響。日語是什么樣的文化背景，說話是什么樣的感覺，對于初學(xué)者來說，不可能準(zhǔn)確把握，就會將母語的習(xí)慣、語言特點(diǎn)以及中國特有的文化背景導(dǎo)入到日語學(xué)習(xí)中，造成日語使用不當(dāng)。解決日語使用不當(dāng)問題就需要多與日本人交流，在交流中總結(jié)失誤的原因，逐漸提高日語的認(rèn)知能力，同時學(xué)習(xí)者要明確語言與文化之間有著不可分割的關(guān)系，要從文化層面把握日語的用法、常用搭配，了解日本人思考問題的方法，才能找到提高日語水平的正確途徑。[3]總之，認(rèn)真了解日本文化和語言特點(diǎn)，對減少母語負(fù)遷移非常重要。日語教學(xué)中，可以根據(jù)句子或詞匯的特點(diǎn)隨時簡要介紹一些語言習(xí)慣及其文化背景，在潛移默化中讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識到兩國語言上的差異，進(jìn)而減少誤用現(xiàn)象。

在漢語方面，日語學(xué)習(xí)者和日語教師常常強(qiáng)調(diào)日語學(xué)習(xí)，而對學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)方面卻沒有足夠的重視。學(xué)生學(xué)習(xí)到日語中、高級水平時，漢語的誤用現(xiàn)象更為突出，主要原因還是輕視漢語學(xué)習(xí)，認(rèn)為中國人已具備一定的漢語能力，但實際情況是漢語語言的組織能力、表達(dá)能力同樣需要鍛煉和積累。因此。筆者認(rèn)為，漢語學(xué)習(xí)和日語學(xué)習(xí)同等重要，在提高日語水平的同時，漢語的學(xué)習(xí)也不可放松，提升雙語水平，才能避免不必要的誤用。

[1]張麟生.中國語話者ための日本語教育研究入門[M].大阪：有限會社扶桑印刷社，2007.101-105.

[2]陳巖.談漢語母語日語學(xué)習(xí)者常見的誤用[J].日語教學(xué)研究，2007，(6)：40-44.

[3]藺梅.日本語母語話者の中國語の語彙習(xí)得に関する一考察[J].流通科學(xué)大學(xué)論集：人間·社會·自然編，2011，23(2)：45-48.

【責(zé)任編輯：周 丹】

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1673-7725(2016)06-0176-03

2016-04-05

本文系江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)基金項目課題“中日雙語應(yīng)用語言對比研究”(項目編號：2014SJB655)階段性成果。

趙德旺(1981-)，男，講師，主要從事日語語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。