對大學生學習能力培養(yǎng)綜述的幾點研究

鄧 俊

(肇慶學院 院長辦公室， 廣東 肇慶 526060)

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對大學生學習能力培養(yǎng)綜述的幾點研究

鄧 俊

(肇慶學院 院長辦公室， 廣東 肇慶 526060)

大學生是社會的智力精英群體之一，是整個社會進步和經(jīng)濟發(fā)展的重要推動力量，我們認為，大學生的學習能力是其作為智力精英的核心競爭力，加強對大學生學習能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。文中針對學界從事大學生學習能力培養(yǎng)研究的主要內(nèi)容，即概念研究、現(xiàn)狀研究、意義與作用研究、途徑研究和影響因素研究等五個方面進行綜合闡述與點評，分析目前大學生學習能力培養(yǎng)存在的幾個問題，并從實踐意義上提出幾點具有可行性操作的建議與意見，以便對后文大學生學習能力培養(yǎng)的理論建構(gòu)初探提供支持。

大學生；學習能力；研究綜述

一、引言

當今社會是經(jīng)濟社會快速發(fā)展的時代，新事物和現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展速度迅猛，引導了作為新技術(shù)、新思想的前沿群體——大學生不能單純掌握知識，還要學會如何提高學習能力，從而適應(yīng)時代變化與發(fā)展。正如美國未來學大師、世界著名未來學家阿爾文·托夫勒曾預(yù)言，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學會如何學習的人。換言之，大學生人才培養(yǎng)模式需要與時俱進。

文中主要從中國知網(wǎng)查閱了近年來有關(guān)大學生學習能力培養(yǎng)的研究文獻，從學者關(guān)注的大學生學習能力培養(yǎng)論述中總結(jié)五方面，即概念研究、現(xiàn)狀研究、意義與作用研究、途徑研究和影響因素研究等進行闡述與點評，并根據(jù)研究綜述提出當前我國大學生學習能力培養(yǎng)顯現(xiàn)出的幾個問題及其建議與意見，從而嘗試在下一個研究階段對大學生學習能力培養(yǎng)的理論建構(gòu)方面開展探索性研究。

二、大學生學習能力培養(yǎng)綜述的主要內(nèi)容

(一)對學習能力概念的研究

學習能力的定義有廣義和狹義之分，但表述方式不盡相同。

王娜認為，可按通常之說將學習能力定義為“在常規(guī)的課堂教學過程中，學生在已有的知識和技能的基礎(chǔ)上，在不斷獲取新知識并運用這些知識的活動中所表現(xiàn)出來的智力和非智力因素的本領(lǐng)”[1]。

周軍鐵的觀點是，大學生學習能力是大學生能力中最根本、最核心的能力之一，也是大學生實踐能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)與保障。大學生學習能力指大學生圍繞一個學習目標，在實踐中綜合駕馭各種學習方法和手段，深化和完善對現(xiàn)實世界的認識，不斷掌握和創(chuàng)新知識，并做到學為所用，從而影響和推動整個社會發(fā)展的能力[2]。

王營章、施宙、孫正鳳、黃瑤等學者認為，學習能力具體指會學習，并可歸納為學會自主學習、學會高效學習、學會學習方法、學會學以致用[3]。

劉行坦把學習能力分成包涵三種主要的能力，分別是理解知識的能力、應(yīng)用知識的實踐能力和創(chuàng)造性思維的能力[4]。

吳艷云指出,認知技能、學習策略以及對學習過程管理與監(jiān)控的元認知能力是構(gòu)成學習能力的主要因素。學習能力是其他能力的基礎(chǔ)，在很多類基本活動中表現(xiàn)出來的一種較為穩(wěn)定的心理特征，如觀察力、記憶力、視聽覺的能力、思維能力、分析能力、抽象概括能力、意志力、理解能力等[5]。

縱觀各類言論，我們認為，學習能力的概念是具有多層次、多方面的特點，眾多學者都是從自身研究的實際出發(fā)，去探索學習能力的概念，具有一定的科學性與規(guī)范性。大學生的學習能力是他們需要掌握的一種特殊的技能，是由他們的學習基礎(chǔ)、學習態(tài)度、學習方法和實踐能力等組成的，是以創(chuàng)新為根本目的的創(chuàng)造力和競爭力的有效保證，是當今生產(chǎn)力的一個重要體現(xiàn)要素。

(二)對大學生學習能力的實證調(diào)查

王娜在研究時發(fā)現(xiàn)大學生學習能力的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：缺乏批評性評價和反思能力、缺乏表達能力、缺乏觀察能力[6]。

林果耀、連榕在漳州師范學院進行的大學生學習能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究結(jié)果中得出這樣的結(jié)論，被訪學校的大學生學習能力處于中等水平，尚有一定的發(fā)展空間，而且大學生學習能力在性別和專業(yè)上有明顯的差異，其表現(xiàn)是男生獲取和應(yīng)用知識的能力優(yōu)于女生，而女生自我監(jiān)控和資源管理的學習能力高于男生，文科專業(yè)學生的學習能力強于理科學生。另外，大學生的學習能力并沒有年級的差異，即學習能力不隨著年級的增長而有所提升[7]。

周軍鐵利用文獻研究、問卷調(diào)查和對比等研究方法對大學生注意力與記憶力，觀察力、想象力與思維力以及知識轉(zhuǎn)化力等三個方面進行研究。他發(fā)現(xiàn)，大學生學習能力存在注意力和記憶力被過于強調(diào)的情況，在調(diào)查中他還發(fā)現(xiàn)大學生的觀察力、想象力以及思維力處于較弱的水平，在校大學生對所學知識點的實際操作能力不強[2]。

黃姣華通過調(diào)查分析認為大學生的學習能力現(xiàn)狀如是這樣的：大學生沒有真正形成正確的知識觀和學習觀，大學生的學習能力具有較大的個體差異性，每個學生的學習能力存在不平衡性，以及大學生的綜合學習能力不足[8]。

因此，我們從整體上認為，當前多數(shù)大學生的學習能力現(xiàn)狀還是令人擔憂的，大學生個體學習能力尚屬于居中的水平，且個體存在較大的差異性，他們的學習能力有待提高，缺乏對大學生學習能力的劃分與培養(yǎng)。

(三)對學習能力培養(yǎng)的意義及作用研究

聯(lián)合國教科文組織外聯(lián)總干事納伊曼曾在世界高等教育探討時直言，在高等教學階段，如果現(xiàn)在人們用80%的時間來學習知識，用20%的時間來獲得學習方法和研究方法的話，那么這種比例一定要改變。甚至可以說，這樣的比例應(yīng)該倒過來才是正確的。由此我們可以看到，大學生學習能力的重要性不言而喻。

正因如此，越來越多的高校管理層和學者開始重視對大學生學習能力的研究，他們分別從時代發(fā)展角度、高等教育角度、高校人才培養(yǎng)體系角度以及大學生個體的角度來闡述大學生學習能力培養(yǎng)的意義及作用。

朱紅梅和韓文堂在《現(xiàn)代大學生自主學習能力的培養(yǎng)》中提到，經(jīng)濟全球化、教育信息化、學習終身化等社會發(fā)展趨勢對高等教育提出了新的機遇與挑戰(zhàn)。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是新世紀教育改革的主旋律，人才培養(yǎng)工作的核心是培養(yǎng)大學生的學習能力[9]。他們認為未來社會競爭焦點在于對學習能力培養(yǎng)的重視程度。

楊海清與施福新在《重視和發(fā)展學生的學習能力》中詳細闡明了高校和大學生自身要重視和培養(yǎng)大學生學習能力，這是市場經(jīng)濟和勞動力市場變化的要求，也是知識經(jīng)濟的要求，更是個人終身教育和可持續(xù)發(fā)展的要求[10]。

聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織國際教育發(fā)展委員會編著的《學會生存》一書中指出在大學期間，最為重要的任務(wù)不在于掌握多少現(xiàn)成的知識，在于學會學習?！盵11]而學習能力的形成與發(fā)展是學會學習的重要基礎(chǔ)。

雷虹在《高校要加強大學生學習能力的培養(yǎng)》一文中提到，一方面大學生綜合能力展現(xiàn)的過程是學習能力積累與釋放的過程，另一方面學習能力決定大學生的潛能[12]。

王志軍、陳麗在《聯(lián)通主義學習理論及其最新進展》一文中提及學習理論的八條原則之一就是“學習能力比掌握知識更重要”。聯(lián)通主義學習者認為人掌握的知識具有一定的局限性，更重要的能力是持續(xù)學習和在相關(guān)情境中能夠應(yīng)用所學知識的能力[13]。

李佺寧認為，學者們在談?wù)摯髮W生學習能力的培養(yǎng)時，應(yīng)該要明白學習能力的高低制約著大學生掌握知識技能的快慢、深淺、難易、鞏固和運用程度，學習能力是大學生可持續(xù)發(fā)展的重要能力之一[14]。

我們認為，高校作為高水平人才培養(yǎng)的主陣地，在培養(yǎng)大學生學習能力方面刻不容緩。從實踐來看，考評大學生的基本能力和文化素養(yǎng)的不再僅僅是考試成績，更重要的應(yīng)該是考評大學生對知識掌握的學習能力，大學不再是填鴨式教學，學生也不應(yīng)該只把考試成績和對基本知識掌握作為衡量自己在大學中知識獲取的程度。大學生應(yīng)該要善于學習，懂得如何學習，掌握學習的方法與技巧，這就是學習能力。

(四)對學習能力培養(yǎng)的影響因素研究

對大學生學習能力培養(yǎng)影響因素方面的研究，多數(shù)學者從大學生所處的外在環(huán)境和大學生自身內(nèi)在原因歸納出大學生學習能力培養(yǎng)的影響因素。

楊志堅在對大學生網(wǎng)絡(luò)學習能力培養(yǎng)方法的不利因素研究中提到，影響大學生學習能力的不利因素可概括為學習者自身的改變、技術(shù)的負面影響、網(wǎng)絡(luò)學習意識的缺失、校園文化和人文關(guān)懷的缺失[15]。

穆剛在談及對大學生學習能力的培養(yǎng)時指出，影響學習能力形成和發(fā)展的因素有遺傳因素和生理條件、環(huán)境條件、主體的心理因素、大學生的專業(yè)訓練等等[16]。

劉敏對山東省德州學院人才培養(yǎng)模式進行了研究，德州學院在原生動力、外生動力、內(nèi)生動力和反推動力的驅(qū)動下，構(gòu)建了大學生學習能力的培養(yǎng)體系，并取得了較好的培養(yǎng)效果。劉敏認為，這四種驅(qū)動力分別代表學生自身對學習能力的渴求、社會對人才學習能力的需求、通過大學生學習能力培養(yǎng)產(chǎn)生的高質(zhì)量人才與學校辦學積極性的良性循環(huán)、學校對大學生學習能力培養(yǎng)過程中形成的效用對大學生產(chǎn)生新的學習能力需求的推動力，正是這四種驅(qū)動力影響大學生學習能力培養(yǎng)的效果[17]。

(五)對學習能力培養(yǎng)途徑的研究

陳暉對大學生學習能力培養(yǎng)開展調(diào)查研究時認為，提高認識是培養(yǎng)大學生學習能力的前提，課堂教學是培養(yǎng)大學生學習能力的主渠道之一，大學生的自主意識是提高他們自身學習能力的關(guān)鍵性因素，對高校的教學與管理制度改革是大學生學習能力培養(yǎng)的催化劑[18]。

王春喜在《大學生學習能力培養(yǎng)之初探》中提到，高校要培養(yǎng)兼具創(chuàng)新精神和實踐能力的高層次人才除了需要大學生不斷改進自身的學習方法外，還需要高水準的師資力量和教學質(zhì)量來保障，也不可缺少良好的學習環(huán)境和科學的教學管理[19]。

王碧靜與凌國理等在開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學生學習能力培養(yǎng)時指出，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，學校需要鼓勵大學生積極借助網(wǎng)絡(luò)視頻進行自主學習，鼓勵大學生多途徑整合網(wǎng)絡(luò)資源，科學有效地使用這些網(wǎng)絡(luò)工具提高學習能力[20]。

趙書棟在《論大學生學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)》一文中認為，通過端正學習態(tài)度和培養(yǎng)學習興趣、豐富校園文化，形成校園精神、提高教師責任意識，做好教書育人、加大校企合作，為大學生提供實踐平臺等四大策略，培養(yǎng)在校生的學習能力、創(chuàng)新能力和實踐能力[21]。

馬保仙和白小光在談及高職院校大學生學習能力的培養(yǎng)問題時曾提出建議：幫助大學生樹立有利于培養(yǎng)自身學習能力的學習理念，即自主學習和終身學習理念；探索和完善有利于大學生學習能力培養(yǎng)及其相應(yīng)的教學模式，其中具有代表性的是創(chuàng)新教學方式，開展自主學習、體驗式學習和團隊學習、實施以學分制為主的教學管理模式，即讓學生自主選擇課程教師、課程進度與考試時間等；有針對性地對大學生的學習活動進行指導；努力創(chuàng)設(shè)有利于大學生學習能力培養(yǎng)的學習環(huán)境[22]。

吳金鳳和馬曉燕在《略論高職院校學生學習能力的構(gòu)成及培養(yǎng)》中關(guān)于高職學生學習能力培養(yǎng)路徑的建議是，高職院校應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學思想及教學模式，營造和諧的學習氛圍，積極指導學生掌握正確的學習方法，借此培養(yǎng)學生的元認知能力[23]。

葉永銘和陳福玉在談大學生學習能力的培養(yǎng)問題時認為，應(yīng)該從大學生“自我編程”能力、記憶能力、創(chuàng)新能力等三個方面來培養(yǎng)大學生學習能力。其中，在大學生學會“自我編程”的過程中，我們的教師可以從課前預(yù)習、專心聽課、勤做筆記和習讀好書等方面著手進行培養(yǎng)大學生的學習能力[24]。

張仲明與李紅等在《學習能力培養(yǎng)教學原則探析》一文中提出，若想培養(yǎng)大學生學習能力，那我們的課堂教學模式應(yīng)該遵循五條基本原則。第一，知識教學和策略教學要求在課堂教學中掌握雙基、固化知識、傳授策略、策略過手；第二，結(jié)構(gòu)教學和遷移教學要求熟知建構(gòu)、結(jié)構(gòu)多樣、近遠遷移、學會遷移；第三，啟發(fā)式教學和主體性教學要求提前鋪墊、過程啟發(fā)、自主學習、學會學習；第四，元認知教學和發(fā)展性教學要求學評結(jié)合、過程監(jiān)控、適當超前、著眼成長；第五，情意教學和個性化教學要求控情煉意、學會體驗、面向全體、兼顧個別[25]。

楊宏光研究如何在教學過程中培養(yǎng)大學生學習能力時認為必須在教學的過程中培養(yǎng)大學生的學習能力。具體來說，就是激發(fā)大學生的學習動機和興趣，讓其做好提前預(yù)習準備，在教學時適時組織學生進行課堂討論，鼓勵學生記筆記和單元小結(jié)，提高他們的學習能力[26]。

關(guān)于大學生學習能力培養(yǎng)途徑的研究相對較多，許多學者根據(jù)大學生學習能力的現(xiàn)狀和當前的教學模式，從高校角度、大學生自身、互聯(lián)網(wǎng)視角以及教學環(huán)境等探究較為可行的大學生學習能力培養(yǎng)策略。但是，鮮有學者從政府層面和社會角度對培養(yǎng)大學生學習能力的課題開展相關(guān)研究，研究出的成果也僅僅適應(yīng)于研究者所在高校的實際情況，可操作性不強，培養(yǎng)大學生學習能力的途徑不具備可推廣性，因此具有一定的局限性。

三、大學生學習能力培養(yǎng)存在的一些不足

有人把部分大學生冠之“高分低能者”，也有學者坦言大學畢業(yè)生找工作時的專業(yè)不對口趨勢將長期存在。我們認為，這些言論是當今大學生沒有展現(xiàn)出社會所期待的應(yīng)有學習能力的一種體現(xiàn)，是大學生學習能力的培養(yǎng)方面出現(xiàn)了一些不足。

(一)大學生自身缺乏培養(yǎng)學習能力的意識

部分大學生自我控制能力不強，受不同價值觀念的影響，他們學習的目的性太強，往往無法真正掌握學習的內(nèi)涵。另外，少數(shù)大學生無法適應(yīng)大學教學模式，學習思維方式仍處于“老師教，我學”的應(yīng)試教育模式，過分依賴強制性記憶。老師不教，學生就不學，這都可能導致大學生基本生存能力差，專業(yè)知識學習能力弱，實踐動手能力不強。他們未意識到自己要適應(yīng)時代發(fā)展需要，改變自身學習態(tài)度、目的和方法，無法高效利用學校和社會資源來培養(yǎng)自己的學習能力。自我意識上的不重視，直接導致部分大學生在學習能力培養(yǎng)方面缺乏主動意識。

(二)高校課程設(shè)置和教學體系有所滯后

當前,大多數(shù)高校還是偏重于向?qū)W生傳授書本知識，在課程設(shè)置方面存在一定的不足，缺乏對大學生基本生存能力的培養(yǎng)，有些大學生對基本的生存能力知之甚少，甚至一無所知，更別說他們對專業(yè)知識的學習能力水平處在哪個階段。另外，高校在教學體系建設(shè)方面存在一定的滯后性，缺乏與時俱進的創(chuàng)新機制，不利于對大學生學習能力的培養(yǎng)。如在對學生專業(yè)知識學習考核方面，多數(shù)大學生仍認為只需要記住老師在課堂上講授的知識，甚至有些大學生認為大學階段的學習就是在考試期間對老師畫出的考試重點進行強制記憶即可。大學生不再關(guān)心自己是否具備運用所學知識的實踐能力，畢竟這種實踐能力難以考核評定。正因如此，高校對于大學生學習能力培養(yǎng)的實際效果打了折扣，雖然高校管理層都在醞釀如何強化大學生社會實踐能力的提升手段，但不可否認的是，這種強化手段目前尚處于較弱的水平。

(三)政府和社會引導力不夠

經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，讓大學生所處的環(huán)境瞬息萬變，面對充滿未知和誘惑的繁華社會，部分大學生無法認識到提升自己學習能力的重要性，這就需要政府和社會的準確引導。目前，政府和社會在行之有效的手段上只能是宣傳與鼓勵，讓大學生充分認識到學習能力培養(yǎng)的重要性。然而在實際工作中，政府和社會在這方面采取的措施不足，引導力不夠，沒有讓大學生認識到究竟什么才是學習能力。

四、對大學生學習能力培養(yǎng)的幾點建議

(一)增強大學生重視學習能力培養(yǎng)的主動意識

大學生作為一個能動性強的群體，是國家未來發(fā)展的支柱。應(yīng)該讓他們充分意識到提升自己學習能力的重要性，要讓他們認識到大學不僅需要學習專業(yè)知識，還需要培養(yǎng)自身包括基本生存能力、專業(yè)知識學習能力以及實踐動手能力在內(nèi)的學習能力?；旧婺芰ΡＵ洗髮W生在走入社會時能夠快速適應(yīng)社會發(fā)展；專業(yè)知識學習能力支持大學生在工作中善于用大腦發(fā)現(xiàn)和分析問題；實踐動手能力讓大學生將所學的知識為己所用，去解決問題，進而舉一反三，達到融會貫通。我們認為，讓大學生從主觀上加強對學習能力的重視，增強意識，促進自身全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，適應(yīng)經(jīng)濟社會對人才的需要。

(二)完善教育教學模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)體系

現(xiàn)代教育教學模式對大學生學習能力培養(yǎng)產(chǎn)生影響，甚至可以說起到較為關(guān)鍵的作用。高校要在對大學生的教學過程中進一步優(yōu)化完善教育教學模式，鼓勵教師帶領(lǐng)學生進行科研和創(chuàng)業(yè)；重視與發(fā)展教師實踐教學能力，加大對雙師型教師的引進，鼓勵教師在課堂進行體驗性教學；對大學生學習考核模式進行適當改革，增強大學生學習主動性和獨立性。

同時，高校要對人才培養(yǎng)方案適時修訂。高校人才培養(yǎng)方案應(yīng)以國家政策為導向，科學合理規(guī)劃，適時修訂，要重視國家對大學生自主創(chuàng)業(yè)的鼓勵政策，加強對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，積極推行大學生在校創(chuàng)業(yè)，及時做到學以致用。

(三)加強國家和社會的合力引導

國家教育部門應(yīng)繼續(xù)推行素質(zhì)教育，鼓勵高校根據(jù)發(fā)展實際自主進行教學改革，從根本上提升大學生的綜合素質(zhì)。國家對高校辦學理念合理規(guī)劃，適時推行高校去行政化，避免過多的行政事務(wù)過度影響高校教學秩序。同時，高校應(yīng)高度關(guān)注社會行業(yè)需求，及時對人才培養(yǎng)模式進行修訂，以市場經(jīng)濟背景對大學生開展就業(yè)指導，從就業(yè)需要進行教學改革。此外，社會企業(yè)應(yīng)提供更多的實習崗位，積極與高校開展互惠合作，為大學生提供實踐平臺，發(fā)揮企業(yè)的社會責任，從而使得大學生的學習能力得到針對性的培養(yǎng)。

隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，大學生的社會競爭力儼然不單來自成績與績點高低，證書多少，還包括他們能否在社會情境下及時發(fā)現(xiàn)問題、科學分析問題、合理解決問題的能力，而這種能力正是學習能力的轉(zhuǎn)化，它能幫助大學生獲取新知識和新技能。高校應(yīng)該重視對大學生學習能力的培養(yǎng)，滿足大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展的需求，為國家進步和社會發(fā)展提供智力支持和人才保障。大學生學習能力的培養(yǎng)除了要求大學生自身提高意識，認識到學習能力培養(yǎng)的重要性外，還需要高校教育教學模式與人才培養(yǎng)體系的與時俱進，更不可缺少國家和社會的大力支持和引導?？偠灾?，大學生學習能力的培養(yǎng)關(guān)系到社會發(fā)展的諸多方面，而科學有效的大學生學習能力培養(yǎng)又需要各方面的通力合作。

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(責任編輯：高 堅)

2016-05-19

廣東省哲學社會科學“十二五”規(guī)劃項目 (GD14XJY03)

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1673-8535(2016)04-0093-06

鄧俊(1984-)，男，安徽廬江人，肇慶學院講師，碩士，研究生研究方向：思想政治教育與青年社會學。